邵 威 李顯國

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

大學(xué)通識教育內(nèi)涵、特征及實(shí)施

邵 威 李顯國

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

通識教育在現(xiàn)代大學(xué)教育中不僅是一種教育相關(guān)理念，更被看作是一種有效的人才培養(yǎng)模式。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通識教育更加注重人才創(chuàng)新思維能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。通識教育充分體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)精神。

通識教育；內(nèi)涵；特征；實(shí)施策略

一、大學(xué)通識教育的內(nèi)涵

從廣義上來說，通識教育是貫穿在整個(gè)大學(xué)教育過程中的，其具體表現(xiàn)為對學(xué)生進(jìn)行全面的教育訓(xùn)練。通識教育的真正目的在于幫助學(xué)生形成遠(yuǎn)見意識，并打好專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)，使學(xué)生的視野更開闊，更有人格魅力。

從狹義上來說，通識教育是不能夠直接為學(xué)生的職業(yè)以及工作、生活做準(zhǔn)備的教育。通識教育的目的是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，為學(xué)生奠定自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從非職業(yè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［1］

二、大學(xué)通識教育的特征

（一）非專業(yè)性

專業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。專業(yè)教育作為認(rèn)識、改造世界的工具，是具有很強(qiáng)的功利性的。專業(yè)教育多注重知識的傳授與規(guī)范。而通識教育則與之相反，它不具有功利性，而是注重學(xué)生終身能力的培養(yǎng)和知識層面的擴(kuò)展。

（二）人文性

通識教育涵蓋人生價(jià)值觀教育、獨(dú)立人格培養(yǎng)以及魅力形成等方面。通識教育有著人的智慧和見識的通性，注重大學(xué)教育的內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，有助于教育文化目的的實(shí)現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)高校間的文化交流以及學(xué)生人格的全方位形成。

（三）全面素質(zhì)性

高校通識教育的有效進(jìn)行，對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。通識教育能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效合理的全面能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生持有科學(xué)的方法論以及世界觀，辯證統(tǒng)一地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與人格的確立。

（四）有效思維性

通識教育不拘泥于具體的專業(yè)知識、技能的教育，它注重的是學(xué)生思維模式的形成。通識教育能夠幫助學(xué)生打破學(xué)科的界限，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維來分析問題和研究問題，從而更好地發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，提高專業(yè)知識水準(zhǔn)。［2］

三、大學(xué)通識教育實(shí)施相關(guān)問題

（一）缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

通過對我國多年來通識教育課程設(shè)置的回顧，不難看出，我國高校通識教育課程模式基本照搬了美國大學(xué)的通識教育模式。美國大部分大學(xué)都將通識教育作為本科院校學(xué)生頭兩年的主要課程，而且，對通識教育這門核心課程的相關(guān)教學(xué)要求是有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)可循的，這就使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，能夠真正得到能力與認(rèn)知方式的培養(yǎng)。通識教育這門核心課程的有效開展給學(xué)生更多提高自己、鍛煉自己的機(jī)會，能為學(xué)生今后步入社會做好充分準(zhǔn)備。但是，我國高校的通識教育課程是作為選修課來開設(shè)的，課程領(lǐng)域逐年拓寬，課程數(shù)量也逐年增多，可唯獨(dú)課程質(zhì)量得不到相應(yīng)提高。與此同時(shí)，美國的通識教育不只滿足于讓學(xué)生簡單了解，而是要求學(xué)生必須認(rèn)真研究，努力學(xué)習(xí)，這就保證了學(xué)生對知識的掌握程度；但是在我國，高校沒有嚴(yán)格地規(guī)劃通識教育課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生只是淺顯地進(jìn)行了通識教育課程的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，我國高校通識教育課程與美國大學(xué)通識教育核心課程的地位是很不對等的，如果我國高校一味地照搬美國的通識教育課程模式，就會造成我國高校通識教育實(shí)質(zhì)內(nèi)容的缺失。［3］

（二）缺乏制度保障

高校通識教育理念的深化實(shí)踐必須以制度保障為基本前提。國家對高校通識教育建設(shè)的宏觀調(diào)控有著積極影響，政府部門積極促成通識教育在素質(zhì)教育領(lǐng)域的有效實(shí)施，但是，我國政府在對高校通識教育進(jìn)行宏觀調(diào)控時(shí)，具體的教育制度落實(shí)得不夠，不能夠很好地為通識教育提供相應(yīng)保障。從微觀實(shí)施來看，大部分高校沒有意識到通識教育的重要性，仍然認(rèn)為專業(yè)教育高于其他教育，這就使得高校課程體系以及制度建設(shè)不完善；有的高校甚至沒有專門的通識教育機(jī)構(gòu)以及專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，通識教育體系缺乏各方面的實(shí)質(zhì)保證。通識教育制度的缺失必然會使我國現(xiàn)代大學(xué)教育的有效發(fā)展受到阻礙。

四、大學(xué)通識教育實(shí)施策略

（一）推廣通識教育理念

我國政府部門以及高等教育機(jī)構(gòu)要在廣大師生中加強(qiáng)對通識教育理念的宣傳，比如，通過學(xué)術(shù)研討會、學(xué)生思想大會以及課程交流，來倡導(dǎo)高校通識教育理念。與此同時(shí)，要將通識教育理念放在高校辦學(xué)理念的首要位置，從而加深學(xué)生對通識教育內(nèi)涵的理解。［4］

（二）構(gòu)建通識教育人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)該努力從課程環(huán)境方面構(gòu)建通識教育人才培養(yǎng)模式。高校要把培養(yǎng)全面的通識教育人才作為目標(biāo)，來構(gòu)建通識教育課程體系。高校應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選取經(jīng)典文化作為課程的主要內(nèi)容，確保課程質(zhì)量，使通識教育課程的核心地位凸顯出來，保證通識教育課程的效果。與此同時(shí)，應(yīng)將通識教育與專業(yè)教育結(jié)合起來。雖然通識教育與專業(yè)教育有著很大的不同，二者是大學(xué)教育的兩個(gè)不同方面，但是通識教育與專業(yè)教育是彼此聯(lián)系的：通識教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和延伸，專業(yè)教育是對通識教育的深化。在大學(xué)教育中，應(yīng)將通識教育與專業(yè)教育有效結(jié)合在一起，并使通識教育貫穿在整個(gè)大學(xué)教育的進(jìn)程中，通過環(huán)境熏陶這類隱性教育的開發(fā)與應(yīng)用，豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而構(gòu)建通識教育人才培養(yǎng)模式。［5］

（三）健全相關(guān)教學(xué)管理體制

高校通識教育管理的加強(qiáng)在于高校自身教學(xué)管理體制的完善。專門的通識教育管理機(jī)構(gòu)的建立是通識教育課程各個(gè)環(huán)節(jié)管理執(zhí)行的有效保障。高校應(yīng)允許學(xué)生跨專業(yè)選修通識教育課程，這樣可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，高校之間應(yīng)該努力開展溝通交流活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)資源共享及互補(bǔ)。

（四）打造一流的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，是教育領(lǐng)域的第一生產(chǎn)力，教師授課水平和專業(yè)水平的高低直接影響著高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。所以，高校在通識教育過程中，要注重教師能力、水平的提高，努力打造出一流的通識教育教師隊(duì)伍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正享受到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣，真正被通識教育理念所熏陶。

［1］劉旭，梁婷.我國大學(xué)通識教育：內(nèi)涵及實(shí)施研究述評［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2011（4）.

［2］龐海芍.通識教育的三個(gè)層面［J］.復(fù)旦教育論壇，2007（1）.

［3］許曉娟.通識教育與大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究［J］.中國電力教育，2008（20）.

［4］劉梅.通識教育理念辨析［J］.南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007（6）.

［5］楊蕾.芻議地方性高校通識教育的開展［J］.經(jīng)濟(jì)師，2008（5）.

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

G64

A

1673－1395（2012）06－0131－02