汪 海

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

前不久，一位20多年前的學(xué)生，現(xiàn)在的外科專家對(duì)筆者說，當(dāng)年學(xué)過的很多物理概念、規(guī)律大多都忘記了，但在學(xué)習(xí)過程中獲得的處理問題的思想、方法卻記憶猶新，影響著今天從事的工作.特別是當(dāng)時(shí)老師在課堂上所舉的例子，那情景還歷歷在目，真是終身受用.一番話，帶給筆者的是愉悅和思考.其中的深刻道理，無不彰顯了新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)要重過程、重方法，重教學(xué)情境設(shè)計(jì)的理念.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，他們的認(rèn)知過程其本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而知識(shí)則鑲嵌于產(chǎn)生它的情境之中［1］.那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何做到既重結(jié)果，更要重過程，特別是重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)呢.

1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功能立意

1.1 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注教學(xué)對(duì)象

情境即情況、環(huán)境，是由外界景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地［2］.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)的主線服務(wù)的，發(fā)揮著教學(xué)平臺(tái)的作用，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終.有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須從大處著眼，關(guān)注課堂教學(xué)的整體布局；又要從小處入手，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，才能夠發(fā)揮教學(xué)情境改善教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用.課堂教學(xué)的得失，在很大程度上取決于教師對(duì)課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)與把握.正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”.對(duì)于一節(jié)課來說，引課的時(shí)間比重并不大，可謂是個(gè)小細(xì)節(jié)，但卻是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素之一.

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，引課的形式往往是不同的.例如在“電磁鐵的應(yīng)用”一節(jié)課的教學(xué)中，有的教師會(huì)先播放一段 “電磁起重機(jī)”或“磁懸浮列車”的視頻，將學(xué)生的注意力聚焦在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用電磁鐵的問題上；很震撼，可謂從生活走向物理.也有的教師通過做游戲，或者變魔術(shù)，讓學(xué)生感到很新奇，然后揭密，把電磁鐵的問題引出來.還有的教師則利用上一節(jié)課螺線管的磁場問題，從知識(shí)角度將電磁鐵問題演繹出來.這些引課的方式，有的新奇，有的震撼，有的從物理學(xué)科知識(shí)鏈上建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系.

機(jī)智的行動(dòng)總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發(fā)揮的，無法以某種固定方式為模板［2］.到底哪種方式引課效果好，其中的問題關(guān)鍵是教師要首先明確教學(xué)對(duì)象有怎樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，明確教學(xué)環(huán)境是怎樣的，明確教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是什么，而不能簡單地一概而論.如學(xué)生的基礎(chǔ)非常好，理論層次又比較高，演繹式引課就比較合適.學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，那么游戲或魔術(shù)等趣味式引課對(duì)他們就有一定的價(jià)值.教師在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方式引課，就會(huì)收到較好的效果.教育的理論很少論及教學(xué)當(dāng)中的風(fēng)格、特征是由什么構(gòu)成，原因是這些特征更多地與獨(dú)特的、個(gè)人的東西有關(guān)，而不是與普通的、可概括性的東西有關(guān)［3］.正所謂教學(xué)有法，而無定法，貴在得法，關(guān)鍵在于教師個(gè)性特征的支撐度.

1.2 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)年齡特征

從心理學(xué)角度看，興趣分為觀察興趣、直接操作興趣、追求因果關(guān)系理論概括興趣三個(gè)層次.小學(xué)生是處在觀察層次上，比如看動(dòng)畫片，并不想對(duì)其中的人物施加什么影響，只看就行.初中生大多是處在直接操作興趣層次上，并不只想看，總想自己試一試.隨著理論知識(shí)水平的不斷豐富，能力的不斷提高，高中生則重視因果關(guān)系，處在追求理論概括層面上.由于初中生的興趣特點(diǎn)更多地處在直接操作興趣上，這個(gè)階段教育的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該適應(yīng)這種興趣的特征.教師應(yīng)該盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接操作的平臺(tái)，以滿足初中學(xué)生直接操作的興趣，為他們提供一個(gè)更豐富的感性認(rèn)識(shí)過程.

從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來看，有的教師不太注重學(xué)生動(dòng)手操作，認(rèn)為教師操作，學(xué)生看就行了.這樣做的結(jié)果，學(xué)生心理的感受肯定不一樣.一般來說，覆杯實(shí)驗(yàn)都是由教師演示.只有當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手做成功時(shí)的得意神態(tài)展現(xiàn)在教師面前的時(shí)候，教師才會(huì)真正理解學(xué)生動(dòng)手的價(jià)值，那就是滿足學(xué)生的需求.在視導(dǎo)某教師講授“磁場”一課時(shí)，由學(xué)生敲擊托盤，使得鐵屑呈現(xiàn)磁場分布狀態(tài)，兩位“操刀”學(xué)生特別興奮而其余學(xué)生全神貫注實(shí)驗(yàn)的場面，讓筆者感慨萬千.教師一定要清楚對(duì)學(xué)生的這種興趣投入，會(huì)盡快找到學(xué)生接受知識(shí)的切入點(diǎn)，那就是興趣和有效的外界刺激方式.

1.3 動(dòng)手操作的情境要注重能力培養(yǎng)

語言能力、動(dòng)手能力都是思維動(dòng)態(tài)的外顯，是人能力發(fā)展的基本屬性.學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手參與的認(rèn)知過程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要途徑.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與認(rèn)知的過程中，不僅僅是提供一個(gè)感性認(rèn)知的平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的過程.如在“流速與壓強(qiáng)關(guān)系”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況提供一系列有趣的實(shí)驗(yàn)，如“水中的玩具鴨子怎樣靠近”、“硬幣跳高比賽”、“把乒乓球從直筒中取出來”等.再如“用吸盤測大氣壓強(qiáng)值”以及“覆杯實(shí)驗(yàn)”等技巧性實(shí)驗(yàn)操作，這類操作實(shí)驗(yàn)看似簡單，有的學(xué)生就是做不成；說明對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的操作技術(shù)、技巧的指導(dǎo)，也是非常重要的.比如繞電磁鐵的操作，對(duì)初次接觸的學(xué)生來說具有一定的困難，技術(shù)上要求比較高，需要教師對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo).

2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思維捕捉

著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始”.教師要多給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以有效豐富他們對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過程.在實(shí)際教學(xué)中，比較常見的是教師放一段視頻，讓學(xué)生聽，讓學(xué)生看；教師給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，還是讓學(xué)生聽，讓學(xué)生看.而組織學(xué)生去參與、去操作的活動(dòng)比較少，教學(xué)情境單調(diào)，缺乏實(shí)踐體驗(yàn).如在“探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”一課教學(xué)中，如果按照常規(guī)的做法，教師首先要講授液體對(duì)容器底部有壓強(qiáng)，然后講授液體有流動(dòng)性對(duì)側(cè)壁也有壓強(qiáng)，這些都可以通過演示加以講授.那么液體內(nèi)部有沒有壓強(qiáng)，學(xué)生沒什么感受.這種狀況一般就是由教師去描述，描述得越多，學(xué)生就越信；最后學(xué)生就是記住了一個(gè)結(jié)論.

近些年來，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，努力讓學(xué)生參與操作，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手.有的教師在處理“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)就很巧妙.讓學(xué)生把保鮮袋套在手上，然后將手伸到水里，保鮮袋緊密的和手貼在一起.這樣，學(xué)生就對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)有了一個(gè)親身的感受.再有認(rèn)識(shí)浮力的問題，到底浮力與深度是否有關(guān)，與體積的大小是否有關(guān)？為了讓學(xué)生的猜想有所依據(jù)，須有認(rèn)知背景作為支撐.這里有些是生活經(jīng)驗(yàn)，有些是知識(shí)經(jīng)驗(yàn).一位教師做了一個(gè)大的水槽，讓學(xué)生把空的礦泉水瓶逐漸往水里壓，找感受，學(xué)生有了感受，就建立了豐富的認(rèn)知基礎(chǔ).有些學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)物理感到困難，很重要的原因就是在學(xué)習(xí)物理過程中缺少記憶和理解知識(shí)的認(rèn)知、思維基礎(chǔ).當(dāng)學(xué)生有了具體的感受，物理情境在腦海中有深刻的印象，學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，就有了思維方法的支撐點(diǎn).

3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)

3.1 有利于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與作用就是規(guī)劃與驅(qū)動(dòng)：規(guī)劃教學(xué)程序，驅(qū)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠沿著教學(xué)的線索不斷地展開思維活動(dòng).其實(shí)，教師給學(xué)生預(yù)設(shè)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是給學(xué)生創(chuàng)造在活動(dòng)中思考和體驗(yàn)的平臺(tái)，從而幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系.比如引課，無論運(yùn)用什么樣的引課方式，教師都是要通過一種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，建立今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟原有知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)通道.在長期的課堂教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，其實(shí)施的過程，必將提升學(xué)生對(duì)生活和生產(chǎn)中物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)興趣，并能夠促進(jìn)學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣.

3.2 有利于問題解決的思維實(shí)效

學(xué)生有時(shí)對(duì)新知識(shí)不能很好地理解，感到學(xué)習(xí)物理很困難，很重要的原因就是學(xué)習(xí)思維活動(dòng)斷線.學(xué)生通過什么樣的思維活動(dòng)，能夠不使學(xué)習(xí)思維斷線呢？教師在新知識(shí)教學(xué)時(shí)，一定要先考慮學(xué)生在想些什么，采用什么樣的情境有益于他們接受、理解新知識(shí).人在接受新事物時(shí)，都有一個(gè)認(rèn)知的基礎(chǔ)問題，教學(xué)也不例外.比如在物理學(xué)習(xí)中，就需要具有一定的語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)；很多力學(xué)知識(shí)也是電學(xué)、磁學(xué)的基礎(chǔ).

另外，虛假化的教學(xué)情境極易造成正確知識(shí)的誤導(dǎo)或使教師陷入被動(dòng)境地，還可能會(huì)因?yàn)椴环峡茖W(xué)原理和教育教學(xué)原理而遠(yuǎn)離觀察、驗(yàn)證、應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)根基；假情境由于缺乏師生真情和真實(shí)感也很難發(fā)揮情境的實(shí)效［1］.在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，在注意情境真實(shí)的基礎(chǔ)上，能否在情境中有效地將新舊知識(shí)潛移默化地滲透之中，能夠引發(fā)對(duì)新知識(shí)有針對(duì)性地思考，是衡量教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力的核心.生搬硬套、脫離實(shí)際的沒有探究價(jià)值的教學(xué)情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展，都將帶來隱患.

3.3 有利于三維目標(biāo)的有效落實(shí)

新課程提出的三維課程目標(biāo)，是實(shí)施新課程的主旋律.物理教學(xué)中的有效教學(xué)情境，對(duì)落實(shí)三維課程目標(biāo)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié).有效的教學(xué)情境設(shè)計(jì)與實(shí)施，要和知識(shí)與技能有機(jī)的銜接，要和過程與方法相互貫通，要將情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透其中.只有這樣，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理學(xué)科課程理念，才能使物理課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，才能促進(jìn)學(xué)生感悟物理學(xué)的價(jià)值.所以，教師在教學(xué)中一定要注意為學(xué)生搭建思維平臺(tái)，促進(jìn)思維能力的平滑遞增，將知識(shí)化難為易，將技能不斷升華.例如，在浮力的教學(xué)中，學(xué)習(xí)用量筒測體積時(shí)，教師提出“能不能用量筒測質(zhì)量”？學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用量筒間接地測出了物體的質(zhì)量，而且還測出了物體的密度.在這里，問題的提出、情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了支撐，同時(shí)又拓展了學(xué)生思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高.

3.4 有利于教學(xué)資源的開發(fā)利用

形式多樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教學(xué)資源的重要組成部分.注重與教學(xué)情境相適應(yīng)的教學(xué)資源開發(fā)，是構(gòu)建高效課堂的重要手段.教學(xué)情境不是空想的，是需要一定的教學(xué)資源做基礎(chǔ)的.教學(xué)資源與教學(xué)情境之間是一對(duì)相互聯(lián)系、相互支撐、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體.不能在一定的教學(xué)情境中發(fā)揮作用的資源是無效資源；沒有優(yōu)秀教學(xué)資源做載體的教學(xué)情境是無效情境.例如，某教師在講“流體與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)課時(shí)，利用身邊的器材設(shè)計(jì)的“天女散花”實(shí)驗(yàn)和“飛機(jī)升力”實(shí)驗(yàn)，既直觀又有新鮮感，使課堂教學(xué)豐富多彩，很好地發(fā)揮了情境搭臺(tái)、資源唱戲的作用.

切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)和前提.教學(xué)得法的關(guān)鍵，是建立良好的教學(xué)氛圍，即建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)思維的支撐點(diǎn).有效的教學(xué)情境設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)于在教學(xué)中滲透嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維定勢，利用豐富多彩的教學(xué)資源，營造輕松的課堂氛圍，都是十分重要的.

1 張輝蓉，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū).西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：126～127

2 黎平輝.教學(xué)情境中的教學(xué)個(gè)性化.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：154～155

3 （加）馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn).北京：教育科學(xué)出版社，2001.160