楊秀華

（長(zhǎng)江大學(xué)文學(xué)院，湖北荊州434023）

深化時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教育政策與課程設(shè)置研究

楊秀華

（長(zhǎng)江大學(xué)文學(xué)院，湖北荊州434023）

從1999年底第二次全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議的召開(kāi)到2004年漢語(yǔ)國(guó)際推廣的提出，這段時(shí)間我們稱(chēng)為學(xué)科深化時(shí)期。在繼續(xù)做好原有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的同時(shí)，新時(shí)期開(kāi)始了海外對(duì)外漢語(yǔ)推廣和新媒介漢語(yǔ)教學(xué)的嘗試，為新時(shí)代事業(yè)的發(fā)展指引了方向，原有教育體系的課程設(shè)置走向了科學(xué)化與規(guī)范化，新形式教學(xué)的課程設(shè)置體系也逐步建立和完善。

深化時(shí)期；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教育政策；課程設(shè)置

一、深化時(shí)期的國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教育政策

從1999年底第二次全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議的召開(kāi)到2004年漢語(yǔ)國(guó)際推廣的提出，這段時(shí)間我們稱(chēng)為學(xué)科深化時(shí)期。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人們普遍地認(rèn)識(shí)到，中國(guó)是一個(gè)具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ氖袌?chǎng)。隨著綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)和國(guó)際地位的逐步提高，這個(gè)有著十幾億人口，擁有悠久歷史文化傳統(tǒng)的大國(guó)，將會(huì)在未來(lái)國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。漢語(yǔ)在未來(lái)社會(huì)也必將與現(xiàn)有的一些強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言并駕齊驅(qū)。正是在這樣的背景下，漢語(yǔ)越來(lái)越受到世界各國(guó)人民的普遍重視。

黨和政府十分重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，多次召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議指導(dǎo)各項(xiàng)工作，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展鋪平了道路。

1999年12月，第二屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議在北京召開(kāi)。國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，陳至立作了《提高認(rèn)識(shí)，抓住機(jī)遇，增強(qiáng)緊迫感，大力發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)》的主題報(bào)告。這次會(huì)議確立了今后一個(gè)時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想、工作方針、目標(biāo)以及主要任務(wù)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)，是國(guó)家改革開(kāi)放大局中的一個(gè)組成部分。發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，向世界推廣漢語(yǔ)，傳播中華民族的優(yōu)秀文化，增進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)人民的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流和合作，提高我國(guó)在國(guó)際上的影響，具有重要的戰(zhàn)略意義；對(duì)于維系全世界三千萬(wàn)華人、華僑與中華文化的血脈聯(lián)系具有重要作用。這次會(huì)議是新中國(guó)成立以來(lái)規(guī)模最大，任務(wù)與目標(biāo)最明確的一次關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的會(huì)議，為新世紀(jì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作指明了方向，是這項(xiàng)事業(yè)深入發(fā)展的全新的、強(qiáng)大的動(dòng)力。

這次會(huì)議為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)指出了兩個(gè)重要的發(fā)展方向：一是在國(guó)外建立漢語(yǔ)教學(xué)中心，向世界主動(dòng)傳播中國(guó)漢語(yǔ)和中國(guó)文化。這將改變以往被動(dòng)培訓(xùn)的漢語(yǔ)教學(xué)局面，成為主動(dòng)的走向世界。到2004年第一座孔子學(xué)院在海外的建立，實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方針政策從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向加快“走出去”的轉(zhuǎn)變。為廣大的海外學(xué)習(xí)者提供便利的、多樣化的、高質(zhì)量的教育服務(wù)。二是建立“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)現(xiàn)代教程教學(xué)中心”，積極利用現(xiàn)代化手段開(kāi)展網(wǎng)上漢語(yǔ)教學(xué)和信息服務(wù)，掌握對(duì)外漢語(yǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)代媒體技術(shù)，是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)，它有三個(gè)基本特點(diǎn)：綜合性，能集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種媒體形式于一體；跨時(shí)空性，能在瞬間置千里之外所發(fā)生的事件于課堂之上；智能性，能根據(jù)課堂進(jìn)程來(lái)編排或剪輯內(nèi)容，并自動(dòng)控制教學(xué)進(jìn)程。因此，我們可以認(rèn)為，現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響將是以往任何媒體技術(shù)所不能比擬的。這將大大加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣的速度，擴(kuò)大推廣的覆蓋面，能夠?yàn)閲?guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更加方便快捷的學(xué)習(xí)服務(wù)。

為貫徹執(zhí)行會(huì)議精神，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組各個(gè)成員單位加強(qiáng)協(xié)調(diào)，形成合力，加大工作力度，共同推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)工作和實(shí)施五年工作計(jì)劃的請(qǐng)示》，這為新世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作指明了方向，從根本上保證了會(huì)議精神的全面落實(shí)。財(cái)政部確定了2001年度大幅度增加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，這為新世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)；由國(guó)家語(yǔ)委參與制定的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》經(jīng)全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過(guò)并頒布，其中規(guī)定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)教授普通話和規(guī)范漢字，這使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有法可依。

為了加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生教育工作的法制化管理，規(guī)范和簡(jiǎn)化外國(guó)留學(xué)生來(lái)華申請(qǐng)手續(xù)，教育部于2000年1月頒布了《高等學(xué)校接受外國(guó)學(xué)生管理規(guī)定》，使得以前管理松散的局面得以改觀。

2004年，教育部強(qiáng)調(diào)的工作重點(diǎn)包括對(duì)外漢語(yǔ)工作的幾個(gè)方面：繼續(xù)完善來(lái)華留學(xué)生管理制度，擴(kuò)大和提高來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模與層次。加快實(shí)施“漢語(yǔ)橋工程”，啟動(dòng)境外“孔子中文學(xué)院”建設(shè)，積極推進(jìn)中美網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)合作項(xiàng)目，改革和完善漢語(yǔ)水平考試管理辦法。

二、政策影響下的課程設(shè)置研究

（一）學(xué)歷教育課程設(shè)置研究

學(xué)歷教育在深化時(shí)期逐步走向完善和深化。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們對(duì)于課程與課型的概念，課程、課型之間關(guān)系的思考和研究都達(dá)到了一定的高度。各個(gè)高校構(gòu)建了比較完整的大專(zhuān)、本科、研究生教育體系，完善了相應(yīng)的課程體系建設(shè)及考試制度。從教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)方向接軌等方面都進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。其課程設(shè)置的調(diào)整主要有以下幾個(gè)方面。

第一，專(zhuān)科教育注重實(shí)用性和時(shí)效性。以北京語(yǔ)言文化大學(xué)為例，其專(zhuān)科教育在深化時(shí)期逐步走向了深入和細(xì)化。突出了專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，注重培養(yǎng)實(shí)用性人才。在課程設(shè)置上更加合理和有效。以漢語(yǔ)言專(zhuān)科教育為例，第一二學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語(yǔ)，從第三四學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入到專(zhuān)項(xiàng)漢語(yǔ)階段。重點(diǎn)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)，同時(shí)有很多選修課供學(xué)生選擇，適應(yīng)了學(xué)生的客觀需要。但是對(duì)聽(tīng)力課的強(qiáng)調(diào)不夠，設(shè)置為選修課，這是需要加強(qiáng)的。

第二，本科教育課程體系的完善。這個(gè)時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置在本科課程設(shè)置上基本達(dá)成共識(shí)，即包括語(yǔ)言課、語(yǔ)言知識(shí)課、翻譯課、文學(xué)課、相關(guān)文化知識(shí)等幾個(gè)大的類(lèi)型。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)作中的課程主要以語(yǔ)言課為主，把語(yǔ)言課具體分解為具有不同側(cè)重點(diǎn)和不同功能的教學(xué)科目即課型。語(yǔ)言課主要有以下幾個(gè)類(lèi)型。

一是綜合課。是把語(yǔ)言要素、文化知識(shí)、語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練等內(nèi)容綜合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程。它是從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等語(yǔ)言要素和語(yǔ)言材料出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的文化知識(shí)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。課程內(nèi)容具有全面性、綜合性的特點(diǎn)，一般是作為主干課程來(lái)設(shè)置?，F(xiàn)代綜合課區(qū)別于傳統(tǒng)的綜合課。傳統(tǒng)的綜合課以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和系統(tǒng)掌握語(yǔ)法知識(shí)為主要目標(biāo)。現(xiàn)代綜合課則具有明顯的技能培養(yǎng)傾向。傳授語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則可以看作綜合課的首要任務(wù)或基礎(chǔ)性任務(wù)，但是它的核心任務(wù)還是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

雖然有北京語(yǔ)言學(xué)院在80年代減少精讀課的實(shí)驗(yàn)在先，但是沒(méi)有在全國(guó)大部分高校得以實(shí)施。所以大部分高校還是實(shí)行了這種以綜合課為中心，輔以單項(xiàng)技能課的做法。主要在于具有許多年的操作經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教學(xué)效果比較良好。

二是專(zhuān)項(xiàng)技能課。是以訓(xùn)練某項(xiàng)言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能為主的技能訓(xùn)練課。課程具有專(zhuān)門(mén)性的特點(diǎn)，一般都作為重點(diǎn)課程設(shè)置。如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課。對(duì)于一些特殊的教學(xué)形式，如短期班、口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)班等還作為核心主干課設(shè)置。隨著言語(yǔ)技能研究的深入，專(zhuān)項(xiàng)技能課出現(xiàn)了微化訓(xùn)練的傾向。微技能訓(xùn)練就是把各項(xiàng)言語(yǔ)技能分為更小的微技能，通過(guò)對(duì)其中一些主要微技能項(xiàng)目的逐一訓(xùn)練和對(duì)相關(guān)微技能項(xiàng)目的組合訓(xùn)練，促進(jìn)該項(xiàng)技能的整體提高。微技能訓(xùn)練在以接受能力為特征的聽(tīng)力、閱讀技能課中應(yīng)用更為廣泛；以創(chuàng)造性能力為特征的口語(yǔ)課、寫(xiě)作課也越來(lái)越多地采用類(lèi)似的訓(xùn)練方式。

三是專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)課。是一種有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特殊課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域、特定方向的技能或能力。這類(lèi)課程設(shè)置比較靈活，一般作為補(bǔ)充課程。如新聞聽(tīng)力課、報(bào)刊閱讀課、應(yīng)用文寫(xiě)作等。

四是語(yǔ)言知識(shí)課。系統(tǒng)介紹語(yǔ)言知識(shí)的一類(lèi)課程，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字等內(nèi)容。這類(lèi)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生了解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、研究語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)能力，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和較長(zhǎng)期的進(jìn)修教學(xué)中作為正式課程或選擇性課程設(shè)置。

五是翻譯課。是對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比和對(duì)譯的一類(lèi)課程，重在培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧。一般列為選擇性課程。

六是其他課程。包括文化知識(shí)課、文學(xué)課、語(yǔ)言實(shí)踐課等，一般作為選擇性課程設(shè)置。

我們可以大致概括為主要采取的是綜合課與專(zhuān)項(xiàng)技能課相結(jié)合的路子。對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為必修課的綜合課從一年級(jí)一直開(kāi)到四年級(jí)。專(zhuān)項(xiàng)技能課則每年開(kāi)設(shè)，主要包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作。但是這樣的設(shè)置在最近幾年也受到了人們的質(zhì)疑，即：綜合課貫徹的是以結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)原則，教學(xué)上作為主干課，要求體系完整。因此，綜合課在教學(xué)上總是力求能夠面面俱到，生怕掛一漏萬(wàn)。這造成了綜合課的負(fù)擔(dān)過(guò)重，內(nèi)容龐雜，學(xué)生難以消化的后果。同時(shí)，其他課程因?yàn)闆](méi)有新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，只是不同形式的重復(fù)練習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。這也與北京語(yǔ)言學(xué)院在80年代做的教學(xué)實(shí)驗(yàn)相一致，北語(yǔ)的做法亟待推廣。

本科教育中專(zhuān)業(yè)細(xì)分的趨勢(shì)也比較明顯，北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)下設(shè)漢語(yǔ)言方向、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)方向、韓漢翻譯方向、日漢翻譯方向、漢語(yǔ)教學(xué)方向、漢英雙語(yǔ)方向、其漢語(yǔ)雙語(yǔ)方向。其學(xué)科細(xì)化的趨勢(shì)比較明顯。

第三，短期教育課程設(shè)置注重實(shí)用性。短期漢語(yǔ)教育的漢語(yǔ)課程設(shè)置傾向在于一些應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為滿足人才市場(chǎng)需求而興起了一些專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)，如培訓(xùn)酒店管理、交通運(yùn)輸、旅游餐飲、體育健身等各行業(yè)急需的語(yǔ)言人才，采取快速捷徑的方法，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性較強(qiáng)的行業(yè)語(yǔ)言課程，這樣作為短期強(qiáng)化教學(xué)打開(kāi)了新的思路，對(duì)設(shè)計(jì)體現(xiàn)某一專(zhuān)門(mén)化方向的課程設(shè)置具有參考意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置研究

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)是以課堂為核心的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者需要在特定的時(shí)間、地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，一種全新的教學(xué)形勢(shì)—網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)并迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，形成一種開(kāi)放式的課堂。它不同于短期速成課程，也不同于本科學(xué)歷課程。教學(xué)對(duì)象主要是在國(guó)外的因工作或?qū)W業(yè)而沒(méi)有條件來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人，同時(shí)也可以為那些身在中國(guó)卻沒(méi)有條件去學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的漢語(yǔ)水平跨度很大，從零起點(diǎn)到高級(jí)的都有。網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，最大的優(yōu)點(diǎn)在于課程的可選擇性。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，教師的作用只是輔助性的。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和時(shí)間進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，具有很大的自主性。能夠很好地滿足外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，所以得到了政府和各個(gè)高校的高度重視和積極推廣。由于技術(shù)手段的現(xiàn)實(shí)可能性，這種形式的教學(xué)方式在課程設(shè)置上也不同于以往面授形式的漢語(yǔ)教學(xué)。以“北京大學(xué)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)”為例，我們可以管窺一下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的特點(diǎn)。

北大遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的課程主要由橫向的三個(gè)區(qū)與縱向的三個(gè)等級(jí)組成。橫向的三個(gè)區(qū)是：教學(xué)區(qū)、資源區(qū)、交流區(qū)?？v向的三個(gè)等級(jí)是初級(jí)教程、中級(jí)教程、高級(jí)教程。

教學(xué)區(qū)是整個(gè)課程的核心部分。目前沒(méi)有分別設(shè)置課型，只有一門(mén)綜合課，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能的訓(xùn)練。這樣設(shè)置是為了突出課程的漸進(jìn)性，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、掌握一點(diǎn)，線索清楚。整個(gè)課程以臺(tái)階式狀態(tài)縱向推進(jìn)。

資源區(qū)提供漢語(yǔ)的多種資源。這些資源被分為若干個(gè)門(mén)類(lèi)，如“視聽(tīng)娛樂(lè)室”包括“中文歌曲”、“新聞視聽(tīng)”、“京劇介紹及欣賞”等視聽(tīng)材料；“網(wǎng)上圖書(shū)館”包括“古詩(shī)”、“成語(yǔ)故事”等閱讀材料；“中國(guó)百寶書(shū)”包括中國(guó)社會(huì)歷史文化的一些背景材料；“中文網(wǎng)絡(luò)游”給出了一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)有關(guān)文化的網(wǎng)站網(wǎng)址。這些學(xué)習(xí)資源可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)興趣。

交流區(qū)為學(xué)生實(shí)踐與檢查自己的漢語(yǔ)交際能力提供了場(chǎng)所。分為“師生交流區(qū)”和“學(xué)生交流區(qū)”。交流區(qū)可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感、群體感以及學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、趣味性。

北大網(wǎng)絡(luò)課程的另一個(gè)特點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)上。對(duì)于初學(xué)者，漢語(yǔ)的基本語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字的概念還沒(méi)有形成，如果完全由學(xué)生選擇，則可能顧此失彼，抓不住要點(diǎn)。所以北大的初級(jí)課程設(shè)計(jì)上特別增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)程序。學(xué)生既可以自主選擇，又可以選擇推薦的學(xué)習(xí)程序。關(guān)于當(dāng)今的學(xué)生為主體的教育潮流，其思想是完全正確的。但是在操作上不應(yīng)該完全放開(kāi)，特別是在學(xué)習(xí)的初期階段，教師的作用是極其重要的。每個(gè)人都有惰性，在學(xué)習(xí)初期，老師負(fù)責(zé)把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的殿堂，教授他們學(xué)習(xí)的規(guī)律和基本方法，而且負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)功能在學(xué)習(xí)初期是不能靠學(xué)生自主完成的?，F(xiàn)在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的認(rèn)同過(guò)多的夸大了學(xué)習(xí)的自主性而淡化了初期的強(qiáng)制性和教師的控制作用，因而需要做出調(diào)整。北大在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置上加強(qiáng)指導(dǎo)性的做法是有其科學(xué)依據(jù)的，值得提倡和廣泛學(xué)習(xí)。

相比于傳統(tǒng)教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)費(fèi)用低得多，而且免去了繁雜的入學(xué)手續(xù)。學(xué)習(xí)者只要登錄就可學(xué)習(xí)，方便快捷。相比于以前的電視、電臺(tái)教學(xué)節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教程覆蓋范圍更廣，影響更大?；?dòng)性強(qiáng)，資源豐富，學(xué)生自主性較強(qiáng)，可以主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。而且可以不受時(shí)間限制，反復(fù)練習(xí)，這是以前電視教學(xué)和廣播教學(xué)不能做到的。

（三）海外華語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置研究

進(jìn)入21世紀(jì)以后，由于中國(guó)國(guó)際地位發(fā)生很大的變化，華語(yǔ)在海外華人社會(huì)中進(jìn)一步收到關(guān)注。這使得國(guó)內(nèi)外華文教學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

由于文獻(xiàn)的欠缺，我們僅以新加坡的華語(yǔ)教育為例來(lái)說(shuō)明此時(shí)期華語(yǔ)教育課程設(shè)置的一些特點(diǎn)。自90年代以來(lái)，新加坡政府把華文教育分為了三個(gè)層次：一是培養(yǎng)華文文化精英的高級(jí)華文課程；二是普通華文；“高級(jí)華文”是屬于精英的水平，“華文”是屬于大部分華人所能夠掌握的水平。對(duì)那些竭盡所能依然無(wú)法掌握華文的學(xué)生，則將使他們達(dá)到“B”課程水平。此時(shí)期的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下鮮明的特點(diǎn)。

第一，開(kāi)課年齡小，覆蓋范圍廣。海外的漢語(yǔ)教育以前有明顯的正規(guī)學(xué)歷教育和非正規(guī)教育的不同。近期以來(lái)開(kāi)設(shè)華文課程的學(xué)校迅速增多，多為正規(guī)學(xué)歷教育。新加坡的小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)華文課程。較之以前英語(yǔ)為主的早期教育局面，華文教育有所改觀。一些母語(yǔ)非華語(yǔ)的中小學(xué)生家長(zhǎng)也極力主張兒童從小學(xué)習(xí)華語(yǔ)。

第二，注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。從新加坡公布的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，有強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)隨后的跡象。突出了交際能力的培養(yǎng)。其教學(xué)方法被概括為“多聽(tīng)多說(shuō)，有效識(shí)字，讀寫(xiě)跟上，快樂(lè)學(xué)習(xí)”16字“真言”。并借鑒中國(guó)研發(fā)的“先認(rèn)字，后寫(xiě)字”的經(jīng)驗(yàn)，幫助新加坡學(xué)生學(xué)好華文。

三、分析和評(píng)價(jià)

這個(gè)時(shí)期是提出科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化口號(hào)以后的深化時(shí)期。中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)在國(guó)家漢辦的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行了正確的指導(dǎo)方針和政策，逐步走向了科學(xué)化和規(guī)范化。對(duì)課程本體、課堂教學(xué)、各種課型（口語(yǔ)、聽(tīng)力、綜合課、閱讀課）的教學(xué)規(guī)范逐步形成。不同目標(biāo)的教學(xué)如：本科學(xué)歷教學(xué)、長(zhǎng)期進(jìn)修教學(xué)、短期強(qiáng)化教學(xué)等不同類(lèi)型的教學(xué)都具備了各自的教學(xué)大綱。教學(xué)總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)和成績(jī)水平測(cè)試等環(huán)節(jié)都有了比較明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)突破了經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)的束縛，在理論上有所依附，利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。各種規(guī)范的制定反過(guò)來(lái)使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)政策更加合理和具有導(dǎo)向性。能夠根據(jù)國(guó)際形勢(shì)和學(xué)科發(fā)展的需要及時(shí)調(diào)整和改正。

在學(xué)科深化時(shí)期，在世界教育信息化大趨勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教育的重要性得以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入和應(yīng)用，不僅解決了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中多年的難題，而且開(kāi)創(chuàng)了這個(gè)領(lǐng)域全新的局面。其帶給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)和學(xué)科無(wú)盡的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)研究，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)本體研究方面都有意想不到的好處。這種新型的共享教學(xué)形式，開(kāi)放式的、遠(yuǎn)距離、大范圍的雙向交互式教學(xué)體制，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)的管理體制都發(fā)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在探索中逐步深入發(fā)展和完善，成為新時(shí)期教學(xué)課程一個(gè)鮮明的亮點(diǎn)。

［1］程裕禎．新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2005．

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責(zé)任編輯胡號(hào)寰E－mail：huhaohuan2＠126．com

G642．3

A

1673－1395（2012）06－0077－04

2012-03-21

楊秀華（1959—），女，河南上蔡人，副高，主要從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究。