李定清

(重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，重慶400020)

1 應(yīng)用性本科教育的內(nèi)涵及其定位

1.1 應(yīng)用性本科教育的內(nèi)涵

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一般分為學(xué)術(shù)性人才、應(yīng)用性人才和技能性人才。應(yīng)用性本科教育是相對(duì)于學(xué)術(shù)性普通本科教育而言，是高等教育“職業(yè)性”和“學(xué)術(shù)性”兩種不同價(jià)值取向的追求。應(yīng)用性本科教育在“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”三大基本功能中體現(xiàn)出“應(yīng)用性”特征，即在“人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才;在科學(xué)研究方面，側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究，提倡科研與教學(xué)的相互促進(jìn)和良性循環(huán);在社會(huì)服務(wù)方面，強(qiáng)調(diào)為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題?！币虼?，我們認(rèn)為應(yīng)用性本科是以需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用性高級(jí)專門人才培養(yǎng)的教育。

1.2 應(yīng)用性本科教育的定位

應(yīng)用性本科教育的定位既要從縱向上進(jìn)行層次定位，又要從橫向上進(jìn)行類型定位，更要從方向上進(jìn)行整體定位。從總體上包括以下幾個(gè)方面:(1)目標(biāo)定位——以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性專門人才;(2)類型定位——屬于應(yīng)用性教育而非學(xué)術(shù)性教育，其專業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照行業(yè)或職業(yè)崗位(群)為依據(jù)設(shè)置;(3)層次定位——處于高等應(yīng)用性教育體系中居于專業(yè)碩士與高職?？浦g的本科層次，起著承上啟下的作用;(4)服務(wù)面向定位——為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供第一線的人才保障。因此，應(yīng)用性本科人才的應(yīng)用性既體現(xiàn)了學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，又要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力，重實(shí)務(wù)、重能力的培養(yǎng)。

目前我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的主體有:新建地方本科院校;獨(dú)立二級(jí)學(xué)院;普通本科院校的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院或高職學(xué)院;國(guó)家或地方高職示范院校與普通本科院校聯(lián)辦應(yīng)用性本科等。

2 應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向理論

2.1 需求導(dǎo)向理論的內(nèi)涵

應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)以什么為導(dǎo)向?從我國(guó)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向理論發(fā)展演變過程看，主要有“供給導(dǎo)向”、“經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”等觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)是從不同角度闡釋了人才培養(yǎng)的導(dǎo)向理論，但都存在一定的局限性。在西方國(guó)家，諸如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家都提出“以需求為導(dǎo)向”構(gòu)建應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。英國(guó)的高等教育倡導(dǎo)“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，滿足相關(guān)利益者的需要”，即“需求為導(dǎo)向”首先要滿足企業(yè)行業(yè)的需求，其次要滿足學(xué)生的需求，還要滿足政府和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常重視“行業(yè)的人才需求”與“受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求”，以這兩個(gè)最大利益群體的“需求”為基點(diǎn)，行業(yè)充分參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作中來。澳大利亞的職業(yè)教育將功能定位為“滿足企業(yè)、個(gè)人和社區(qū)的需要”。因此，我們認(rèn)為應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，必須將應(yīng)用性本科教育的發(fā)展致力于滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，滿足受教育者就業(yè)和終身發(fā)展的需要。這也表明“需求導(dǎo)向”理論包含了“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”等內(nèi)容，貫穿了應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)的始終。

2.2 需求導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的基本框架

需求導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)，必須樹立以育人為根本的全面教育觀，以職業(yè)能力為本位，注重個(gè)性發(fā)展，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)的應(yīng)用性本科教育人才觀。需求導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的基本框架包括以下內(nèi)容:

(1)能力觀。能力觀就是從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)方式。這種能力本位不是簡(jiǎn)單指操作能力和動(dòng)手能力，而是包括知識(shí)、技能、態(tài)度和反饋等要素的一種綜合的能力。職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容;行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，職業(yè)關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ);關(guān)鍵能力可以分解成“職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力”等，并分解成若干能力分項(xiàng)，使關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有可操作性。我們認(rèn)為，能力本位觀要通過制定“職業(yè)能力培養(yǎng)”特征顯著的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和方案，對(duì)各專業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)節(jié)量化，人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化，并與職業(yè)技能資格考核無縫銜接來實(shí)現(xiàn)。

(2)質(zhì)量觀。即滿足企業(yè)需要，滿足學(xué)生發(fā)展的全面質(zhì)量觀，包括人才培養(yǎng)過程質(zhì)量觀和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量觀，并通過建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)。新的質(zhì)量觀，一是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力;二是建立一支具有“雙師”結(jié)構(gòu)，能夠切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的師資隊(duì)伍;三是建立人才培養(yǎng)的質(zhì)量和評(píng)估體系，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

(3)學(xué)生觀。即一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切和為了一切學(xué)生。建立以學(xué)生需求和發(fā)展為中心的學(xué)生觀，包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴教師學(xué)習(xí)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、靠自己學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展能力。沒有差的學(xué)生，只有差的教育，發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智能。

(4)實(shí)踐觀。即教學(xué)過程以實(shí)踐為“先導(dǎo)”和“主線”，建立以多維互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐觀。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。因此，我們認(rèn)為，新的實(shí)踐觀的基本出發(fā)點(diǎn)是基于素質(zhì)、創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用的能力培養(yǎng)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“雙合格”考核制度，要構(gòu)建一個(gè)多維、互動(dòng)的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合，校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

(5)課程觀。即建立以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力系統(tǒng)化的高等職業(yè)教育課程觀。新的課程觀，一是要按照應(yīng)用性人才職業(yè)能力系統(tǒng)化課程要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系、科目課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，并采用靈活多樣的課程教學(xué)活動(dòng)形式和課程考核形式。二是課程的改革向“模塊化”、“課件包”方向轉(zhuǎn)變，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和能力標(biāo)準(zhǔn)組合成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。三是確定課程實(shí)施的環(huán)境平臺(tái)，包括“雙師型”教師、行業(yè)企業(yè)參與、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制等作為應(yīng)用性本科專業(yè)課程實(shí)施的重要保障。四是強(qiáng)調(diào)對(duì)科目課程范型的評(píng)價(jià)，建立應(yīng)用性本科專業(yè)科目課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采取包括問題中心、訓(xùn)練中心、項(xiàng)目中心、體驗(yàn)中心、證書培訓(xùn)中心等適于應(yīng)用性本科專業(yè)教育的課程范型，并以此帶動(dòng)教學(xué)方法和手段，以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

(6)方法觀。建立以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、案例討論式等互動(dòng)式教學(xué)的方法觀。教學(xué)方式與方法的改革，是體現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要因素。新的方法觀，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)，大力倡導(dǎo)討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)就是教師由“授”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，改變滿堂灌方式，理論與實(shí)踐結(jié)合;采用小組討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬、角色扮演等方式，在“動(dòng)”中學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)。這種靈活的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作交流的團(tuán)隊(duì)精神和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。新的方法觀以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中實(shí)踐，在快樂中成長(zhǎng)”為最高境界。

(7)創(chuàng)新觀。創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)鍵。建立以第一課堂為基礎(chǔ)，向第二課堂(課外活動(dòng))、第三課堂(社會(huì)實(shí)踐)拓展的人才創(chuàng)新觀。一是將創(chuàng)新的觀念和意識(shí)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法都必須改革創(chuàng)新，制定一套有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的人才培養(yǎng)方案;二是搭建以職業(yè)技能大賽、職業(yè)論壇、學(xué)術(shù)論壇、文體活動(dòng)為主要內(nèi)容的職業(yè)教育技術(shù)文化平臺(tái)，活躍校園文化氛圍，鼓勵(lì)人人參與，實(shí)現(xiàn)人人成材;三是以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，以“工學(xué)結(jié)合”、項(xiàng)目管理等形式，利用周末、寒暑假讓學(xué)生走向社會(huì)、走向企業(yè)，促使學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦微型企業(yè)。以此。在活動(dòng)中、在實(shí)踐中、在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中可持續(xù)發(fā)展。

(8)環(huán)境觀。人才培養(yǎng)環(huán)境與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，它包括人才培養(yǎng)內(nèi)部環(huán)境和人才培養(yǎng)外部環(huán)境。市場(chǎng)需求和行業(yè)引領(lǐng)是人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，它也影響和制約人才培養(yǎng)的內(nèi)部環(huán)境。市場(chǎng)需求是專業(yè)設(shè)置的客觀依據(jù)和專業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的前提條件，是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的基點(diǎn)，是以服務(wù)為宗旨的具體體現(xiàn)。行業(yè)引領(lǐng)是建立以行業(yè)為主導(dǎo)的應(yīng)用性教育制度，行業(yè)企業(yè)在教學(xué)改革中起主導(dǎo)作用，是有效開展實(shí)踐教學(xué)的重要條件。因此，建議建立國(guó)家行業(yè)技能委員會(huì)和行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量框架，參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的修訂，采取形式多樣的校企合作模式，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3 需求導(dǎo)向應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為重慶市實(shí)施應(yīng)用本科教育的試點(diǎn)院校之一，從2003年7月開始招收第一批應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)生，截至2011年6月，已培養(yǎng)應(yīng)用性本科學(xué)生2100余人。在此期間，學(xué)院一直以育人為中心，堅(jiān)持“職業(yè)能力本位”和“開放辦學(xué)”的理念，積極探索以需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的辦學(xué)成果和突出的社會(huì)效應(yīng)。在構(gòu)建需求導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，學(xué)院在教育理念、培養(yǎng)方案、運(yùn)行機(jī)制等多方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

3.1 需求導(dǎo)向應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定不僅關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，也直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念影響，我國(guó)高等院校在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上存在兩大誤區(qū):一是不切實(shí)際地拔高目標(biāo)。如在人才培養(yǎng)上重視學(xué)術(shù)性人才，輕視應(yīng)用性人才;教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)全面的理論教育，忽視實(shí)踐操作課題教學(xué)等。二是沿用高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。如在人才培養(yǎng)目標(biāo)上只重視實(shí)踐技能人才培養(yǎng);在知識(shí)的構(gòu)建上只注重技術(shù)、技能教育;在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上只強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。前者相對(duì)造成了我國(guó)“學(xué)術(shù)性”人才過剩，而高級(jí)技術(shù)型和實(shí)踐應(yīng)用性人才嚴(yán)重匱乏的局面;后者則導(dǎo)致本科畢業(yè)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，而實(shí)踐能力和綜合解決實(shí)際問題的能力并未大幅度提高。因此，確立應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘清應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方向和思路具有十分重要的意義。

本院對(duì)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，重點(diǎn)抓了以下幾個(gè)方面:一是在教學(xué)目標(biāo)的制定上，以培養(yǎng)具有深厚的人文基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用性人才為基本內(nèi)涵;二是在專業(yè)設(shè)置上，以需求為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性;三是在培養(yǎng)方案的制定上，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力為主的教學(xué)模式;四是在培養(yǎng)途徑上，通過建立多維互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，尋求政府、高校、企業(yè)、學(xué)生四方共同利益需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，建立合作教育的運(yùn)行機(jī)制。

有鑒于此，我們探索及實(shí)踐需求導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式，其對(duì)傳統(tǒng)普通本科人才和高職?？迫瞬排囵B(yǎng)的革新總體思路是:堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以合作辦學(xué)為主要模式，通過打造多維互動(dòng)的人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，深度改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的“上手快、后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“無縫對(duì)接”。

3.2 需求導(dǎo)向應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新

相對(duì)于學(xué)術(shù)性普通本科而言，應(yīng)用性本科教育是“以需求為導(dǎo)向，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面職業(yè)素質(zhì)教育為重要方面”的人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)屬于職業(yè)教育，其人才的基本定位是高素質(zhì)應(yīng)用性人才。應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)具有教育類別的職業(yè)性、教育層次的高等性、職業(yè)崗位的基層性、人才類型的應(yīng)用性、社會(huì)需求的導(dǎo)向性等特征。因此，應(yīng)用性本科人才的應(yīng)用性體現(xiàn)的是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，校企合作成為了應(yīng)用技術(shù)教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征。根據(jù)以上幾點(diǎn)，為顯著區(qū)別于基于學(xué)科和學(xué)術(shù)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)院明確了應(yīng)用性本科的能力體系由基本素質(zhì)、通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、實(shí)踐能力六大塊構(gòu)成。以能力體系為綱，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建了高素質(zhì)應(yīng)用性本科的人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了專業(yè)課程體系。同時(shí)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革:即以建立創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)為突破口，完善了“雙師型”教師隊(duì)伍，提升了教師的綜合素質(zhì);構(gòu)建了“課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)與校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”交替互動(dòng)的教學(xué)方式;實(shí)行了以學(xué)生為中心的靈活的教學(xué)方法和以能力本位的考試制度。

3.3 需求導(dǎo)向應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

學(xué)院以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才，始終堅(jiān)持合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展的基本原則，積極探索定單培養(yǎng)、合作辦專業(yè)、股份制等多元辦學(xué)模式，并在校企合作體制和機(jī)制上加大改革力度，拓展校企合作辦學(xué)的深度和廣度。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在需求導(dǎo)向的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)機(jī)制上，形成了“多維互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系”。這一體系的實(shí)質(zhì)是根據(jù)崗位需要，設(shè)置專業(yè)課程，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，構(gòu)建學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)架構(gòu)體系，制定企業(yè)全方位參與教育教學(xué)的“過程互動(dòng)”運(yùn)行機(jī)制。其核心是“一個(gè)中心，兩個(gè)平臺(tái)，三個(gè)互動(dòng)，四個(gè)結(jié)合”。以“職業(yè)能力”為中心，是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn);打造“校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，是實(shí)踐教學(xué)體系的硬件基礎(chǔ);建立“培養(yǎng)考核、師資互動(dòng)、校企合作”三個(gè)互動(dòng)機(jī)制，是實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行關(guān)鍵;遵循“雙綱、雙課、雙師、雙證”四個(gè)結(jié)合，是實(shí)踐教學(xué)體系的控制標(biāo)準(zhǔn)。

(1)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程中的多維平臺(tái)構(gòu)成。包括:一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與規(guī)劃。其任務(wù)是要滿足各應(yīng)用本科專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的開展，它的目標(biāo)是要使學(xué)生初步獲得職業(yè)技能的知識(shí)與基本技能。二是校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與規(guī)劃。其任務(wù)是要滿足校外課程實(shí)訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的開展，它的目標(biāo)是要使學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步的鍛煉、熟悉與掌握。三是產(chǎn)學(xué)研校企合作基地的建設(shè)與規(guī)劃。其任務(wù)是要滿足學(xué)生的“雙崗”實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練要求，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化結(jié)合發(fā)展的要求，它的目標(biāo)是要使學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)一步熟練和鞏固，進(jìn)一步運(yùn)用和掌握，同時(shí)為合作企業(yè)提供人力資源儲(chǔ)備。

(2)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過程中的互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。包括:一是建立以“職業(yè)能力”為中心的培養(yǎng)與考核機(jī)制;二是建立以“雙師型師資”為中心的校企師資互動(dòng)機(jī)制;三是建立以“專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”為內(nèi)容的應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的傳遞與修正機(jī)制;四是建立以“訂單培養(yǎng)”為主要模式的校企合作機(jī)制。訂單培養(yǎng)模式是已經(jīng)被實(shí)踐證明的校企合作的成功辦學(xué)方式，雖然訂單培養(yǎng)模式還不夠成熟和完善，但它所開創(chuàng)的校企合作之路卻代表了未來應(yīng)用技術(shù)教育的發(fā)展必然。這種模式也是與當(dāng)前市場(chǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才匱乏矛盾凸顯的事實(shí)相呼應(yīng)的，是高素質(zhì)應(yīng)用性人才市場(chǎng)上供求雙方尋求共贏的結(jié)果。

［1］高林，吳智泉.發(fā)展應(yīng)用性高等教育若干基本問題的研究［J］.中國(guó)高教研究，2008，(5).

［2］吳智泉.2008應(yīng)用性本科教育國(guó)際研討會(huì)會(huì)議綜述［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008，(4).

［3］馮愛秋，周華麗.試論應(yīng)用性本科教育專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)與策略［J］.教育與職業(yè)，2010，(5).

［4］李定清.C-TAFE人才培養(yǎng)模式理論框架初探［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008(7).

［5］李定清，何軍.應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［M］.成都:西南交通大學(xué)出版社，2010.