陳新苗 汪東萍

（池州學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 池州 247000）

焦慮感與英語(yǔ)聽力成績(jī)相關(guān)性研究①

陳新苗 汪東萍

（池州學(xué)院 外語(yǔ)系，安徽 池州 247000）

語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著重要的影響，過度焦慮會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。以調(diào)查問卷和聽力試卷的形式，對(duì)286名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)試，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽力測(cè)試中存在焦慮感，并且學(xué)習(xí)者的焦慮程度與聽力測(cè)試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。

焦慮感；英語(yǔ)聽力成績(jī)；相關(guān)性

國(guó)內(nèi)外的研究表明，語(yǔ)言焦慮是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。就具體的語(yǔ)言技能焦慮而言，聽力焦慮和口語(yǔ)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響比較突出。［1］Kim運(yùn)用質(zhì)化與量化并行的研究方法，針對(duì)253名韓國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力焦慮和聽力能力之間的相關(guān)性做了探討，研究結(jié)果顯示，聽力焦慮與聽力能力呈顯著負(fù)相關(guān)［2］。Elkhafaifi評(píng)估了美國(guó)233名學(xué)生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的焦慮感與聽力成績(jī)之間的相關(guān)性，結(jié)果也表明聽力焦慮與聽力成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)［3］。楊晉對(duì)抑制性焦慮和促進(jìn)性焦慮與學(xué)生聽力水平的關(guān)系進(jìn)行了比較，得出的結(jié)論是，促進(jìn)性焦慮與聽力水平呈正相關(guān)，而抑制性焦慮與聽力水平呈負(fù)相關(guān)［4］。余心樂調(diào)查研究了一所成人教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的焦慮狀況與聽力成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果顯示這兩者之間基本不相關(guān)［5］。

以上關(guān)于焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響的研究，結(jié)果并不一致，這啟發(fā)了我們對(duì)焦慮感與外語(yǔ)聽力成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行思考。本研究旨在探討學(xué)習(xí)者在聽力測(cè)試中的焦慮程度，及其焦慮程度與聽力測(cè)試成績(jī)之間的關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究問題

（1）學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽力焦慮程度如何？

（2）學(xué)習(xí)者的焦慮程度與英語(yǔ)聽力成績(jī)的相關(guān)性如何？

（二）研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣，在安徽省4所高校得到有效被試，共286人。其中男生121人，女生165人；文科生141人，理科生145人；高年級(jí)學(xué)生145人，低年級(jí)學(xué)生141人。

（三）研究工具

本研究使用的研究工具包含調(diào)查問卷與聽力試卷。

調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分：第一部分為個(gè)人信息，包括姓名、性別、專業(yè)和年級(jí)；第二部分為問卷的測(cè)試項(xiàng)目。本研究以Kim的Foreign Language Listening Anxiety Scale（FLLAS）為藍(lán)本，根據(jù)焦慮的成因分別描述了性格焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮的不同表現(xiàn)，以此來(lái)衡量學(xué)生焦慮程度的高低。筆者自行設(shè)計(jì)了30道題目。為保證問卷的可行性，筆者對(duì)45名學(xué)生進(jìn)行了初測(cè)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行效度和信度分析后，再對(duì)問卷加以修訂。

聽力試卷采用全國(guó)公共英語(yǔ)四級(jí)（CET－4）聽力測(cè)試題，該試卷是國(guó)家級(jí)水平測(cè)試，其信度及效度是可靠的。

（四）研究程序

我們對(duì)被試進(jìn)行英語(yǔ)聽力測(cè)試，并告知該測(cè)試成績(jī)將以一定比例計(jì)入被試的期末總成績(jī)。聽力測(cè)試結(jié)束后，向被試發(fā)放調(diào)查問卷，問卷統(tǒng)一發(fā)放和回收。最后采用SPSS 17.0軟件對(duì)聽力成績(jī)與問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析。

二、研究結(jié)果與討論

（一）聽力焦慮概況

數(shù)據(jù)分析顯示，在聽力過程中男生（3.4166）比女生（3.2621）焦慮感高；高年級(jí)學(xué)生（3.3716）比低年級(jí)學(xué)生（3.2828）焦慮感高；理科生（3.3724）比文科生（3.2819）焦慮感高。所有286名學(xué)生中30項(xiàng)的焦慮均值均高于平均水平3，有的甚至高達(dá)4。這表明在大學(xué)生中聽力焦慮是普遍存在的，但問題不是很嚴(yán)重，焦慮的程度稍高于平均值。由此證明了Horwitz的研究結(jié)果，即存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的學(xué)習(xí)者很多［1］。

（二）焦慮程度與聽力成績(jī)的頻數(shù)

表1 焦慮程度與聽力成績(jī)的頻數(shù)

表1顯示，在286名被試中，處于無(wú)焦慮和高度焦慮狀態(tài)的學(xué)生比例很低，分別占4.5%和2.4%；大部分學(xué)生有中、低度焦慮現(xiàn)象，低度焦慮學(xué)生人數(shù)最多，占63.3%，處于中度焦慮狀態(tài)的學(xué)生占29.7%。從成績(jī)分布來(lái)看，中、高度焦慮學(xué)生的聽力成績(jī)明顯低于低度焦慮學(xué)生。聽力成績(jī)?cè)?0～120分的低度焦慮學(xué)生為70名，中度焦慮學(xué)生僅有10名，沒有處于高度焦慮和無(wú)焦慮狀態(tài)的學(xué)生。這說明低度焦慮對(duì)聽力成績(jī)的影響不是很大，甚至有促進(jìn)作用；而中、高度焦慮抑制或妨礙了聽力成績(jī)。這一結(jié)果與以往該領(lǐng)域的研究結(jié)果一致，即高度焦慮會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。

（三）焦慮類型與聽力測(cè)試成績(jī)之間的關(guān)系

數(shù)據(jù)分析顯示，各類聽力焦慮之間呈明顯正相關(guān)，學(xué)生在性格、狀態(tài)和情景3方面產(chǎn)生的焦慮都可能會(huì)影響其聽力成績(jī)。學(xué)生的聽力成績(jī)與焦慮的3項(xiàng)分類呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，狀態(tài)焦慮與聽力成績(jī)的關(guān)聯(lián)最強(qiáng)，其次是性格焦慮，關(guān)聯(lián)性最小的是情景焦慮。由此可見，較之性格焦慮和情景焦慮，學(xué)生的狀態(tài)焦慮對(duì)聽力結(jié)果的影響可能更大。性格焦慮幾乎是不變的，而狀態(tài)焦慮是由某一特定環(huán)境或刺激引起的，它可能會(huì)使原本性格并不屬于緊張型的人變得緊張、焦慮，而使原來(lái)性格焦慮程度高的人變得更為緊張，因此學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的狀態(tài)焦慮，即由外在因素引起的焦慮，這里的外在因素是指聽力測(cè)試結(jié)果以一定比例計(jì)入被試的期末總成績(jī)。不難理解，作為一種由外在因素引起的焦慮，狀態(tài)焦慮應(yīng)引起足夠的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)聽力焦慮，不論是性格焦慮、情景焦慮還是狀態(tài)焦慮，均不利于學(xué)生聽力水平的提高，其中狀態(tài)焦慮對(duì)學(xué)生聽力水平的影響最大。就不同學(xué)生群體而言，焦慮程度也有所不同：男生比女生焦慮感高；高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生焦慮感高；理科生比文科生焦慮感高。

本研究結(jié)果在一定程度上豐富了對(duì)焦慮感的研究，對(duì)聽力教學(xué)有一定的啟示。首先，教師要對(duì)焦慮感的存在和它對(duì)語(yǔ)言成績(jī)的影響引起高度的重視。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)男生、高年級(jí)學(xué)生和理科生要足夠耐心和細(xì)心，幫助他們正確認(rèn)識(shí)焦慮，樹立提高聽力水平的自信心與成就感。同時(shí)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的聽力技巧與策略；另一方面要多鼓勵(lì)學(xué)生以課前充分準(zhǔn)備、課上小組討論、自我評(píng)估等方式，來(lái)減少焦慮的誘發(fā)因素。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)使用過一些策略來(lái)消除焦慮對(duì)聽力學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。如何更有效地使用這些策略，是否有更合適的策略，則有待于進(jìn)一步研究。

［1］Horwitz，E.K.，M.B.Horwitz，J.A.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.The Modern Language Journal，1986（70）.

［2］Kim J.H.Foreign Language Listening Anxiety：A Study of Korean Students Learning English［M］.Austin：The University of Texas，2000.

［3］Elkhafaifi，H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom［J］.The Modern Language Journal，2005（89）.

［4］楊晉.英語(yǔ)學(xué)生焦慮感和聽力理解的關(guān)系［J］.外語(yǔ)研究，2000（1）.

［5］余心樂.成人學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮感與聽力理解成績(jī)的關(guān)系［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1999（2）.

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0079－02

2011－12－21

安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2010SK513）

陳新苗（1976－），女，安徽東至人，講師，碩士，主要從事認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)研究。

① 本文屬池州學(xué)院人文社會(huì)科研項(xiàng)目（XK0922）產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com