黎曉明

在今后一段時間里，教師培訓工作責任重大，任務艱巨。然而當前教師培訓存在培訓內(nèi)容缺乏針對性、實效性，培訓工作成本高、效益低，教師參與培訓積極性不高等問題，在培訓形式上多采用集中培訓、課堂講授的方式，方法陳舊，形式單一。這樣的培訓方式能在短時間內(nèi)對大批教師進行培訓，但不利于參訓者對解決教學實際問題進行理性的分析與思考；不利于參訓教師消化所學到的教育理念；不利于授課教師與參訓教師之間有效的互動。故此，本文從多樣化的教師培訓方式促進教師專業(yè)化發(fā)展方面談談個人的看法。

一、專家引領，把握教育改革與發(fā)展的趨勢

專家引領是促進教師專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師往往只能憑經(jīng)驗改進教學，難以成為學者型的教師。教育專家對基礎教育改革的理論研究與探索較深入，能準確把握當前教育改革與發(fā)展的趨勢，對國內(nèi)外最新的教育教學動態(tài)有較深入的了解。因此，開展教師培訓時要充分發(fā)揮教育專家的作用：一是開闊視野，了解當前教育理論前沿的基本情況，強化理論素養(yǎng)；二是通過專家的引領，了解各地教學改革的最新信息，明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題；三是聘請專家?guī)兔χ朴喗處熍嘤栍媱?，確保培訓方向的正確性、培訓內(nèi)容的時代性和培訓形式的多樣性；四是充分發(fā)揮專家在講座和診斷方面的優(yōu)勢，對教師在教學中存在的問題給予正確的指導。

二、名師帶動，輻射地方教育

名師是指在教育教學領域中有較大影響力并形成一定教學風格的專家型教師，這些教師既有教學一線豐富的實踐經(jīng)驗，又具備較為系統(tǒng)的教育理論知識。在教師培訓中，通過名師組建教師學術團隊可以帶動整個學科乃至一定區(qū)域教師的發(fā)展。我區(qū)從2010年起實施“廣西特級教師工作坊”項目，至今已組建了100個特級教師工作坊。廣西特級教師工作坊是某一區(qū)域內(nèi)由一名特級教師主持、多位不同層級的教師參加的具有共學、導教、引研性質(zhì)的學習型組織。通過成立特級教師工作坊，可以造就有一定影響力的基礎教育領域的領軍人物；以制度化的方式擴大特級教師的輻射作用，帶動特定團隊教師成為基礎教育一定方向或某個地域的帶頭人；發(fā)掘優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師群體的可持續(xù)發(fā)展。特級教師工作坊通過專題講座、同課異構、案例研討、課題研究、個體指導等形式開展活動，以課題為載體進行教學探索，以工作坊為依托進行教師培訓，研究與培訓相結合的做法，一方面使教學研究與教學實踐同步進行，使研究成果更好更快地為提高教學質(zhì)量服務，另一方面創(chuàng)新了教師培訓的做法，為教師的專業(yè)成長提供質(zhì)量保證。

三、小班化培訓，提高培訓效率

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中就改進培訓方式方法一項指出：“改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓?！毙“嗷嘤柗绞接幸韵聝?yōu)點：一是培訓內(nèi)容設置靈活，能針對不同類別、層次、崗位的教師的需求，設置培訓內(nèi)容，使培訓更有效；二是交互性強，學員之間及學員與培訓者之間能充分地進行交流；三是對培訓實行有效管理和過程跟蹤，構建培訓工作的長效機制。

四、以課題為抓手，解決教學實踐中的問題

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！闭n題研究是中小學教師從事教育科研最常用、最主要的一種形式。中小學教師教育科研定位是為了解決教學中的實際問題，提高教學質(zhì)量，是應用層面上的研究，是服務于教育教學實踐的研究。研究的課題來源于教學實踐及其他先進教學經(jīng)驗的啟發(fā)，教師既是研究者，又是實踐者。教師在研究的過程中必然要學習相關的教育理論，并用這些理論解決教學中的問題。這樣的學習與研究，是對教育理論的有效運用和對工作經(jīng)驗的升華。學校在推動中小學教師進行課題研究時要注意：一是定位要準確。作為課題研究，它不是純理論研究，更多的是研究和解決我們教育教學中出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新問題，并為教育教學服務；二是研究方法要科學。研究的范圍大小要適中，研究的問題難易要適度，研究目標要明確，研究方法要適用；三是做到真研究。選擇課題真實、研究過程真實、結題論證真實，且真正達到解決教學問題的目的。

五、校本教研，推動全體教師專業(yè)化發(fā)展

校本教研，就是以校為本，從教學實踐中面臨的各種問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題的目的，從而提高教育教學質(zhì)量。校本教研對促進教師成長具有積極的意義，通過建構一種新的教學研究秩序，營造一種崇尚研究、共同探討、平等合作和共享經(jīng)驗的氛圍，從而激活教師的研究潛力，引領教師向反思型、學習型、研究型、合作型、自主型、創(chuàng)造型、專家型教師邁進，促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。由于校本教研的主體是教師，研究對象是教學中亟待解決的具體問題，因此，研究的過程，其實就是教師研修的過程，自然對教師的專業(yè)成長起到促進作用。校本教研的主要形式有專業(yè)研修、集體備課、專題研討、課題研究等。校本教研的有效實施，關鍵是要建立和健全相關的制度：一是建立校本教研常規(guī)制度，明確提出校本教研是教師的重要工作內(nèi)容，具體規(guī)定校本教研的時間、次數(shù)、主要任務與步驟；二是建立教育教學常規(guī)制度，使校本教研成為教師的必要選擇；三是建立教師管理常規(guī)制度，使校本教研成為教師的道德要求和工作要求。校本教研的有效實施，必然會使教師在做中“研”，在“研”中成長，這是教師專業(yè)化成長最常態(tài)化、最高效益的選擇。

六、網(wǎng)絡培訓，實現(xiàn)資源共享

當前，網(wǎng)絡培訓已得到廣泛的應用，因其有著傳統(tǒng)培訓模式不可替代的巨大優(yōu)勢，已成為教師在職教育的主要模式之一。網(wǎng)絡培訓模式有許多優(yōu)勢：一是網(wǎng)絡培訓費用低，可以節(jié)約培訓成本、提高培訓效益；二是網(wǎng)絡培訓省時省力，可隨時隨地進行；三是可以有效整合各種培訓資源，為參訓教師提供自助餐式的學習內(nèi)容。盡管網(wǎng)絡培訓已得到廣泛的認同，但網(wǎng)絡培訓這一新生事物也存在著一些問題，比如學習過程缺乏有效監(jiān)控、學習資源建設滯后、互動方式多數(shù)限于以教師的自我溝通為主等。要使網(wǎng)絡培訓取得真正的培訓實效，不僅要加強硬件方面的建設，還要做到軟件不軟，如認識到位、組織嚴密、管理科學等，只有這樣，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡培訓對教師專業(yè)化成長的促進作用。

七、任務驅(qū)動，促使教師自我學習

任務驅(qū)動就是為教師搭建平臺，在任務的驅(qū)動下，通過學習、實踐及體驗成功的愉悅，將完成任務變成自主的行為，并在此過程中促進專業(yè)的成長。如建立教師《自我發(fā)展規(guī)劃》檔案、開展師徒結對活動、舉行教學技能比賽、特色教學的探討、教師年度研修作業(yè)等，這些任務以制度的形式要求全體教師或部分教師完成，在完成任務的過程中達到自我學習，促進專業(yè)化成長的目的。

教師專業(yè)素質(zhì)是教育內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，采取多種形式的教師培訓方式，能提高教師教育的有效性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（責編 歐孔群）