王 毅

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

“雙導(dǎo)師制”下會(huì)計(jì)本科專業(yè)高校導(dǎo)師實(shí)踐能力提升研究

王 毅

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

實(shí)踐環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)本科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立“雙導(dǎo)師制”是會(huì)計(jì)本科專業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)的基本保障，提升“雙導(dǎo)師制”下會(huì)計(jì)本科專業(yè)高校導(dǎo)師實(shí)踐能力是影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過培養(yǎng)“雙師型”教師、積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、更新教學(xué)理念與方法、從事科研等途徑提升他們的實(shí)踐能力。

會(huì)計(jì)本科專業(yè)；高校導(dǎo)師；實(shí)踐能力

隨著我國高等教育教學(xué)改革不斷向縱深推進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)國家的成功做法是我國高校教育教學(xué)改革的重要方式。德國擁有世界上最先進(jìn)的高等職業(yè)教育體系，他們提出的與企業(yè)共建培養(yǎng)人才、以工作導(dǎo)向設(shè)立課程的 “雙元制”人才培養(yǎng)模式對(duì)世界各國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、技能，熟練掌握和運(yùn)用國家財(cái)經(jīng)政策、法規(guī)，還必須具備良好的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)操作能力、溝通和合作協(xié)調(diào)等能力。因此，實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才不可或缺的基本途徑［1］。借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，推動(dòng)高校與企業(yè)共同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)本科專業(yè)改革的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建高校與企業(yè)共同參與的 “雙導(dǎo)師制”是落實(shí)高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障，而提升會(huì)計(jì)本科專業(yè)高校導(dǎo)師的實(shí)踐能力將會(huì)是影響會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

一、高校導(dǎo)師是應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)因素

高校導(dǎo)師是學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)因素。隨著高校學(xué)分制改革的推進(jìn)，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式正逐步被 “以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育模式替代，教師在學(xué)生的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。高校會(huì)計(jì)本科專業(yè) “雙導(dǎo)師制”就是在創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，圍繞以學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。會(huì)計(jì)本科專業(yè) “雙導(dǎo)師制”是在大學(xué)二年級(jí)時(shí)配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施導(dǎo)師制，在大學(xué)三年級(jí)時(shí)配備校外導(dǎo)師，實(shí)施 “雙導(dǎo)師制”［2］。高校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的選課、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，采用個(gè)別指導(dǎo)為主，定期和不定期指導(dǎo)相結(jié)合的方式。這樣的模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)將產(chǎn)生極為重要的影響，其中，高校導(dǎo)師將陪伴學(xué)生度過其大學(xué)生涯的大部分時(shí)間，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響重大，是學(xué)生發(fā)展過程中重要的主導(dǎo)因素。

高校導(dǎo)師對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有特殊的意義。高校導(dǎo)師是我國當(dāng)前教育形勢(shì)下引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的重要力量，傳統(tǒng)教育思想在我國影響深遠(yuǎn)，加上中小學(xué)應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)以校內(nèi)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)為主，參與實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足，意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)導(dǎo)師的依賴性將明顯比西方國家的大學(xué)生要大得多。因此，給會(huì)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生配備具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生重大的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、“雙導(dǎo)師制”對(duì)高校導(dǎo)師實(shí)踐能力提出了更高的要求

傳統(tǒng)教育下的高校教師不重視自身實(shí)踐能力的提高。受傳統(tǒng)教育模式的影響， “重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)，重知而輕行，重理論知識(shí)的灌輸、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的弊端一直無法根除，教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)教師也沒有提出實(shí)踐能力的要求；而教師也只看重理論教學(xué)和理論研究成果，習(xí)慣關(guān)起門來做教學(xué)與研究，不重視實(shí)踐教學(xué)，他們的社會(huì)實(shí)踐能力也比較欠缺。其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，出現(xiàn)上課不認(rèn)真，課余時(shí)間無聊上網(wǎng)、玩游戲等問題，學(xué)生考前背書的 “應(yīng)試教育”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。同時(shí)，重理論知識(shí)的灌輸、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)很容易走進(jìn)陶行知所說的 “死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同，導(dǎo)致高校畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、適應(yīng)能力差、發(fā)展?jié)摿Φ偷痊F(xiàn)象。

會(huì)計(jì)本科專業(yè) “雙導(dǎo)師制”實(shí)踐模式重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。會(huì)計(jì)本科專業(yè) “雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐模式，立足于發(fā)揮高校教師與企事業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)懂理論、重實(shí)踐的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。把單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生參與的實(shí)踐教學(xué)，把理論知識(shí)與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的實(shí)踐更具針對(duì)性和實(shí)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)化技能，提高創(chuàng)新意識(shí)，成為應(yīng)用型的實(shí)用人才。

“雙導(dǎo)師制”對(duì)高校導(dǎo)師實(shí)踐能力提出了更高的要求。 “雙導(dǎo)師制”實(shí)踐模式為了能有效地解決學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，從社會(huì)上聘用資深會(huì)計(jì)專家擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)部分校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外見習(xí)實(shí)習(xí)的工作，但這不是會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的全部。大量的實(shí)踐教學(xué)教育工作主要還是由校內(nèi)導(dǎo)師完成，如校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、與校外導(dǎo)師在教學(xué)上的溝通協(xié)調(diào)、學(xué)生日常指導(dǎo)教育等，即便是會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)也需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行，所有的這些都要求高校導(dǎo)師在培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力方面起主導(dǎo)作用。為適應(yīng)這一需要，高校導(dǎo)師也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師在這方面與 “雙導(dǎo)師制”的要求尚有較大的差距。因此，提升高校導(dǎo)師實(shí)踐能力是 “雙導(dǎo)師制”下會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式能否切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵。

三、高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力提升的主要策略

由于我國高等教育剛剛開始實(shí)現(xiàn)大眾化，各行業(yè)的高素質(zhì)人才不多，企業(yè)中高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才更是鳳毛麟角。同時(shí)，由于高校教師重理論輕實(shí)踐，他們的實(shí)踐能力亟待提升。因此，構(gòu)建 “雙師型”會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師隊(duì)伍，提升高校導(dǎo)師的實(shí)踐能力成為落實(shí) “雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵?？赏ㄟ^培養(yǎng) “雙師型”教師、積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、更新教學(xué)理念與方法、從事科研等途徑提升他們的實(shí)踐能力。

1.鼓勵(lì)高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)導(dǎo)師向 “雙師型”專業(yè)教師發(fā)展

簡(jiǎn)單地說，“雙師型”教師就是 “雙證”教師或 “雙職稱”教師［3］。會(huì)計(jì)行業(yè)是我國從業(yè)人員較多、管理較為規(guī)范的行業(yè)，我國已經(jīng)建立了較為完善的會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試等制度。高校教師除了參加高校專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)審，還可以參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱等考試，獲取相關(guān)的從業(yè)、執(zhí)業(yè)資格證書。通過這一途徑，教師可以有效地提高專業(yè)實(shí)踐能力。

鼓勵(lì)高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師向 “雙師型”教師發(fā)展。向雙師型專業(yè)教師發(fā)展，需要教師付出較大的努力，如考證需要時(shí)間和精力，從事社會(huì)兼職會(huì)影響正常的教學(xué)工作。因此，要制訂政策鼓勵(lì)高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師向 “雙師型”教師發(fā)展，如提高“雙師型”教師待遇，對(duì)從事社會(huì)兼職的教師給予工作安排上的便利等。

2.會(huì)計(jì)本科專業(yè)導(dǎo)師要積極參與專業(yè)實(shí)踐

高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師要主動(dòng)走出校門。會(huì)計(jì)是應(yīng)用性、技能性要求較強(qiáng)的專業(yè)，其具體實(shí)務(wù)不是光靠紙上談兵就能夠熟練掌握的。作為高校導(dǎo)師，只有深入到企事業(yè)單位中去，從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，掌握一線會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展變化情況，才能實(shí)實(shí)在在地提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

創(chuàng)造條件讓青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有益嘗試，會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過到企事業(yè)單位掛職學(xué)習(xí)管理方法和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以將自身的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，幫助企事業(yè)單位解決實(shí)際問題，并在這個(gè)過程中切實(shí)地提高專業(yè)實(shí)踐能力。

3.更新會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)理念與方法

更新會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)理念是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)正在快速發(fā)生變化，對(duì)會(huì)計(jì)提出的服務(wù)范圍越來越廣泛，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，專項(xiàng)服務(wù)越來越專業(yè)化。培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)理念的更新。培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才要求會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)要以 “書本知識(shí)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)為 “以能力發(fā)展為主”，“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)生的學(xué)為主”，教學(xué)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)為現(xiàn)代教育意義下的教師，只有樹立了現(xiàn)代教育觀念的會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師，才能真正成為注重自身實(shí)踐能力發(fā)展的專業(yè)教師。

會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)方法的更新。現(xiàn)代會(huì)計(jì)是集中了會(huì)計(jì)理論與信息技術(shù)應(yīng)用于一體的高科技事業(yè)，同時(shí)會(huì)計(jì)理論還在不斷地創(chuàng)新，會(huì)計(jì)電算化和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)提出了新的要高的要求。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)科技意識(shí)。在運(yùn)用常規(guī)教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，還要掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體電腦和相應(yīng)的軟件，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)，是創(chuàng)新教育對(duì)財(cái)會(huì)導(dǎo)師的基本能力要求［4］。

4.結(jié)合實(shí)踐開展科學(xué)研究

科研是提高會(huì)計(jì)本科專業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力的有效手段?？蒲惺谴龠M(jìn)知識(shí)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師通過參與科研工作，優(yōu)化了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)術(shù)水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的一體化教學(xué)思想得以深入貫徹［5］。會(huì)計(jì)本科專業(yè)導(dǎo)師通過參與科研，可以不斷獲取會(huì)計(jì)本科專業(yè)的新知識(shí)，探索新的領(lǐng)域，同時(shí)不斷提高自身素質(zhì)，尤其是自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)的科研要與實(shí)踐緊密相結(jié)合。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)密切相關(guān)的知識(shí)也會(huì)隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化而不斷完善，新的法律法規(guī)不斷出臺(tái)實(shí)施。這些法律、法規(guī)都會(huì)直接或間接改變會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，影響會(huì)計(jì)處理方式。會(huì)計(jì)專業(yè)科研只有扎根于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，才能緊跟學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，取得有效的成果。也只有結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際開展科研工作，會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神才會(huì)得到迅速提高。

總之，“雙導(dǎo)師制”下會(huì)計(jì)本科專業(yè)高校導(dǎo)師實(shí)踐能力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，無論是學(xué)校對(duì) “雙師型”教師的培養(yǎng)，企事業(yè)單位對(duì)高校的支持，還是教師自身參與社會(huì)實(shí)踐的積極主動(dòng)性、教學(xué)理念與方法的更新以及在實(shí)踐中開展科學(xué)研究，既有教師自身努力的因素，也有高校、企事業(yè)單位的影響因素，只有這些因素共同參與到會(huì)計(jì)本科專業(yè)高校導(dǎo)師實(shí)踐能力提升中來，才能造就適應(yīng)會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高校導(dǎo)師。

[1]秦少卿.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范問題探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2006，（10）：72-73.

[2]丁佩芬.“雙導(dǎo)師制”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2007，（3）：56-57.

[3]黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2006，（11）：36-38.

[4] 李素華.新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系下財(cái)會(huì)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新能力[J].創(chuàng)新教育，2008，（8）：108-109.

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G642.4

A

1673-8535（2012）03-0040-04

2012-04-25

2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2012JGB218）階段性研究成果

王毅（1965－），男，壯族，廣西田東人，梧州學(xué)院副教授，研究方向：會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

高 堅(jiān)）