楊儒平 邱世鳳

(成都大學外國語學院，四川成都610106)

隨著大學英語教學改革的不斷深入，現(xiàn)有的大學英語教學模式已不適應形勢發(fā)展要求，實施“學、教、管”三位一體的“全方位、多層次”教學管理模式勢在必行。教學是主導，對大學英語教師提出了更高的要求;學習是主體，學生更應積極主動地投入大學英語教學過程中去;管理是保障，為提高大學英語教學水平，學校必須制定有效的規(guī)章制度和管理措施，激勵多方在責任明確的前提下齊抓共管形成有機合力，充分調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，實現(xiàn)提高大學英語教學質量和學生英語綜合應用能力的目標。

一 大學英語“全方位、多層次”教學管理模式的理論基礎及特點

“全方位教學設計”，即UDL(Universal Design for Learning)是20世紀80年代美國CAST(Center For Applied Special Technology)組織提出的，其目的是擴大學習障礙者的學習機會，讓更多的學生掌握知識與技能，充分發(fā)揮學生的個性化、自主化學習能力。“全方位教學設計”注重以人為本，采用一種全新的教學設計理念，從認知內(nèi)容、教學策略、情感態(tài)度三個維度來設計、管理、評估課程，實現(xiàn)全方位、延展式、立體式的教學模式?！叭轿唤虒W設計”思想充分關注每個學習者的學習需要，注重給學習者提供選擇的機會，從而滿足個性化學習者實時實地的學習需求。在教學設計上，“全方位教學設計”思想對教師提出了新的、更高的要求，基于學生的個性化需要，進行范式轉換，從頭設計課程去滿足所有學生的多樣化需求(陳曦，2012)。

“多層次”管理模式源于歐洲聯(lián)盟在其一體化進程中所提出的多層治理理論(multi－ level governance，MLG)，該理論指出，“內(nèi)生于一個有共同利益的群體的正式或非正式的制度安排，通過這些制度安排，形成群體的正式或非正式組織，實現(xiàn)組織主體的集體活動，設定并實現(xiàn)組織的功能和目標”(李剛，2009)。歐盟的多層治理模式則是兼有橫向和縱向的雙維度的治理模式，形成了一種多層次共同參與、彼此協(xié)調(diào)、靈活互動的治理模式，同時體現(xiàn)了一種全方位的制度合作。多層治理理論要求參與者學會通過主動溝通和協(xié)調(diào)，建立平等合作的伙伴關系，充分發(fā)揮工作的主動性和積極性，共同承擔責任，最大限度地提高解決問題的效率。這為大學英語“全方位、多層次”教學管理模式的總體設計提供了理論依據(jù)。

大學英語教學活動涉及教育過程中的三個主體:學生、大學英語教師和學生所在院系及學校相關行政職能管理部門。在教學活動中，學生是主體，教師是主導，管理是保障。大學英語教學是一個系統(tǒng)工程，要提高教學質量，學、教、管三方缺一不可，發(fā)揮的作用同等重要，因此三方都需要積極、有效地參與。如果只有單方面努力，只能發(fā)揮短期效應，很難持續(xù)長久。只有把教師教學、學生學習、教學管理三方面有機地結合起來，形成有機合力，才能取得最佳效果。

在大學英語“全方位、多層次”教學管理模式中，既需要學校主管領導的決策和相關職能部門的協(xié)調(diào)，也需要廣大英語教師和學生的參與，在目標一致的前提下，激發(fā)三方參與教學改革的積極性和主動性，讓教與學、教與管、管與學三方形成有機合力，相互協(xié)調(diào)，步調(diào)一致，齊抓共管，既有利于提高大學英語教學質量，也可真正做到“學校以學生為本，教學以教師為主導”，從而保障大學英語課程與教學改革順利進行。

與此同時，大學英語“全方位、多層次”教學管理模式將使外國語學院、學生所在學院和學校行政職能管理部門形成合作伙伴關系和利益共同體，教師、學生和管理者之間相互促進，為進一步開展教學改革創(chuàng)造條件和空間，從而有效提高和保障教學質量。

二 大學英語“全方位、多層次”教學管理模式的實施方法

實施大學英語“全方位、多層次”教學管理模式關鍵在于建立起以學校分管教學的副校長、教務處處長、外國語學院院長、學工部部長和各學院分管學生工作的副書記等領導為主要成員的大學英語教學指導委員會，負責規(guī)劃教改方案和建構激勵機制，多層面指導、協(xié)調(diào)全校大學英語教學工作;明確“學、教、管”三方的責、權、利，形成“教與學、教與管、管與學”三位一體的有機合力，切實提高大學英語教學質量。對學校而言，“一是要把教學工作放到最重要的地位和最核心的位置上，學校各個方面的工作都要服務和服從于教學工作的需要;二是要確保教學經(jīng)費在學校各項經(jīng)費投入中的優(yōu)先地位;三是學校各級領導干部都要把主要精力放在關心教學和為師生排憂解難上，各單位、部門要把主要精力放在支持教學和為教學與師生服務上，教師要把主要精力放在提高教學質量和教書育人上，學生要把主要精力放在學習上?！?黎樹斌，2007)與此同時，充分發(fā)揮學校和學院兩級督導的作用，重視激發(fā)班主任的引導功能，定期開展學生座談會、期末評教等不同形式的學生評教活動，使得教與學、教與管、管與學之間有一個穩(wěn)定和暢通的交流渠道。在這個過程中，來自學校管理層和學院及時的引導和指導對解決教風和學風問題起著關鍵作用。

“教師是各種教學資源中最重要的資源，是教學改革成敗的關鍵因素之一”(De Mesquita＆ Drake，1994:291－302)。因此，外國語學院作為組織大學英語教學活動開展與實施的主體教學單位，應積極主動，定時、定人加強與各學院和相關行政職能部門間的聯(lián)系和協(xié)作，彼此相互理解、相互支持，實現(xiàn)信息通暢，達到引導、激勵和督促的目的;大學英語教學部應明確大學英語在學校中的服務型學科定位，依據(jù)“全方位教學設計”理論建立高素質應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語課程體系。教師應關愛學生，教書育人，在教學中靈活運用符合本校學生實際水平和特點的教學模式和教學方法，以取得最佳教學效果。各學院間不僅要在學生培養(yǎng)方面目標一致，而且應關心教師，充分利用各自的學科優(yōu)勢，資源共享，互相幫助，為同一目標共同努力。

學生是參與大學英語“全方位、多層次”教學管理模式的主體，應通過各種方式讓學生認識和了解大學英語的教學理念、教學目標、教學模式、教學方法、教學評估以及教改要求，引導學生轉變學習觀念和方法，掌握學習策略，學會自主學習，增強學習主動性，適應新的教學模式，提高實際運用能力。學校應努力為學生營造良好的英語學習氛圍，定期開展生動有趣、豐富多彩的第二課堂活動，激發(fā)學生學習英語的積極性，因為“在課堂學習中最重要的是學生的學習動機，不管在何種學習環(huán)境下，有動力的學生(motivated students)都將是成功的學習者”(Harmer，1983)。所以，“喚醒自主學習意識、激發(fā)學習興趣和動機、樹立信心”是培養(yǎng)學生提高自主學習素質的基本要素，自主學習意識是自主行為的“發(fā)動機”，是推動自主活動的“加速器”，是引導實現(xiàn)自主學習目標的“導航儀”。另一方面通過一系列自主學習討論，讓學生明白“外語是‘學’會的，不是‘教’會的”，清楚自己才是學習的主體、學習的內(nèi)因，內(nèi)因是動力、是關鍵，沒有內(nèi)因的動力作用，僅靠教師的外因條件和力量，達不到“授人以漁”的目標，很難取得最佳的學習效果。

三 成都大學大學英語“全方位、多層次”教學管理模式的初試效果

成都大學作為一所新建的普通本科高等學校，在招生不斷擴大、師資力量不足的情況下，大學英語教學質量在近幾年一直保持穩(wěn)中有升的趨勢，學生英語學習的主動性和積極性有一定的提高，大學英語四級考試成績也呈逐年上升趨勢。不過，與其他同類院校相比，還有很大的差距，主要緣于長期以來，成都大學大學英語教學基本上采用以教師講授為主、學生被動學習的教學模式，學生英語學習成績的好壞似乎只與任課教師有關，這樣的教學管理模式既不能充分激發(fā)教師的工作熱情，也不利于調(diào)動學生的學習興趣，很難真正提高大學英語教學質量。

為了進一步開展大學英語教學改革，切實提高大學英語教學水平和質量，成都大學根據(jù)自身條件，結合本校實際情況，從2010年開始踐行大學英語“全方位、多層次”教學管理模式。成都大學外國語學院以年級設立大學英語教學一部和大學英語教學二部，一方面通過各類教學研討、示范觀摩課、相互聽課和交流學習會，讓教師充分理解“教學有法，教無定法，貴在得法”，促進教師教學觀念的轉變，并在教學中運用新的教學方法，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，因為“學習效果在很大程度上取決于學生的積極性和參與性”(Krashen，1982);另一方面通過將整體指標到部與目標責任到人相結合，讓教師改變傳統(tǒng)教學觀念和教學模式與方法，提高教學技能，并采取激勵和評價機制形成各層次的你追我趕、不甘落后的良性競爭態(tài)勢。除此之外，通過學生評教、同行專家聽課以及校院兩級的督導，有效提高教學質量。為了切實做到彼此間相互理解、信息通暢和相互支持，外國語學院由分管教學的副院長帶領大學英語教學部主任和相關大學英語任課教師主動到學生所在學院，與其書記、教學副院長和輔導員一起座談，為了共同的目標齊抓共管。在學校各級領導和各職能部門的關心支持下，經(jīng)過多方努力，學校教風、學風明顯好轉，教學質量顯著提高，2009級的大學英語四級通過率大幅度提高，有的學院在兩年的修讀期內(nèi)四級通過率超過了70%。

實踐證明，大學英語“全方位、多層次”教學管理模式將學生“學”、老師“教”和管理者“管”三個方面納入教學改革的總體規(guī)劃、設計和組織管理中，更新了三方的觀念，創(chuàng)新了教與學的方法，優(yōu)化了課程體系，提高了管理效能，既可深化大學英語教學改革的內(nèi)涵，又能有效地激發(fā)學校學、教、管三方的自主、自覺、自律意識，并能調(diào)動各種積極因素，相互協(xié)調(diào)、齊抓共管形成有機合力，從而全面提高大學英語教學質量和學生的英語綜合應用能力。因此，當今的大學英語教學有必要借鑒“全方位教學設計”和“多層治理”的理論，實施大學英語“全方位、多層次”教學管理模式，以確保大學英語教學質量穩(wěn)步提高，實現(xiàn)既定的教改目標。

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