孫清武

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在第一屆中國(guó)高校課堂教學(xué)方法改革論壇會(huì)上說(shuō)：“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的改革更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己?！睘楹谓虒W(xué)方法改革對(duì)當(dāng)今高等教育如此迫切與強(qiáng)烈？高校課堂教學(xué)方法真是扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的罪魁禍?zhǔn)祝扛叩葘W(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？原因何在？又有怎樣的負(fù)面影響呢？

一、高等學(xué)校課堂教學(xué)方法之現(xiàn)狀

（一）滿堂灌仍是高校課堂教學(xué)的主旋律

在當(dāng)今高校，填鴨式、滿堂灌仍然是課堂教學(xué)的主要方法，在課堂教學(xué)中，教師考慮的只是講什么、怎么講的問(wèn)題，而學(xué)生只要帶著耳朵去聽(tīng)，無(wú)需動(dòng)腦、動(dòng)眼（不必看書(shū)）、動(dòng)手（沒(méi)有訓(xùn)練）；教師照本宣科、一講到底，學(xué)生則聽(tīng)得索然寡味、昏昏欲睡；教師是演員，學(xué)生是聽(tīng)眾觀眾；教師在講臺(tái)上手舞足蹈、口沫橫飛、丑態(tài)百出，學(xué)生在下面或睡覺(jué)或玩手機(jī)或看課外書(shū)或講小話，更有甚者，干脆不來(lái)上課；教師完全把學(xué)生視作知識(shí)的容器，一味“填”與“灌”，不管文本上說(shuō)了還是沒(méi)說(shuō)，不管學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)能力、能不能看懂，也不管講的東西有沒(méi)有用處，對(duì)學(xué)生有沒(méi)有幫助與提升。雖然講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的重要方法，或者說(shuō)是大學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，雖然講授法也能實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，講授法并非就是注入式的代名詞，但是“講授法是通向注入式的主要橋梁”“描述時(shí)生硬有余、生動(dòng)不足；論證時(shí)邏輯力量不強(qiáng)，清晰度不夠；分析時(shí)缺乏深度；綜合時(shí)缺乏概括力；遇艱難之處由淺入深的功夫不足；面向?qū)W生實(shí)際時(shí)對(duì)于新知識(shí)與他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系挖掘不夠；結(jié)論和答案從天而降者居多；如此等等，教授時(shí)填鴨的味道就會(huì)很濃。”[1]筆者認(rèn)為，不管教師課堂上講得怎么好、講得如何精彩生動(dòng)，如何妙趣橫生，如果沒(méi)有學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、研究，也就是說(shuō)沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的全程參與，課堂上只有教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、強(qiáng)加的、完全接受式的，我們都很難說(shuō)是什么啟發(fā)式，對(duì)學(xué)生的助益有多大。因?yàn)椤敖虒W(xué)的本源是學(xué)，教學(xué)論的起點(diǎn)是學(xué)?！盵2]34學(xué)生知能的獲得不可能是教師“講”出來(lái)的，只能是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)、練出來(lái)的。正如葉圣陶先生所言：“欣賞文學(xué)要由教師指一點(diǎn)門(mén)徑，給一點(diǎn)暗示…單教學(xué)生逐句聽(tīng)講，那么，縱使教師的講解盡是欣賞的妙旨，在學(xué)生只是聽(tīng)教師欣賞文學(xué)罷了。”[3]413文學(xué)欣賞如此，其他學(xué)科教學(xué)莫不如此。教師的責(zé)任在于“指一點(diǎn)門(mén)徑，給一點(diǎn)暗示”，在于相機(jī)誘導(dǎo)，而不是全盤(pán)授予。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

（二）應(yīng)試教育在高校課堂教學(xué)中仍大行其是

當(dāng)今的大學(xué)教育仍然延續(xù)著中小學(xué)的考試制度，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。分?jǐn)?shù)是衡量師生優(yōu)秀與否的重要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金甚至入黨評(píng)優(yōu)都與分?jǐn)?shù)密切相關(guān)。誠(chéng)如陶行知批評(píng)舊學(xué)校那樣：“學(xué)生是學(xué)會(huì)考，教員是教人會(huì)考，學(xué)校是變了會(huì)考籌備處。……教育等于教書(shū)，讀書(shū)等于趕考?！盵3]432教師，人人要制訂考試大綱、要有試題庫(kù)試卷庫(kù)；學(xué)生，省級(jí)國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)考試、四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試、普通話測(cè)試、專業(yè)基礎(chǔ)課必修課考試、公共課公選課考試、專業(yè)資格證書(shū)考試、還有部分學(xué)生的公務(wù)員考試、考研考試等，可謂名目繁多，應(yīng)接不暇。有人說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)教育完全是地地道道的應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為，這話一點(diǎn)也不為過(guò)。許多學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，為了混張文憑。至于教師呢，專業(yè)課時(shí)一再壓縮，連教學(xué)任務(wù)的基本完成都要趕時(shí)間趕進(jìn)度，哪還會(huì)考慮去搞什么能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)、素養(yǎng)形成？所以課堂上只有一個(gè)勁地死“灌”?？季V上有的必須教，考綱上沒(méi)有的可以不必教。因?yàn)榇蠖鄶?shù)考試基本上是考筆記（教師課堂上講的內(nèi)容），于是“上課記筆記，下課對(duì)筆記，課后背筆記，考試考筆記”就成了當(dāng)今大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只能死記硬背，記性好的，考試分?jǐn)?shù)就高；記性差的，考試分?jǐn)?shù)就低；分?jǐn)?shù)高的就會(huì)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)好，是好學(xué)生；分?jǐn)?shù)低的就會(huì)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)差，是差學(xué)生。成敗得失全看分?jǐn)?shù)，英雄狗熊全憑成績(jī)。其實(shí)這些憑死記硬背獲得的成績(jī)有什么意義呢？考試過(guò)后全都忘得一干二凈了，所謂知識(shí)，全都是泡沫，更不要說(shuō)能解決什么實(shí)際問(wèn)題了。

（三）重結(jié)論輕過(guò)程是高校課堂教學(xué)的通病

眾所周知，任何事情結(jié)論不是最重要的，重要的是形成或產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程。只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程，人們才能學(xué)習(xí)到什么、體驗(yàn)到什么、感知到什么、收獲到什么；只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程，人們自我認(rèn)知能力才能不斷增強(qiáng)、對(duì)社會(huì)對(duì)事物對(duì)人生的思想認(rèn)識(shí)才會(huì)不斷深化；也只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程，人生才能得到磨練，成長(zhǎng)才會(huì)更加快速，人生的內(nèi)涵才會(huì)更加豐富、人生的意義才會(huì)更加精彩。知能學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)、否定、再認(rèn)識(shí)、深化、運(yùn)用的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、完成人格塑造、素質(zhì)養(yǎng)成、奠定未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)。但當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)卻完全不是這樣，教師在課堂上灌輸給學(xué)生的只是現(xiàn)成知識(shí)，只是人類已有研究成果，只是別人或自己對(duì)事物或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與看法，只是已有定論的答案與結(jié)論；只有已認(rèn)知，沒(méi)有元認(rèn)知；只有“是什么”、“怎么樣”，沒(méi)有“為什么”與來(lái)龍去脈的考證探求。學(xué)生沒(méi)有自學(xué)、沒(méi)有思考、沒(méi)有討論探究，沒(méi)有學(xué)習(xí)進(jìn)程的參與，沒(méi)有主體作用的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，可謂要知識(shí)沒(méi)知識(shí)，要能力沒(méi)能力，走向社會(huì)以后什么都做不來(lái)，中國(guó)的高等教育只能培養(yǎng)出低等工匠。

（四）教師把知識(shí)傳承作為課堂教學(xué)的根本目的

知識(shí)傳承、科研創(chuàng)新與服務(wù)社會(huì)是高等教育的三大目標(biāo)，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都在逐步轉(zhuǎn)型，朝著這一方向與目標(biāo)邁進(jìn)。這三大目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)是：第一、通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，博約結(jié)合、深入理解并把握古今中外文化的精神內(nèi)蘊(yùn)；第二、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與今后工作的需要，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力、交際交流能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力以及實(shí)踐工作能力等等。但是，在具體的課堂教學(xué)中，大部分教師都沒(méi)有考慮這些問(wèn)題，他們?nèi)匝赜美弦惶鬃龇?，把知識(shí)傳承放在了首位。他們把書(shū)本上的東西、前人的東西、別人的東西，原封不動(dòng)地搬到課堂上，然后象供貨商一樣簡(jiǎn)單地將它們交到學(xué)生手中，在這一交一接中，他們的任務(wù)就算完成了。這些教師在課堂教學(xué)中起到的完全只是搬運(yùn)工與傳聲筒的作用。這樣的教師，這樣的教法怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)呢？不但教師自己本人少有對(duì)所教內(nèi)容的獨(dú)到見(jiàn)解，在教學(xué)過(guò)程中，也不能通過(guò)討論探究等手段引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而形成新的認(rèn)識(shí)，獲得新的見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，教師權(quán)威，書(shū)本權(quán)威，名人權(quán)威等嚴(yán)重桎梏創(chuàng)新素養(yǎng)形成的負(fù)面影響就會(huì)越積越厚，奴性思想就會(huì)越累越深。不要說(shuō)這對(duì)科學(xué)的發(fā)展極為不利，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也只會(huì)是一句空話。

（五）個(gè)性教育是課堂教學(xué)中可望而不可及的奢侈品

且東說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的學(xué)生都被當(dāng)做流水線上的商品，被整齊劃一地塑造成一個(gè)模式，教育不是他們個(gè)性發(fā)展的助推器，反而成了扼殺他們思維與自我的罪魁禍?zhǔn)?，他們的人格在傳統(tǒng)教育的模式下被一再弱化。喪失了主體意識(shí)的孩子被動(dòng)的遵循著他人的規(guī)范，不思進(jìn)取，不善質(zhì)疑，不會(huì)思考，更不會(huì)創(chuàng)新……淪為只會(huì)考試的機(jī)器。”[4]106可以說(shuō)，這就是當(dāng)今大學(xué)教育的真實(shí)寫(xiě)照?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)，很少有教師去研究了解學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中教師從不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性心理，也從不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和智能差異，課堂教學(xué)是“一刀切、齊步走”，是我講你聽(tīng)，是填鴨灌輸，沒(méi)有研究探討，沒(méi)有溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全消泯，自我意識(shí)徹底喪失，學(xué)生完全成了知識(shí)的奴隸，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。怪不得有學(xué)生撰文說(shuō)：“四年的大學(xué)生活，我提著褲子，不知道是大學(xué)上了我，還是我上了大學(xué)?！盵4]97這話雖然有點(diǎn)搞笑，卻也道出了大學(xué)教育的真相。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，身不由己的，不管你愿不愿意，高不高興，也不管每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有多大，老師就是這么教。數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，同一本教科書(shū)，同一種教法，對(duì)文本是同一種解讀，同一套考試試卷，同一的答案與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不是自己學(xué)習(xí)的主宰，沒(méi)有自由支配的時(shí)空，不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)中也不能自由表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，當(dāng)然更不能“自以為是”、甚至“離經(jīng)叛道”。

二、高校課堂教學(xué)方法改革無(wú)法推動(dòng)之積因

高等教育為什么問(wèn)題成堆？為什么國(guó)人意見(jiàn)如此之大？教學(xué)改革為什么舉步維艱？教學(xué)方法改革為什么多年來(lái)未能收到應(yīng)有成效？問(wèn)題到底在哪里呢？

（一）傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念根深蒂固

周遠(yuǎn)清說(shuō)：“（高校）教學(xué)方法之所以一潭死水，就是因?yàn)槭苤朴诼浜蟮慕逃枷胗^念。所以教學(xué)方法的改革也需要有先進(jìn)的教育思想為先導(dǎo)?！敝軙?huì)長(zhǎng)此話可謂一語(yǔ)中的。教學(xué)方法的改革受制于教育思想與教育理念，所以要改革教學(xué)方法，首先就要改革教育思想與教育觀念。沒(méi)有先進(jìn)的教育思想與教育觀念，教學(xué)方法的改革就只會(huì)是一句空話。教學(xué)方法改革的口號(hào)喊了多年，但為什么現(xiàn)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法仍舊是注入式、灌輸式呢？筆者認(rèn)為，就是多年以來(lái)教師受傳統(tǒng)教育思想的影響太深，或認(rèn)識(shí)上有問(wèn)題。第一，所有教師都是從中小學(xué)過(guò)來(lái)的，應(yīng)試教育在他們腦海里根深蒂固，他們以前的學(xué)習(xí)方式從來(lái)就是老師講（講述、講解、講演、串講），學(xué)生聽(tīng)。長(zhǎng)期耳濡目染、浸潤(rùn)其中，早就習(xí)以為常，或者可以說(shuō)已深入于他們的骨髓與靈魂。一旦他們當(dāng)了教師，就自覺(jué)不自覺(jué)地用以前老師教他們的方法來(lái)教現(xiàn)在的學(xué)生。在他們看來(lái)，這似乎沒(méi)什么問(wèn)題。第二，許多教師認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的，而衡量高級(jí)專門(mén)人才的重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他有沒(méi)有高深學(xué)問(wèn)。學(xué)生高深學(xué)問(wèn)的獲得靠誰(shuí)呢？當(dāng)然只能靠教師了。教師講，學(xué)生聽(tīng)，這是順理成章、天經(jīng)地義的，有什么不對(duì)呢？高校教師大都有高學(xué)歷高職稱，專業(yè)知識(shí)、生活閱歷都比較豐富，教師不講，學(xué)生怎么獲得高深學(xué)問(wèn)呢？如果學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)就能解決問(wèn)題，那么還要老師干什么呢？況且自古以來(lái)大學(xué)教學(xué)似乎都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，玩教改這種花架子是中小學(xué)的事，與大學(xué)無(wú)關(guān)。由于這些傳統(tǒng)落后的教育思想的束縛影響，教師對(duì)課堂教學(xué)方法改革根本不重視，也就不足為怪了。

（二）繁重的工作任務(wù)壓得教師抬不起頭

現(xiàn)在的高校教師（尤其是一線教師），日子都不是很好過(guò)：教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，煩心事情多。教學(xué)工作方面，每個(gè)教師每學(xué)年要完成300多個(gè)教學(xué)工作時(shí)（否則就要扣你的薪酬），要制訂（或修改）教學(xué)大綱、考試大綱、授課計(jì)劃書(shū)、要按課時(shí)編寫(xiě)教案（教案中要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課型、教學(xué)方法手段、教學(xué)過(guò)程等，與中小學(xué)的教案無(wú)任何差別）；其次教研活動(dòng)（兩周1次）、公開(kāi)課、研究課（既要教師自己上、還要去聽(tīng)課評(píng)課）；另外，專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)（這是最磨人的）。除此之外，還要應(yīng)付各種各樣、名目繁多的檢查：期中期末教學(xué)檢查、考試試卷評(píng)閱情況檢查、畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)檢查（至少兩次）、聽(tīng)課記錄檢查以及隨時(shí)來(lái)自院系、督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任教情況檢查；最令教師煩心的是每個(gè)學(xué)期都要搞的課程教學(xué)考核（主要是學(xué)生評(píng)教，確定教師教學(xué)的好壞優(yōu)劣），讓其在教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰；加上學(xué)校行政機(jī)構(gòu)臃腫，政出多門(mén)，且朝令夕改現(xiàn)象嚴(yán)重，而行政人員要做的，教師也大多必須要做。科研方面，每個(gè)教師每個(gè)學(xué)年必須完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)（論文、課題、講座），否則扣你薪酬。私人生活方面，年輕教師有婚姻問(wèn)題、住房問(wèn)題、進(jìn)修問(wèn)題，中老年教師有學(xué)歷職稱問(wèn)題、子女入學(xué)與就業(yè)問(wèn)題、身體健康問(wèn)題等等；而普通教師地位低下，正如水上人家博文所說(shuō)：“如今中國(guó)的高校，學(xué)生是爺，行政人員是大爺，教師就是孫子?！彼越鉀Q其中任一問(wèn)題都可能困難重重，讓你煩心揪心。鑒于以上原因，教師不可能有更多時(shí)間和精力投入教學(xué)及教學(xué)方法的改革研究。德里克·博克認(rèn)為：“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，因?yàn)楦母锝虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧?！盵5]習(xí)慣改變既難，新教學(xué)技巧的掌握更不容易?！岸蛞u傳統(tǒng)、按老辦法教書(shū)，照本宣科、‘滿堂灌’是最容易、省時(shí)間、省精力的辦法。”[6]“負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺”，愛(ài)因斯坦這句話是說(shuō)的很對(duì)的。

（三）逼良為娼的教育體制使教師對(duì)課堂教學(xué)方法改革不屑一顧

教學(xué)是學(xué)校教育的頭等大事與首要任務(wù)，這是不容置疑的。但是“目前（高校）教師對(duì)教學(xué)投入的時(shí)間和精力都不足。他們花在科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)、寫(xiě)論文專著、參與和接受評(píng)審、填寫(xiě)各種報(bào)表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時(shí)間實(shí)在太多?！盵6]為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？中南大學(xué)教授李俠對(duì)此作了較為具體的闡述：“現(xiàn)在的大學(xué)老師都不喜歡上課，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。按說(shuō)，上課是老師的基本職責(zé)所在，也是基本的謀生之道，為何今天的老師不樂(lè)于上課呢？原因在于給學(xué)生上課是極不經(jīng)濟(jì)的行為，課時(shí)費(fèi)被層層剝皮，真正到一線教師手里已經(jīng)所剩無(wú)幾了。而且，現(xiàn)在的考評(píng)體制也存在嚴(yán)重問(wèn)題，各高校都注重所謂的科研，反而把本應(yīng)被關(guān)注的教學(xué)忽視了，出現(xiàn)了完全本末倒置的怪現(xiàn)象。雖然各個(gè)學(xué)校也出臺(tái)一些硬性要求，但效果如何大家心知肚明，這也怪不得老師們，畢竟每個(gè)人都要生存。在目前的考評(píng)體制下，課上得再好，對(duì)于個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是于事無(wú)補(bǔ)的，這就從根本上動(dòng)搖了大學(xué)知識(shí)傳播鏈條的完整性，甭說(shuō)不出大師，在這種模式下能夠培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”已經(jīng)是教與學(xué)雙方的最大努力空間了。”事實(shí)確實(shí)如此，在當(dāng)今的高校，評(píng)職稱只看論文、著作與課題，教師水平、能力的考量只看科研，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只重科研，評(píng)先評(píng)優(yōu)、談貢獻(xiàn)大小也只看科研，高校排名則完全只看科研；至于教學(xué)，則是無(wú)足輕重的，只要能應(yīng)付得過(guò)去就可以了。誰(shuí)還會(huì)花大量的時(shí)間和精力去搞無(wú)用功呢？

（四）現(xiàn)實(shí)的社會(huì)影響左右著教師的思想流向，在很大程度上影響著他們對(duì)教學(xué)的態(tài)度

當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的講金錢(qián)、講報(bào)酬、講實(shí)惠、講回報(bào)的社會(huì)，教師受這種社會(huì)思潮的影響，功利思想越來(lái)越嚴(yán)重，個(gè)人主義傾向越來(lái)越突出，離教師的職業(yè)要求與職業(yè)責(zé)任越來(lái)越遠(yuǎn)。且東先生認(rèn)為：“教師就應(yīng)該為人師表，身教重于言教，不能急功近利，不能搞金錢(qián)掛帥。一位職業(yè)培訓(xùn)師說(shuō)：私心很重的人，是不能搞教育的；一心想賺錢(qián)的人，是不能搞教育的；一天到晚想做官的人，也是不能搞教育的。”[4]97可現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反.，大部分教師從事教書(shū)行當(dāng)，并非理想追求使然，而只是一種謀生手段；讀碩讀博也好、職稱晉升也好，并非真為提升自己的學(xué)識(shí)水平，而是為了提高自己的身份地位，為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，或是為了獲得一官半職。且東說(shuō)：“做學(xué)問(wèn)如今可不是大學(xué)里最重要的事情，他們首要的任務(wù)是學(xué)會(huì)如何賺錢(qián)，以及如何能掌握最賺錢(qián)的方式和技能。”[4]97此話可謂一語(yǔ)中的。在高校相當(dāng)一部分在職教師中，為了改變自己的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位（應(yīng)該說(shuō)主要還是為了養(yǎng)家糊口），社會(huì)兼職情況越來(lái)越普遍：有做生意的，有辦學(xué)的，有當(dāng)律師幫打官司的，有專門(mén)設(shè)立工作室?guī)腿烁阍O(shè)計(jì)的，還有在校外兼課的搞輔導(dǎo)的，當(dāng)然還有成天請(qǐng)吃請(qǐng)喝請(qǐng)玩、專門(mén)跑官的等等等等。這些教師每天東奔西跑，上竄下跳，惶惶如喪家之犬，急急似漏網(wǎng)之魚(yú)。請(qǐng)問(wèn)，這些可謂心力交瘁、疲憊不堪的老師們還有多少時(shí)間與精力來(lái)研究教學(xué)、來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的改革呢？泰戈?duì)栒f(shuō)，給鳥(niǎo)的翅膀上系上黃金，那么它飛不高也飛不遠(yuǎn)。教學(xué)沒(méi)有全身心的投入，整天汲汲于功名利祿，這樣的教育還有什么希望呢？

（五）部分教師在教育教學(xué)理論方面的缺失

教育教學(xué)理論是大多數(shù)教師長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有規(guī)律性、科學(xué)性、規(guī)范性、前瞻性與指導(dǎo)性，是教學(xué)行為與實(shí)踐的重要指南。“要當(dāng)好一名教師，只有所教學(xué)科方面的知識(shí)是不夠的，還要有正確的教育思想，懂得教育規(guī)律，善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ò炎约旱闹R(shí)有效地傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到發(fā)展。”[7]但是，“一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，師范教育體系目前只負(fù)責(zé)培養(yǎng)高中以下學(xué)校師資的培養(yǎng)，大學(xué)師資并無(wú)相應(yīng)的師范教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)，也沒(méi)有為研究生進(jìn)入大學(xué)教師隊(duì)伍之前的必要教學(xué)訓(xùn)練設(shè)置的其他專門(mén)機(jī)構(gòu)?！盵2]61故各大學(xué)每年引進(jìn)的研究生（尤其是從未受過(guò)師范教育的）沒(méi)有掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論確是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們對(duì)高等教育缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)高校課堂教學(xué)方法及要求一無(wú)所知、或知之甚少，完全憑感性或想當(dāng)然來(lái)教學(xué)，或盲目模仿以前老師任教的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其效果當(dāng)然可想而知了。另外，對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō)，他們雖然已有多年的教學(xué)經(jīng)歷，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們中的大多數(shù)卻不愿去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不了解當(dāng)代人才觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，不了解現(xiàn)在社會(huì)上需要怎樣的人才以及這樣的人才應(yīng)怎樣去培養(yǎng)，所以教學(xué)中還是老一套，從沒(méi)想過(guò)要有什么改變。

三、負(fù)面影響

周遠(yuǎn)清指出：“中國(guó)從幼兒園、從小學(xué)開(kāi)始，一直到大學(xué)，都實(shí)行灌輸式教育，多年來(lái)沒(méi)有大的改進(jìn)。中國(guó)高等教育的教學(xué)方法太死，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)模樣，壓制甚至扼殺了學(xué)生的個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性？”事實(shí)確實(shí)如此，當(dāng)今高校普遍存在的這種注入式、灌輸式教學(xué)方法，造成學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到有用的知識(shí)，沒(méi)有掌握繼續(xù)教育、終身教育所需之學(xué)習(xí)研究方法，沒(méi)有形成分析問(wèn)題解決問(wèn)題之實(shí)際應(yīng)用能力，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，既不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，更浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的青春時(shí)光，也根本違背了大學(xué)教育的初衷，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)嚴(yán)重脫離。怪不得有人說(shuō)，中國(guó)的高等教育根本就培養(yǎng)不出高等的學(xué)者與管理者，只能培養(yǎng)一大堆低等工匠！

[1] 張楚廷.教育論綱[M].北京：高等教育出版社, 2005：280.

[2] 張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南師大出版社, 2002.

[3] 羅大同.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法匯編[M].南寧：廣西教育出版社, 1987.

[4] 且東.大困惑——當(dāng)代教育何去何從[M].北京：中國(guó)友誼出版公司, 2006.

[5] 潘金林, 龔放.教學(xué)方法改革：美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革新動(dòng)向[J].高等教育研究, 2008（10）：87-91.

[6] 王義遒.教學(xué)方法改革：改什么，怎么改[J].中國(guó)高等教育, 2009（6）：8-10.

[7] 扈中平.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社, 2005：1.