劉愛(ài)軍

（梧州學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，廣西 梧州 543002）

提高高校思想政治理論課實(shí)效性的若干思考
——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例

劉愛(ài)軍

（梧州學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，廣西 梧州 543002）

增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，已成為黨和國(guó)家、社會(huì)、高等學(xué)校等高度關(guān)注的重大時(shí)代課題。切實(shí)提高“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課”教學(xué)實(shí)效性的路徑主要包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這是提升教學(xué)實(shí)效性的前提條件；優(yōu)化教育環(huán)境，這是提升教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)；改革教學(xué)方法，這是提升教學(xué)實(shí)效性的核心環(huán)節(jié)；改革考核方式，這是提升教學(xué)實(shí)效性的重要手段；提高教師素質(zhì)，這是提升教學(xué)實(shí)效性的根本保障。

“概論”課；教學(xué)實(shí)效性；大學(xué)生；思想政治教育

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是思想政治教育的主綱，是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！?5方案”確定的 “毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱 “概論”）是當(dāng)前高校思想政治理論課的核心課程，在大學(xué)生思想政治教育中具有舉足輕重的作用。“05方案”實(shí)施以來(lái)，在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體高校的高度重視下、在廣大思想政治理論課教師的共同努力和社會(huì)各界的大力支持下，高校思想政治理論課教學(xué)改革獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，“概論”課教學(xué)實(shí)效性也明顯得到了提高。然而，隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，各種思想文化的相互激蕩， “90后”大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性與差異性日益增強(qiáng)，導(dǎo)致與當(dāng)代大學(xué)生思想和現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的 “概論”課教學(xué)實(shí)效性仍然差強(qiáng)人意，甚至每況愈下。因此，要使 “概論”課 “成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，確保全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)”[1]，必須在教學(xué)理念、教育環(huán)境、教學(xué)方法、考核方式等方面多管齊下，形成強(qiáng)大的教學(xué)合力，切實(shí)提升 “概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性的前提條件

現(xiàn)代教育理論表明，教學(xué)理念決定教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，是提升教學(xué)實(shí)效性的前提條件。 《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政 [2005]5號(hào)文）明確指出，高校思想政治理論課要 “充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”，一針見(jiàn)血地指明了高校思想政治理論課的教學(xué)理念，就是要堅(jiān)持 “以人為本”，即堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”。實(shí)踐證明，思想政治理論課低效在很大程度上是傳統(tǒng)教學(xué)理念滿堂灌的結(jié)果。因此，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，是提升 “概論”課教學(xué)實(shí)效性的前提條件。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)”[2]311。高校思想政治理論課中存在的問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)手段，還是教學(xué)管理機(jī)制問(wèn)題，歸根結(jié)底是教學(xué)理念問(wèn)題，即是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，還是以教師為中心的教學(xué)理念問(wèn)題。[3]（132）“概論”課以馬克思主義中國(guó)化為主線，中國(guó)化的馬克思主義為主題，著重闡述馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程的兩大理論成果即毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。由于該課程內(nèi)容十分豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、內(nèi)政、外交、國(guó)防、黨建等各個(gè)層面，社會(huì)上面臨的一切問(wèn)題都能在該課程中體現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，從而決定了授課老師不僅要幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理、基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，而且要提高當(dāng)代大學(xué)生運(yùn)用這些原理分析和認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性，以及分析和解決當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)中凸顯的多重問(wèn)題的能力。要想切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用 “概論”課中的有關(guān)原理分析和解決當(dāng)今社會(huì)凸顯的多重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須在課程教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持尊重和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極采取多種有效教學(xué)方式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與 “概論”課的全程教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的 “你講我聽(tīng)”的滿堂灌局面。只有讓學(xué)生成為 “概論”課教學(xué)活動(dòng)中的 “主角”，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，使學(xué)生深入思考一些重要的問(wèn)題，才能促使毛澤東思想和包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果進(jìn)學(xué)生頭腦，并最終內(nèi)化為大學(xué)生走中國(guó)特色社主義道路的堅(jiān)定信念和為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義這一偉大事業(yè)而努力的實(shí)際行動(dòng)。

二、優(yōu)化教育環(huán)境是提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論表明，教育環(huán)境是教育活動(dòng)的基本要素之一，是教師與學(xué)生活動(dòng)的依托，教育環(huán)境的好壞影響教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，是提升教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。思想政治教育不是也不可能在真空地帶進(jìn)行，而是在一定的教育環(huán)境中進(jìn)行的，因而思想政治教育的實(shí)效性在一定程度上取決于環(huán)境的好壞。

高校思想政治理論課是公共必修課，雖然許多調(diào)查表明，不少大學(xué)生認(rèn)為是最重要的課程之一，但也是最不受歡迎的課程之一。之所以凸顯當(dāng)今“90后”大學(xué)生 “不感冒”思想政治理論課甚至反感思想政治理論課的局面，導(dǎo)致當(dāng)今高校思想政治理論課成了 “一壺?zé)婚_(kāi)的水”，除了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)理念等原因外，教育環(huán)境也是重要原因之一。因?yàn)閷W(xué)校、家庭、社會(huì)三方尚未形成有效的教育合力，消極的社會(huì)氛圍和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃档蜕踔恋窒烁咝Ｋ枷胝卫碚撜n的成效。特別是當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與 “概論”課中的許多原理存在較大差距甚至相去甚遠(yuǎn)，因而引發(fā)大學(xué)生的反感甚至失望，從而極大地降低了 “概論”課的吸引力。因此，優(yōu)化教育環(huán)境是提升 “概論”課教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。

優(yōu)化教育環(huán)境必須基于家庭、社會(huì)和學(xué)校三重視角，建立健全一個(gè)符合 “概論”課教學(xué)的科學(xué)的立體化教學(xué)環(huán)境。

第一，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家庭環(huán)境的優(yōu)化是保證當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)的不可缺少的重要因素，雖然當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間占絕大多數(shù)，但寒暑假多數(shù)學(xué)生主要在家里，這就要求家庭特別是農(nóng)村學(xué)生的家庭必須根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村基層黨組織建設(shè)等創(chuàng)設(shè)一種與大學(xué)生在學(xué)校同樣的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn) “概論”課教學(xué)中關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、加強(qiáng)黨的建設(shè)等知識(shí)的教育。

第二，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。要充分發(fā)揮 “概論”課武裝當(dāng)代大學(xué)生頭腦的重要作用，并將其內(nèi)化為大學(xué)生的行為信念，全社會(huì)共同關(guān)心和支持大學(xué)生思想政治教育工作，創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境，包括宣傳、理論、新聞、文藝、出版和網(wǎng)站等各種良好的社會(huì)氛圍，形成強(qiáng)大的教育合力，從而有利于最大限度地釋放 “思想政治教育場(chǎng)”效應(yīng)，并最終切實(shí)地促進(jìn) “概論”課中的知識(shí)進(jìn)大學(xué)生頭腦。

第三，優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境。學(xué)校是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道和主陣地，因而學(xué)校教育環(huán)境的好壞直接決定了大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的高低。切實(shí)提升 “概論”課的教學(xué)實(shí)效性，必須從三方面優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的 “概論”課堂氣氛。建立 “概論”課教師與學(xué)生親密和諧的關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，特別是講到學(xué)生關(guān)注度最高、易于互動(dòng)的民生問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該走下講臺(tái)到學(xué)生中去，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生潛力。二要建立 “概論”課學(xué)習(xí)互助小組，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中所遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，建立學(xué)習(xí)互助小組，以切實(shí)發(fā)揮對(duì) “概論”課興趣較濃厚和領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生同輩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生之間互助討論、形成共識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)今大學(xué)生對(duì) “概論”的學(xué)習(xí)興趣，提升 “概論”課的教學(xué)實(shí)效性。三要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培育良好的校園文化氛圍。始終秉持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)的科學(xué)理念，以正確的輿論導(dǎo)向引領(lǐng)校園文化氛圍，既是加強(qiáng)學(xué)生對(duì) “概論”課中 “社會(huì)主義核心價(jià)值體系”這一統(tǒng)領(lǐng)本課程全局的知識(shí)點(diǎn)的理解與把握的迫切需要，又是切實(shí)促使 “概論”課教學(xué)與校園文化活動(dòng)相互融合、相互滲透，創(chuàng)設(shè)與 “概論”教學(xué)相輔相成的校園環(huán)境的必然要求。為此，應(yīng)及時(shí)舉辦有利于提高 “90后”大學(xué)生思想道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的豐富多彩的活動(dòng)和幫助大學(xué)生樹(shù)立正確“三觀” 的多層次的活動(dòng)。

三、改革教學(xué)方法，是提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性的核心環(huán)節(jié)

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為，“每種教學(xué)方法就其本身來(lái)講都是相對(duì)辯證的，它都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種教學(xué)方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某些目的，也都會(huì)妨礙達(dá)到另一些目的”[4]6。因此，一種具體的教學(xué)方法只能服務(wù)于一定的具體內(nèi)容，不同的教學(xué)目的應(yīng)采取不同的教學(xué)方法?；?“概論”課復(fù)雜龐大的理論知識(shí)體系之特質(zhì)，必須科學(xué)分析和比較多種教學(xué)方法的優(yōu)劣，交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中千篇一律的教學(xué)方法，這是提升 “概論”課教學(xué)實(shí)效性的核心環(huán)節(jié)?！案耪摗闭n的教學(xué)內(nèi)容雖然復(fù)雜，但與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，特別是課程中的有些原理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)一定的反差，這就要求教師在授課過(guò)程中，必須選擇不同的教學(xué)方法最大限度地使學(xué)生既把握課程中的原理知識(shí)，又深刻理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)中凸顯的多重問(wèn)題。結(jié)合 “概論”課的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，應(yīng)該至少交叉運(yùn)用以下多種教學(xué)方法。

第一，專題教學(xué)法。專題教學(xué)法，是指根據(jù)“概論”課程的主要教學(xué)內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)以及黨的十六大以來(lái)的最新理論成果，結(jié)合實(shí)際編寫(xiě)若干教學(xué)專題，并在這些專題講座中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。專題教學(xué)法是創(chuàng)新 “概論”課教學(xué)方法的前提，只有采取這種教學(xué)方法，才能切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的照本宣科的現(xiàn)象，才能為切實(shí)提升 “概論”課的教學(xué)實(shí)效性提供前提條件。

第二，討論教學(xué)法。討論教學(xué)法，是指將大班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位有組織地選擇“概論”課教學(xué)中的重大主題或選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，并由任課教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)各小組討論情況的教學(xué)方法。由于 “90后”大學(xué)生高度關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的教育、就業(yè)、醫(yī)療、收入差距、腐敗等問(wèn)題，因此，“如何解答他們關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，答案是否令他們滿意，是否符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，是否能夠以情動(dòng)人、以理服人，將直接影響高校思想政治理論課的實(shí)效性”[5]50。為了徹底解決學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的思想困惑，增強(qiáng) “概論”課的教學(xué)實(shí)效性，必須應(yīng)用討論教學(xué)法，充分發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從現(xiàn)實(shí)困惑中解脫出來(lái)。

第三，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，是指通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)中的案例，得出其中所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)啟示的教學(xué)方法。案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！案耪摗闭n與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的特質(zhì)，決定了教學(xué)中必須采取案例教學(xué)法。只有通過(guò)案例教學(xué)法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；才能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；才能培養(yǎng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)?！案耪摗闭n教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法必須從五個(gè)環(huán)節(jié)操作[6]122～123：確立教學(xué)目標(biāo)、精選典型案例、設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景、分析討論案例和總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例。

第四，辯論演講教學(xué)法。辯論演講教學(xué)法，是指教師根據(jù) “概論”課程要求和社會(huì)實(shí)踐情況，從中選擇具有典型意義的辯論主題或演講主題，由學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行辯論或演講，并由老師負(fù)責(zé)總結(jié)點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方法。其中，辯論教學(xué)法，則應(yīng)將學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式分為正方、反方和旁觀點(diǎn)評(píng)三方，演講教學(xué)法則應(yīng)在分好的小組團(tuán)隊(duì)中選派一個(gè)普通話最佳、語(yǔ)言表達(dá)能力最強(qiáng)、靈活運(yùn)用能力最強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)演講。只有充分運(yùn)用辯論或演講教學(xué)法，才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一平面的教學(xué)課堂變成豐富立體的教學(xué)課堂，才能切實(shí)提升 “概論”課的教學(xué)實(shí)效性。“概論”課中可以辯論演講的主題至少有：中國(guó)特色社會(huì)主義道路是否 “姓社”、解放思想是否意味著放飛思想、改革開(kāi)放是否可以摒棄黨的領(lǐng)導(dǎo)、兩極分化是否出現(xiàn)、是否可以效仿西方的兩黨制或多黨制、當(dāng)今腐敗現(xiàn)象的發(fā)生是否意味著中國(guó)共產(chǎn)黨蛻化變質(zhì)、“中國(guó)模式”等等。

第五，調(diào)研教學(xué)法。調(diào)研教學(xué)法，是指學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式緊密結(jié)合 “概論”課程中的某一原理，由學(xué)生自主確定調(diào)研主題，利用學(xué)期中的閑暇時(shí)間 （如清明節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)等）進(jìn)行專題調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查或采訪并提交調(diào)研報(bào)告的教學(xué)方法。充分發(fā)揮學(xué)生在 “概論”課中的主體作用，還必須要求調(diào)研結(jié)束后，及時(shí)要求調(diào)研團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)，形成文稿，并做成PPT，在課堂上向全班學(xué)生匯報(bào)。只有將 “概論”課教學(xué)與改革開(kāi)放和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際以及 “90后”大學(xué)生的思想實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，才能真正有效提升 “概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

當(dāng)然，要切實(shí)在 “概論”課教學(xué)中最大限度地形成以上多種教學(xué)方法的教學(xué)合力，還必須徹底摒棄過(guò)去那種 “一張嘴、一支粉筆”的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，因?yàn)檫@種教學(xué)手段的最大益處是能夠使思想政治理論課可以突破時(shí)空局限，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn) “概論”課的基本原理，從而有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。

四、改革考核方式是提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性的重要手段

現(xiàn)代教育理論表明，考核方式是否科學(xué)合理，是檢驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)效性的重要手段。當(dāng)前，基于多種因素的影響和制約，我國(guó)大學(xué)生的專業(yè)課程考試基本上是采用定點(diǎn)定期的閉卷考試，如果說(shuō)這種閉卷考試在很大程度上是為了提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，那么當(dāng)今許多高校的政治理論課也采取這種考核方式就難免不凸顯非常不適應(yīng)的特征，成為弱化高校思想政治理論課實(shí)效性的重要原因?！扒艘幻妗?、“千人一卷”是對(duì)傳統(tǒng)的高校政治理論課“概論”課考核模式弊端最為突出、最為形象的概括，這一弊端的根源在于將思想多變和充滿激情的“90后”大學(xué)生視為 “概論”課知識(shí)體系被動(dòng)的接受者?！案耪摗闭n以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)化馬克思主義為主題。馬克思主義中國(guó)化的重要理論成果——中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是不斷發(fā)展的開(kāi)放的理論體系，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的不斷深化而不斷得到豐富和發(fā)展，內(nèi)容的開(kāi)放性決定了 “概論”課考核方式的開(kāi)放性。因此，改革考核方式，讓學(xué)生成為 “概論”課知識(shí)體系的主動(dòng)接受者，是提升 “概論”課實(shí)效性的重要手段。改革考核方式，必須實(shí)現(xiàn)考核的開(kāi)放性和實(shí)效性，具體而言，要做到 “四個(gè)轉(zhuǎn)變”。

第一，實(shí)現(xiàn)單一的知識(shí)考核向能力考核為主的轉(zhuǎn)變。“概論”課知識(shí)體系的復(fù)雜性和開(kāi)放性決定了不可能要求學(xué)生死記硬背其中的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)著重考核學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理、基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的 “概論”課考核模式僅在期末通過(guò)閉卷的形式著重考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記和理解能力，運(yùn)用能力方面的考核卻較少。這種傳統(tǒng)的考核方式既不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也不利于增強(qiáng)“概論”課的教學(xué)實(shí)效性，因而應(yīng)該采取考察學(xué)生運(yùn)用基本原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的開(kāi)卷考試，并且全部考材料分析題，至少4～5題。

第二，實(shí)現(xiàn)單一的筆試考核向多樣化考核的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)考核方式主要以筆試考核為主，甚至采取單一的筆試考核，雖然這種考核方式在過(guò)去發(fā)揮了很大作用，但隨著高等教育體制改革的深化，這種考核方式日益凸顯出其固有的弊端，嚴(yán)重地影響了“概論”課教學(xué)實(shí)效性的提高。為切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)選擇多樣化的考核方式：一是平時(shí)考核，包括平時(shí)上課出勤、課堂發(fā)言、原著閱讀、日常行為規(guī)范等方面的綜合成績(jī)，占總成績(jī)的40%；二是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查考核，包括調(diào)查方式方法、調(diào)查成果、調(diào)查成效等方面的綜合成績(jī)，占總成績(jī)的30%；三是筆試考核，采取開(kāi)卷考試，占總成績(jī)的30%。

第三，實(shí)現(xiàn)考核管理由結(jié)果管理向過(guò)程管理的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果管理，即不管平時(shí)是否認(rèn)真上課、是否積極參與 “概論”課的課堂教學(xué)、是否認(rèn)真閱讀馬克思主義經(jīng)典作家原著、是否充分運(yùn)用 “概論”課中的基本立場(chǎng)與基本方法，只要最終期末的筆試考核能夠過(guò)關(guān)就行。在這種結(jié)果管理理念的指導(dǎo)下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí) “概論”課的興趣無(wú)疑大打折扣。為了加強(qiáng)本課程的課堂教學(xué)管理，提升教學(xué)實(shí)效性，真正促使 “概論”課入耳、入腦、入心，應(yīng)在考核管理上實(shí)現(xiàn)由結(jié)果管理向過(guò)程管理的轉(zhuǎn)變。一是徹底摒棄過(guò)去 “重期末輕平時(shí)”的不科學(xué)理念，將 “概論”課過(guò)去的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)3：7的比列調(diào)整為平時(shí)、社會(huì)實(shí)踐、期末筆試考核的4：3：3的比例，這樣就有利于避免學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至?xí)缯n到了期末就臨時(shí)突擊也能過(guò)關(guān)這一不良現(xiàn)象的凸顯；二是將學(xué)生的理論教學(xué)考核與實(shí)踐教學(xué)考核相結(jié)合；三是將學(xué)生的理論道德認(rèn)知與平時(shí)的表現(xiàn)相結(jié)合，即將學(xué)生的日常行為規(guī)范納入平時(shí)考核范疇，與上課出勤、課堂發(fā)言、原著閱讀相結(jié)合構(gòu)成平時(shí)成績(jī)。

第四，實(shí)現(xiàn)單一的考核機(jī)制向多種考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)考核方式是一種單一的考核機(jī)制，片面注重考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)其他方面的能力有所忽視，這與 “概論”課的多重教學(xué)目的是相悖的。因此，為了使 “概論”課回歸其應(yīng)然性軌道，必須實(shí)現(xiàn)單一的考核機(jī)制向多種考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。除了組織平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期末考核等與課堂緊密相關(guān)的考核外，還必須組織演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、課件比賽、征文比賽等多種課外考核方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) “概論”課的積極性和主動(dòng)性，并最大限度地釋放學(xué)習(xí)潛能。凡是在上述課外考核獲得優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生，不僅要頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)品、在平時(shí)成績(jī)中加分，而且應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況獲得期末考核的免試。

五、提高教師素質(zhì)是提升“概論”課教學(xué)實(shí)效性的根本保障

現(xiàn)代教育理論表明，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)改革的真正貫徹者和執(zhí)行者，教師綜合素質(zhì)的高低是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。因此，提高教師的綜合素質(zhì)，“建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論課教師隊(duì)伍 ”[1]，是提升 “概論”課教學(xué)實(shí)效性的根本保障。具體而言，應(yīng)提高以下幾個(gè)方面的綜合素質(zhì)。

第一，過(guò)硬的思想政治素質(zhì)。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，因而 “概論”課教師是否具有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，能否始終堅(jiān)定對(duì)馬克思主義和共產(chǎn)主義的信仰，從根本上決定了大學(xué)生思想政治素質(zhì)的正確與否。正如毛澤東曾經(jīng)所言，“沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂”[7]226。鄧小平也指出，“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位”[8]104。這就表明，作為高校主導(dǎo)地位的教師必須具有堅(jiān)定正確的政治方向，只有切實(shí)培育教師過(guò)硬的思想政治素質(zhì)，才能為提升 “概論”課教學(xué)實(shí)效性提供思想政治保證。

第二，精湛的理論業(yè)務(wù)素質(zhì)。 “90后”的當(dāng)代大學(xué)生之所以對(duì) “概論”課等思想政治理論課“不感冒”甚至反感，雖然原因是多方面的，但教師自身素質(zhì)不高是重要原因之一。由于部分教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)的馬克思主義理論素養(yǎng)，在講課時(shí)難以把握逐年增厚的 “概論”教材的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)在邏輯，熟悉的就多講，不熟悉的就少講或不講，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得滿頭霧水，很難對(duì)中國(guó)化的馬克思主義理論成果有一個(gè)全面而深刻的理解和領(lǐng)會(huì)，從而弱化了他們學(xué)習(xí) “概論”課程的興趣?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，因此，“概論”課教師必須系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論知識(shí)體系，并善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能切實(shí)提升本課程的教學(xué)實(shí)效性。

第三，良好的職業(yè)道德素質(zhì)。良好的職業(yè)道德是教師教書(shū)育人的重要條件，正所謂 “學(xué)高為師，身正為范”。思想政治理論課教師不僅要是傳授知識(shí)的 “經(jīng)師”，而且還要是熏陶心靈的 “人師”。因此，要提高 “概論”課對(duì)大學(xué)生的吸引力和感染力，教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。概括而言，“概論”課教師必須具備以下基本的職業(yè)道德素質(zhì)：一是熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài) “概論”課等思想政治理論課的教育事業(yè)，真信、真懂、真教馬克思主義理論，使 “概論”課教學(xué)言之有理、理直氣壯、言之由衷、激情洋溢，做到上課有激情、下課有熱情；二是堅(jiān)持正確的教育思想，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰和走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念；三是以身作則，言行一致，為人師表，做道德品行良好的模范，以自己的實(shí)際行動(dòng)、思想道德和人格魅力教育、打動(dòng)、感召、熏陶學(xué)生；四是關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作；五是堅(jiān)持真理，不畏強(qiáng)權(quán)，勇于糾錯(cuò)。只有切實(shí)具有以上良好的職業(yè)道德素質(zhì)，教師才能受到學(xué)生的尊重，其課才能受到廣大學(xué)生的普遍歡迎，才能促進(jìn) “概論”課入耳、入腦、入心。

第四，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”[9]537，也是教師提升自身素質(zhì)的重要手段。只有勇于創(chuàng)新，才能徹底走出高校政治理論課空洞說(shuō)教的傳統(tǒng)窠臼，才能真正做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，高校政治理論課僅被看成是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的渠道，只發(fā)揮純粹的政治功能，因而相當(dāng)一部分教師只按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容授課，僅滿足于完成規(guī)定的教學(xué)工作量，不從事或較少?gòu)氖驴蒲泄ぷ?。特別是“概論”課的相當(dāng)一部分內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，只不過(guò)中學(xué)學(xué)習(xí)的是 “概論”課的 “簡(jiǎn)寫(xiě)本”，大學(xué)學(xué)的是 “擴(kuò)寫(xiě)本”，在沒(méi)有科研的情況下，“概論”課教師沒(méi)有進(jìn)行任何與課程有關(guān)的創(chuàng)新，也無(wú)法提出任何創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，因而極大地弱化了大學(xué)生對(duì)隨著中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的不斷深化而內(nèi)容不斷得到豐富和發(fā)展的 “概論”課程的興趣，從而阻礙了 “概論”課教學(xué)實(shí)效性的提高。因此，高校政治理論課教師特別是 “概論”課教師必須具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，在轉(zhuǎn)變 “概論”課教學(xué)理念的前提下，通過(guò)大力優(yōu)化教育環(huán)境，積極改革教學(xué)方法，切實(shí)改革考核方式，有效提高教師素質(zhì)等多方面形成“概論”課的強(qiáng)大教學(xué)合力，從而切實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握中國(guó)化馬克思主義理論的一系列基本原理；搞清楚中國(guó)走社會(huì)主義道路為什么是歷史的選擇、人民的選擇，搞清楚 “什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義” 、“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”、 “實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”等基本問(wèn)題；認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命、執(zhí)政興國(guó)的使命和執(zhí)政為民的宗旨的理論與實(shí)踐。進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)同和堅(jiān)定馬克思主義信念，認(rèn)同和堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，增強(qiáng)掌握和執(zhí)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)性，承擔(dān)起發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的歷史使命。

[1]袁貴仁.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-11-17.

[2]列寧.列寧選集：第1卷[M].北京：人民出版社,1995.

[3]陳坤.增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性策略分析[J].黑龍江高教研究，2008（10）.

[4]于明.教學(xué)策略與方法的選擇與優(yōu)化[M].北京：國(guó)際文化出版公司,1997.

[5]王曉方.增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的路徑思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2011（1）.

[6]李影.淺談案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用—

以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例[J].教育探索，2010（12）.

[7]毛澤東.毛澤東文集：第7卷[M].北京：人民出版社,1999.

[8]鄧小平.鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994.

[9]江澤民.江澤民文選：第3卷[M].北京：人民出版社,2006.

Viewpoints on Improving the Effectiveness of Ideological and Political Theory Course——Illustrated with the Course of“An Introduction of Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”

Liu Aijun
（Department of Public Fundamental Courses,Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Improving the effectiveness of ideological and political theory course has become an important study that attracts great attention from the Party,society and institution of higher education.Ways to practically improve the effectiveness of “An Introduction of Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” mainly include：changing teaching ideas,the precondition of improving teaching effectiveness;optimizing teaching environment,the foundation of improving teaching effectiveness;reforming teaching methods,the core of improving teaching effectiveness;enhancing the quality of teachers,the basic guarantee of improving teaching effectiveness.

course of the“Introduction” ;teaching effectiveness;university students;ideological and political education

G642.4

A

1673-8535（2012）03-0044-07

2012-04-26

劉愛(ài)軍，男，梧州學(xué)院講師，博士，研究方向：馬克思主義與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型問(wèn)題研究。

高 堅(jiān)）