宋國(guó)利 梁 紅 蘇春艷

（哈爾濱學(xué)院理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程有效銜接方式的研究

宋國(guó)利 梁 紅 蘇春艷

（哈爾濱學(xué)院理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

在基礎(chǔ)物理教育課程已經(jīng)發(fā)生深刻變化的背景下，大學(xué)物理課程在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面面臨著如何與中學(xué)物理課程進(jìn)行有效銜接的問(wèn)題.在分析《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行大學(xué)物理課程、中學(xué)物理課程改革調(diào)研基礎(chǔ)上，探究了教學(xué)目標(biāo)差異引起的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式銜接、基礎(chǔ)教育的初等思維方式慣性帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙、教育和成長(zhǎng)環(huán)境變化引起的適應(yīng)性學(xué)習(xí)障礙等一系列大學(xué)物理課程與中學(xué)物理銜接所面臨的主要問(wèn)題；提出了大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面與中學(xué)物理課程有效銜接的主要途徑和方式.

基礎(chǔ)物理課程改革；物理課程標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)物理課程；中學(xué)物理課程；有效銜接

1 引言

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)物理教育課程發(fā)生了重大改革，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上發(fā)生了顯著的變化.新的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》［1］體現(xiàn)了注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念；課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容體現(xiàn)了物理學(xué)科的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性.

基礎(chǔ)物理教育的課程改革深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也深刻地影響著大學(xué)物理課程的教學(xué)方式.大學(xué)物理課程在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面面臨著如何與中學(xué)物理教育銜接的問(wèn)題，已引起了國(guó)外物理教育工作者的廣泛關(guān)注［2～7］.如何引導(dǎo)和幫助大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，成為提高大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量亟待解決的首要問(wèn)題.

課題組在哈爾濱市選擇了五所具有代表性中學(xué)（省、市重點(diǎn)或示范中學(xué)），進(jìn)行了中學(xué)物理課程改革狀況調(diào)查，并在黑龍江省四所高等學(xué)校進(jìn)行了“非物理學(xué)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)物理學(xué)》課程學(xué)習(xí)情況”、“非物理學(xué)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)物理學(xué)》課程教學(xué)情況”、“非物理學(xué)專(zhuān)業(yè)《大學(xué)物理學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)”問(wèn)卷調(diào)查.

在分析《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、進(jìn)行大學(xué)物理課程、中學(xué)物理課程改革調(diào)研基礎(chǔ)上，探究了教學(xué)目標(biāo)差異引起的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式銜接、基礎(chǔ)教育的初等思維方式慣性帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙、教育環(huán)境變化引起的適應(yīng)性學(xué)習(xí)障礙等一系列大學(xué)物理課程與中學(xué)物理銜接所面臨的主要問(wèn)題；提出了大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面與中學(xué)物理課程有效銜接的主要途徑和方式.

2 大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程銜接所面臨的主要問(wèn)題

對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生，長(zhǎng)達(dá)五年之久的中學(xué)基礎(chǔ)物理教育以及物理知識(shí)體系的相似性，使得大學(xué)物理課程成其為最熟悉的課程.中學(xué)基礎(chǔ)物理教育一方面為大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有益的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面也給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多銜接問(wèn)題.

2.1 教學(xué)目標(biāo)差異引起的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式銜接

基礎(chǔ)教育旨在使學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、具備一定的科學(xué)文化素質(zhì)，成為一名合格公民，并為高等教育提供生源、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供建設(shè)者.高等教育旨在使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才.

中學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在物理基本知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面獲得培養(yǎng).

大學(xué)物理課程教學(xué)是使學(xué)生在掌握物理學(xué)基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)上，更重要的是在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神等方面起著不可替代的重要作用，是一門(mén)培養(yǎng)和提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法的重要通識(shí)性基礎(chǔ)課.

這種教育教學(xué)目標(biāo)的差異，決定了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的差異，使得中學(xué)基礎(chǔ)物理教育養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式與大學(xué)物理課程教學(xué)方式產(chǎn)生了錯(cuò)位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了不同程度的障礙.

2.2 初等思維方式的慣性引起的學(xué)習(xí)障礙

盡管我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施了十幾年，應(yīng)試教育的功利性、應(yīng)試教育模式下學(xué)習(xí)方式的慣性，深刻地影響著大學(xué)教育教學(xué).

一方面，由于中學(xué)物理知識(shí)層次的局限性，以及物理問(wèn)題的理想化及初等數(shù)學(xué)的局限，大多物理概念、物理模型難以用數(shù)學(xué)形式表達(dá).

另一方面由于大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的對(duì)象是相同的、知識(shí)體系是相似的，對(duì)于大學(xué)新生，其思維方式還停留于中學(xué)階段，仍習(xí)慣用中學(xué)物理概念和思維方式來(lái)理解和處理已經(jīng)復(fù)雜和深化了的大學(xué)物理問(wèn)題.

基礎(chǔ)教育階段形成的初等思維方式的慣性，必然給大學(xué)物理課程帶來(lái)了不同程度的學(xué)習(xí)障礙.

2.3 教育和成長(zhǎng)環(huán)境變化引起的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題

從教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的角度，整個(gè)教育階段都存在一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，其中以大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題最為突出.

相對(duì)于中學(xué)時(shí)代，高等學(xué)校的教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化：學(xué)習(xí)生活?yuàn)蕵?lè)等校園一體化的群體生活、脫離了家長(zhǎng)和班主任的時(shí)刻監(jiān)管而突變?yōu)閷捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍、多姿多彩的可選擇的課外活動(dòng)、日漸深入繁重而缺乏手把手指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)等等.

面對(duì)突如其來(lái)的這種巨變，大學(xué)新生必然產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)性問(wèn)題.這種教育和成長(zhǎng)環(huán)境的變化引起的不適應(yīng)性學(xué)習(xí)障礙，對(duì)于連續(xù)性的大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)，必然產(chǎn)生不同程度的影響.并且，由于大學(xué)物理課程相對(duì)其他課程難度更大，這種不適應(yīng)性學(xué)習(xí)障礙對(duì)于大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)顯得更為突出.

3 大學(xué)物理課程與中學(xué)物理教育有效銜接的主要途徑和方式

教育是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，基礎(chǔ)教育作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)，大學(xué)教育作為中學(xué)教育的延伸，各個(gè)階段的教育須相互協(xié)調(diào)、有機(jī)銜接，才能產(chǎn)生良好的教育效果.

因此，銜接問(wèn)題是邊界性問(wèn)題，一方面要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體有意識(shí)地自我調(diào)整，改變學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)教育環(huán)境的變化；另一方面，要不斷改善教育環(huán)境、更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)方式，主動(dòng)與中學(xué)物理課程進(jìn)行有效銜接.

探究大學(xué)物理課程與中學(xué)物理教育有效銜接，就是要分析中學(xué)物理課程所提供的物理知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于大學(xué)物理課程的影響，就是要研究理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理課程與中學(xué)物理在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行有效銜接的途徑、方式.

3.1 大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程知識(shí)體系和知識(shí)層次的銜接

基礎(chǔ)物理教育是采用初等數(shù)學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，定性地了解、分析較為簡(jiǎn)單的理想化的物理現(xiàn)象，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)概念和定律，在理想化模型條件下進(jìn)行定量計(jì)算，初步形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系.

由于高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用，大學(xué)物理課程具有理論層次更高、知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整、知識(shí)體系更系統(tǒng)特征，可以更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理概念、定理、定律.

從物理學(xué)的知識(shí)體系角度，大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、研究方法等方面是一種螺旋式攀升的關(guān)系.因此，大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程存在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)層次的銜接.

首先要基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部制訂）》，以普通高中物理課程通用教材作為研究載體，分析了中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容，包括必修模塊和選修模塊；選擇具有代表性的大學(xué)物理教材作為研究載體［8，9］，系統(tǒng)地梳理了大學(xué)物理課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，在物理概念、定理、定律及其理論應(yīng)用等進(jìn)行知識(shí)體系、知識(shí)層次、研究方法的銜接.

其次，要準(zhǔn)確、適度、及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，既適度地體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，給學(xué)生深入學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)窗口，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野；要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，關(guān)注中學(xué)物理課程改革，使大學(xué)物理課程適合于大學(xué)新生.

再次，注重高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用.數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理理論的語(yǔ)言和工具，由于高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用，才可以使大學(xué)物理課程站在一個(gè)更高的層次上、更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理概念、定理、定律.大學(xué)物理課程要著力培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)物理概念、定理、定律；用數(shù)學(xué)理論、思想、方法來(lái)分析、解決物理問(wèn)題.

還有，處理好大學(xué)物理課程中必然復(fù)現(xiàn)的一部分中學(xué)物理內(nèi)容.要在更普遍的條件下、更高的層次上來(lái)學(xué)習(xí)全新的、更加復(fù)雜深化、更具普遍意義的物理學(xué)理論.如果將其回歸為簡(jiǎn)單的復(fù)述，很容易引起學(xué)生產(chǎn)生輕視和厭煩.

3.2 大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的銜接

中學(xué)基礎(chǔ)物理的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)是以課堂上教師詳細(xì)講解、課后模仿演練習(xí)題為主；課前缺乏預(yù)習(xí)、課上大多不做筆記、課后少有歸納總結(jié).教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)重在鞏固知識(shí)、熟練解題.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng).大學(xué)物理課程的教學(xué)特點(diǎn)是知識(shí)密度大、講授節(jié)奏快、內(nèi)容抽象、演練少；教學(xué)注重理論分析、注重獨(dú)立思考，缺乏講授語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等.

基礎(chǔ)教育與高等教育的對(duì)象分屬不同成長(zhǎng)期的青少年，大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式應(yīng)有顯著差異，還存在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的銜接.

其一，大學(xué)物理課程要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究方法的培養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后歸納總結(jié)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法.

其二，大學(xué)物理課程要靈活采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐步改變教學(xué)方式；注意大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程的知識(shí)理論梯度，教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)；要注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從中學(xué)學(xué)習(xí)方式向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí).

其三，注重高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用，從中學(xué)物理到大學(xué)物理轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在較大程度上是高等數(shù)學(xué)運(yùn)用.

還有，可以采取對(duì)比方法處理中學(xué)物理與大學(xué)物理重復(fù)問(wèn)題，展現(xiàn)各自研究方法對(duì)該問(wèn)題研究的差異，增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和求知欲.

4 結(jié)論

大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程銜接所面臨的主要問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)差異引起的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式銜接、基礎(chǔ)教育的初等思維方式的慣性引起的學(xué)習(xí)障礙、教育和成長(zhǎng)環(huán)境變化引起的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題.

在分析《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、進(jìn)行大學(xué)物理課程、中學(xué)物理課程改革調(diào)研基礎(chǔ)上，探究了和提出了大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程知識(shí)體系和知識(shí)層次的銜接、大學(xué)物理課程與中學(xué)物理課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的銜接等主要途徑和方式.

［1］ 教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部制訂）.人民出版社，2003

［2］ 楊建宋.論大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（4）

［3］ 羅仁俊.關(guān)于大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接問(wèn)題的討論［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，（3）

［4］ 伍春燕等.從中學(xué)物理到大學(xué)物理的過(guò)渡與升華［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2002，（1）

［5］ 趙水標(biāo)等.大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）

［6］ 孟桂菊等.加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)銜接的舉措［J］.物理教育，2004，（8）

［7］ 張章.論從中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)策略［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）

［8］ 程守洙.普通物理學(xué).北京：高等教育出版社

［9］ 張三慧.大學(xué)物理學(xué).北京：清華大學(xué)出版社

2011－08－25）

教育部高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目（WJZW201001db）；哈爾濱學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目.

宋國(guó)利（1964年出生），男，教授.