李春玲

(滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

勝任力與就業(yè)力:女大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的抉擇*

李春玲

(滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

通過對勝任力與就業(yè)力內(nèi)涵的解析，分析與反思我國當(dāng)前流行的職業(yè)生涯規(guī)劃理論思想，并對目前嚴峻的就業(yè)形勢下高校女大學(xué)生勝任力的培養(yǎng)提出兩點建議:一是實施“性別教育”，加強雙性化人格培養(yǎng);二是推行以“能力為本”的績點學(xué)分制管理。

勝任力;就業(yè)力;女大學(xué)生;職業(yè)能力

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和社會觀念的不斷更新，用人單位越來越強調(diào)畢業(yè)生的質(zhì)量，尤其注重他們的動手實踐及開拓創(chuàng)新能力。而相當(dāng)一部分女大學(xué)生在校期間一味追求考試成績和固態(tài)知識的增長，忽視社會實踐和職業(yè)能力的鍛煉，在求職競爭中缺乏勝任力，最終導(dǎo)致就業(yè)困難和職業(yè)發(fā)展的阻隔。本文力圖通過對我國當(dāng)前流行的職業(yè)生涯規(guī)劃理論思想的分析和反思，提出高校女大學(xué)生勝任力培養(yǎng)的必要性及實施建議。

一 勝任力與就業(yè)力的內(nèi)涵解析

所謂勝任力，就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人深層特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度和價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被測量或計數(shù)的，并且能夠顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般的個體特征［1］。與勝任力不同，就業(yè)力則是指學(xué)生在畢業(yè)時成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合［2］。雖然二者都屬于個體的能力特征，但勝任力不僅注重“知識、技能、經(jīng)驗”等“應(yīng)知、應(yīng)會”部分素質(zhì)的擁有，更強調(diào)“價值觀、態(tài)度、自我形象、人格特質(zhì)”等情感智力部分素質(zhì)的具備，標志著個人職業(yè)能力的優(yōu)劣、高低，所以與個人的績效水平密切相關(guān)。就業(yè)力則更注重個人的知識、技能，展現(xiàn)的是個體一般的就業(yè)能力。

職業(yè)能力是個人承擔(dān)和勝任職業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)，是影響個人職業(yè)成就的一個重要因素。當(dāng)前，女大學(xué)生就業(yè)困難有諸多因素，其中一個重要原因則在于其職業(yè)能力不足。而傳統(tǒng)的就業(yè)力培養(yǎng)主要是針對崗位知識及技能的培訓(xùn)，使女大學(xué)生僅能適應(yīng)一般性的工作，其工作的拓展與創(chuàng)新能力卻不強。勝任力則在知識與技能考察的基礎(chǔ)上，更加重視對女大學(xué)生自我概念、特質(zhì)、動機等方面的考察與培養(yǎng)，可以有效地幫助她們結(jié)合自身的興趣和能力，選擇最適合自己、最能發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能的工作崗位來求職創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前我國高校雖然十分重視大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但往往將職業(yè)能力與就業(yè)力簡單等同，過多關(guān)注于學(xué)生畢業(yè)前夕的就業(yè)技能訓(xùn)練、就業(yè)形勢政策的講解及職業(yè)觀念教育等。這種急功近利的做法雖然可以促使高校畢業(yè)生就業(yè)率的提升，但是在無邊界職業(yè)生涯背景下，沒有實力支撐的就業(yè)只能是一種暫時的就業(yè)，并不能實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，只有擁有勝任力的女大學(xué)生才能獲得持久的就業(yè)和職業(yè)生涯的保障，實現(xiàn)職業(yè)“自救”和個人成功。

二 從若干職業(yè)生涯規(guī)劃理論反思勝任力與就業(yè)力

當(dāng)前，我國高校較為流行的職業(yè)生涯規(guī)劃理論主要有人職匹配理論、無邊界職業(yè)生涯思想、雙性化人格理論等，然而它們對女大學(xué)生的成功就業(yè)并沒有起到預(yù)期的推動效果，原因主要在于這些理論思想都過分強調(diào)了就業(yè)力的重要性，而沒有意識到在新經(jīng)濟競爭時代，就業(yè)力雖然尚能滿足女大學(xué)生的求職愿望，但卻難以幫助她們實現(xiàn)個人的職業(yè)理想和人生追求。

(一)對人職匹配理論的審視

人職匹配理論是以個性心理學(xué)和差異心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認為人的個性結(jié)構(gòu)存在差異，不同個性適合不同的職業(yè)，人們應(yīng)該根據(jù)自己的個性特點找到適合自己的職業(yè)，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛力［3］。該理論雖然方法直觀，便于實施，但過分重視職業(yè)信息的作用，強調(diào)對個性特征的適應(yīng)，忽視了人適應(yīng)職業(yè)的主動性、可塑性及創(chuàng)造性。

當(dāng)今女大學(xué)生在選擇職業(yè)時往往會受到社會需要、社會心理、輿論、傳統(tǒng)觀念、性別以及家庭狀況等多方面的影響，與男生之間存在著明顯的個性差異，因此要想在求職中找到能夠發(fā)揮自己特性、適合個人性格的理想職業(yè)并非易事。而很多高校在處理女大學(xué)生就業(yè)問題時，常常把“人職匹配”理論當(dāng)做是挽救就業(yè)危機的法寶利器，僅注重崗位匹配的就業(yè)力培養(yǎng)，而無視女大學(xué)生的個性差異及職業(yè)勝任力。當(dāng)前就業(yè)市場上頻繁出現(xiàn)的很多女大學(xué)生“同民不同工”和“同工不同酬”的現(xiàn)象，其實也是用人單位及社會對“人職匹配”的一種曲解，他們單純強調(diào)崗位匹配，片面夸大雇傭女性所存在的身心差異及可能產(chǎn)生的負面影響，嚴重忽視了女大學(xué)生作為知識女性在工作中的諸多優(yōu)勢及其勝任能力。這種不合理的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)環(huán)境，造成很多女大學(xué)生最終就低上崗或轉(zhuǎn)入女性傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)，從而呈現(xiàn)就業(yè)情況整體質(zhì)量偏低的態(tài)勢，其個人的職業(yè)成功及社會價值實現(xiàn)被淪為空談。

(二)對無邊界職業(yè)生涯思想的探討

隨著知識經(jīng)濟的快速滲透和科技的迅速發(fā)展，組織發(fā)展的不確定性不斷提高，扁平化趨勢越來越明顯。為了維持組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在不同的組織或組織內(nèi)部的不同崗位和角色之間進行轉(zhuǎn)換或流動，職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性或動蕩性日益明顯，無邊界職業(yè)生涯現(xiàn)象應(yīng)運而生。

無邊界化不僅使女大學(xué)生的就業(yè)面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，也使其職業(yè)生涯成功的難度不斷增加。而女性自身的生理特點(“三期”:經(jīng)期、孕期、哺乳期)又使她們在某些工作上處于劣勢，在求職中遭受著社會性別排擠的困境。目前很多大學(xué)校園里流行的“畢婚族”和“急嫁族”現(xiàn)象，其實就是部分女大學(xué)生面對殘酷的就業(yè)競爭無所適從，試圖以婚姻來逃避就業(yè)或“曲線就業(yè)”的產(chǎn)物，任其發(fā)展將會造成整個社會人力資源的極大浪費。而一些高校所極力宣講的“先就業(yè)后擇業(yè)”的思想，也只是應(yīng)對無邊界職業(yè)生涯背景下女大學(xué)生就業(yè)困境的一種權(quán)宜之策，是片面強調(diào)就業(yè)力和就業(yè)率的“短視”行為。它雖然回避了求職者的職業(yè)勝任力問題，能夠有效減輕競爭壓力，但卻致使很多女大學(xué)生在求職就業(yè)中缺乏規(guī)劃，極少結(jié)合自己的興趣和能力，造成人才資源的浪費和職業(yè)生涯的受損。因此，在無邊界職業(yè)生涯背景下，作為人力資本存量較高的女大學(xué)生要想適應(yīng)這種變化，在組織中求得生存和發(fā)展，就要增強自身的可雇傭性，提高職場勝任力。因為就業(yè)力僅意味著個體能獲得一份又一份的工作，卻并不是組織績效的重要保證，也并不能幫助個體形成職業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)生涯的成功。

(三)對雙性化人格理論的思考

東西方傳統(tǒng)的性別角色觀念是男人要有男人氣，女人要有女子氣，“男性化”和“女性化”是兩種互不相容的人格特點，而雙性化人格理論的提出徹底打破了這種建立在社會性別建構(gòu)基礎(chǔ)之上的性別刻板定型觀念［4］。雙性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化，是男女雙性化或雙性同體在心理學(xué)層面上的表現(xiàn)。它是一種綜合的人格類型，是一種兼有傳統(tǒng)意義上男女兩性人格優(yōu)點和長處的人格類型。

無邊界職業(yè)生涯背景下，許多女大學(xué)生在選擇職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)的過程中，由于受到傳統(tǒng)觀念和身心因素的影響，容易出現(xiàn)依賴性強、自我封閉、心理脆弱、成就取向不足等諸多問題，導(dǎo)致就業(yè)困難和職業(yè)發(fā)展的阻隔。雙性化人格因為沒有嚴格的性別角色概念，可以最大限度地消除女大學(xué)生自身的心理弱勢和勞動力市場的性別歧視等不利因素，使她們較快適應(yīng)以男性為主的職業(yè)社會的各種要求。所以一直以來，很多教育工作者尤其是負責(zé)職業(yè)生涯教育的教師，都誤認為雙性化人格是女性最佳的性別角色模式，能夠提升女大學(xué)生的就業(yè)力。然而性別角色是基于性別的一種個性特征，其類型本身并沒有絕對的好壞之分，關(guān)鍵是在于女大學(xué)生的性別角色要與其工作特點相匹配，只有這樣才能實現(xiàn)人盡其才，人盡其用。而且，造成女大學(xué)生就業(yè)困難與職業(yè)發(fā)展阻隔的原因是多方面的，僅靠自身的人格或性別角色重塑難以應(yīng)對，還需要身心素養(yǎng)和職業(yè)勝任力的積極提升，以及家庭、學(xué)校、社會等多方面的力量支持。所以，容易就業(yè)并不意味著能夠勝任工作要求，職業(yè)適應(yīng)也并不代表職業(yè)發(fā)展。

三 女大學(xué)生勝任力培養(yǎng)的建議

女大學(xué)生作為知識女性，是國家社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的寶貴財富，幫助她們快速轉(zhuǎn)化為社會所需要的人才資源是高校義不容辭的責(zé)任。各高校要積極開展女大學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和教育，注意幫助她們克服功利主義的影響，努力激發(fā)其勝任力的潛能，提高其就業(yè)競爭優(yōu)勢。

(一)“性別教育”和雙性化人格培養(yǎng)

所謂“性別教育”，是指教育人們(不僅包括青少年學(xué)生，也包括成年男女)更多地用社會性別的視角去看“自然的”性別差異和分工中非自然的由社會結(jié)構(gòu)性、文化性和制度性帶來的性別歧視和性別霸權(quán)［5］。目前，絕大部分高校在對大學(xué)生進行性別教育時都是實行“無差別教育”，即男生和女生一起接受完全相同的教育，這是不科學(xué)的，也是不合理的?！靶詣e教育”不僅有利于女大學(xué)生正確地看待兩性差異，清醒地認識自己所要承擔(dān)的社會責(zé)任;還能夠幫助她們樹立“自尊、自強、自愛”的性別意識，有效發(fā)揮性別優(yōu)勢。當(dāng)然，隨著社會的迅速發(fā)展和職業(yè)環(huán)境的不斷變化，女大學(xué)生作為未來的職業(yè)女性，要想尋求發(fā)展與突破，確保自己的職場競爭力，就不能不吸收男性的優(yōu)點，如目標取向、勇氣、競爭力、創(chuàng)造性、宏觀把握等，所以人格的雙性化也是女大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的必然選擇。因此，各個高校首先應(yīng)該根據(jù)市場發(fā)展的需要和女大學(xué)生的性別特點及成才規(guī)律，在全校通識課程中開設(shè)專門針對女大學(xué)生的穿插有女性學(xué)、女性與成才、社交禮儀、女性心理學(xué)、形體訓(xùn)練等內(nèi)容的綜合課程，不斷啟發(fā)她們的社會性別意識和生涯規(guī)劃意識，正確認識自身語言能力、思維能力、管理能力和交往能力等方面的優(yōu)勢，合理地設(shè)計自己的職業(yè)生涯。各個高校在實現(xiàn)“性別教育”的前提下，還應(yīng)積極開展針對女大學(xué)生的雙性化性別角色教育，在承認男女兩性直接生物性差異，并保持女性某些獨特的心理特征的基礎(chǔ)上，通過長期、連續(xù)的團體輔導(dǎo)和心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，對她們進行男女兩性優(yōu)秀心理特征的統(tǒng)一塑造及強化鞏固。此外，各個高校還應(yīng)該通過大力宣傳社會成功女性的典型事跡，經(jīng)常開展以“自尊、自強、自愛、自信”為主題的校園文化活動和社團活動等，不斷激發(fā)女大學(xué)生的成就動機，增強她們自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識和決心，從而使其逐漸形成更加完整和健康的心理模式。

(二)以“能力為本”的績點學(xué)分制管理

績點學(xué)分制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上，以績點學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本度量單位，評優(yōu)評先以及畢業(yè)條件的審核以學(xué)生獲取的績點學(xué)分作為依據(jù)的一種教學(xué)管理制度。在傳統(tǒng)的學(xué)年制和慣常的學(xué)分制下，許多女大學(xué)生尤其是基礎(chǔ)比較差的女生，往往會把大部分的時間和精力都花在應(yīng)對考試上，漠視社會實踐和職業(yè)能力的鍛煉，喪失規(guī)劃意識，缺乏明確的職業(yè)方向。這樣不僅容易使她們與社會隔離，更會令其大學(xué)生活重新走向“應(yīng)試教育”的怪圈。對此，各個高校除了應(yīng)積極鼓勵女大學(xué)生努力接觸社會，還要大膽推行以“能力為本”的績點學(xué)分制管理，通過在績點學(xué)分制中增添職業(yè)能力的考核，將與綜合職業(yè)能力相關(guān)的突出成績以獎勵學(xué)分的方式計入到績點學(xué)分中，例如參加各種專業(yè)技能競賽、產(chǎn)品制作、小發(fā)明、專業(yè)技能鑒定等可取得專業(yè)能力獎勵學(xué)分，參加社會實踐、科技文化、文藝體育競賽、職業(yè)核心能力專項培訓(xùn)等活動，取得成效的可獎勵績點學(xué)分，促進女大學(xué)生綜合能力的提高［6］。這種以“能力為本”的績點學(xué)分制不僅能夠充分調(diào)動女大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效發(fā)揮其個人優(yōu)勢和潛能，而且可以最大限度地解決她們“動手能力弱、適應(yīng)性差”的現(xiàn)實困境，真正提升其職業(yè)勝任力，實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，高校也可以借助女大學(xué)生的勝任力培養(yǎng)，將績點學(xué)分制管理與高校的育人價值實現(xiàn)的要求有效契合，從而為女大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置與管理的調(diào)整、人才培養(yǎng)方案的改善等提供依據(jù)與參考，從而不斷提高高校的育人質(zhì)量和效益，快速實現(xiàn)女大學(xué)生由人力資源向人才資源的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，女大學(xué)生勝任力的培養(yǎng)，不僅需要高校靈活細致的管理，還有賴于個人合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯、掌握知識更新的能力、建構(gòu)強大的社會支持系統(tǒng)等?？傊?，女大學(xué)生勝任力的培養(yǎng)只有緊貼市場需求，凸顯女性特色，并努力貫穿于整個大學(xué)階段教育的始終，才能真正有效提高她們的就業(yè)質(zhì)量，順利實現(xiàn)個人的成功成才。

［1］韓秀景.基于勝任力的大學(xué)生就業(yè)研究［J］.黑龍江高教研究，2009，(10).

［2］朱新秤.大學(xué)生就業(yè)能力心理結(jié)構(gòu)探析［J］.教育研究與實驗，2009，(3).

［3］季好.人職匹配理論在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用［J］.知識經(jīng)濟，2010，(12).

［4］劉保平，趙永樂，榮麗杉.無邊界職業(yè)生涯背景下女大學(xué)生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)研究［J］.生產(chǎn)力研究，2007，(23).

［5］王鳳華.論女大學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)［J］.求索，2004，(3).

［6］陳良，廖金權(quán)，李明.基于能力本位的職業(yè)院?？凕c學(xué)分制研究與實踐［J］.職教論壇，2011，(12).

G64

A

1008－4681(2012)03－0131－02

2012－01－12

安徽省人文社科研究項目，編號:2011sk453。

李春玲(1978－)，女，河南西平人，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向:高等教育研究。

(責(zé)任編校:陳婷)