周幗紅 張 昱 李端勇

(武漢工程大學理學院 湖北 武漢 430074)

大學物理實驗課是高等理工科院校對學生進行實驗基本訓練的基礎(chǔ)課程，具有豐富的內(nèi)容．學生經(jīng)過物理實驗課程的學習，既能掌握科學實驗的基本方法、實驗技能，又能深入體驗、運用物理學的思想方法，為學習理工類專業(yè)課程打好基礎(chǔ)．在大學物理實驗課中開展雙語教學，讓學生從基礎(chǔ)課開始逐步接觸科技英語的詞匯、表達，有利于學生今后自然科學學科的雙語學習，也有利于盡早地閱讀英文文獻，增進學生學術(shù)交流水平，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的一個重要組成部分．

本文從大學物理實驗課中開展雙語教學的可行性與優(yōu)勢、目標與內(nèi)容、模式與方法等幾個方面來闡述物理實驗雙語教學的探索．

1 可行性與優(yōu)勢

目前，英語已成為世界上使用最廣泛的語言，它在各國人民的交流、社會的進步、國家的發(fā)展中起著十分重要的作用，在教學中逐步加入英語教學的環(huán)節(jié)是教育與國際接軌的必然過程，雙語教學將是未來的一種發(fā)展趨勢．目前許多高校的雙語課程多為專業(yè)課，在基礎(chǔ)課程中開設(shè)雙語課的較少，這主要是由于歷史和傳統(tǒng)教學觀念的原因．因為大學一二年級學生還在上公共英語基礎(chǔ)課，再開雙語課程有重復(fù)語言教學之嫌．其實能夠用英語表達自己的想法、說出自己的見解本是英語學習中的目標，公共英語課所討論的話題多為社科、人文類，對理工科學生更為關(guān)心和熟悉的科技類較少涉獵，讓學生對英語學習的認識有所偏頗，所以，如能逐步給低年級學生提供更多的機會去接觸雙語教學，讓他們?nèi)嵺`他們所學的英語，不僅會對語言學習有所促進，還能讓他們接觸到科技英語的交流，讓更多的學生認識到外語既是一種語言交際工具，也是一種信息(知識、觀念、思維方式、歷史文化、科技等)的重要載體．

若在公共基礎(chǔ)課中選擇一門課程逐步開展雙語教學，物理實驗課是一個非常好的選擇．因為物理學是一切自然科學的基礎(chǔ)科學，物理學的詞匯、語言和研究方法經(jīng)常出現(xiàn)在各門學科的文獻資料中，所以選擇物理類課程以雙語課的形式作為從中文到英文教學的橋梁是非常合適的．而且在物理實驗課中開展雙語教學有其獨特的優(yōu)勢.

(1)物理實驗課中所涉及的理論、思想方法在物理課中都會學到或?qū)⒁獙W到，對學生不會產(chǎn)生巨大的心理壓力；

(2)教師在物理實驗課堂上集中授課時間較短，而且學生必須經(jīng)過預(yù)習，所以不會讓學生一接觸到雙語教學就因為內(nèi)容多而感到害怕；

(3)學好一門語言很重要的一個環(huán)節(jié)是實踐，實踐既可以檢驗學習的成效，又可以成為學習的原動力．實踐本身就是中國學生學習英語最缺乏的一個環(huán)節(jié)．中國學生的特點是較為害羞，雖然有較強的閱讀能力但不敢說，對英語聽說有畏懼心理．而在物理實驗課中，大多數(shù)時候教師能和學生進行一對一的指導(dǎo)，在這種面對面的情況下實施雙語教學，教師可以根據(jù)學生個體的情況改變自己的語速、用詞，便于學生聽懂，讓學生克服害羞、緊張心理，漸漸習慣用英語交流；

(4)物理實驗是強調(diào)動腦動手的課程，即使學生沒有完全聽懂也可以通過教師的演示和肢體動作很快明白，不會因為一兩個詞沒聽懂而影響知識、技能的學習；

(5)在實驗課中開展雙語教學的氣氛較理論課堂寬松，教師與學生的關(guān)系較為平等，學生在輕松活潑的氛圍中更樂于表達自己，敢于使用新學習的專業(yè)詞匯，學習效果較好．

2 目標內(nèi)容及教材選擇

任何形式的教學活動都有其特定的教學目標，并由這個目標來確定相應(yīng)的教學內(nèi)容．大學物理實驗雙語教學作為一種特殊的教學形式，其教學目標包括一般雙語教學目標和物理實驗教學目標這兩個子目標．

雙語教學的一般教學目標應(yīng)當是它的語言目標，即提高學生的實際英語應(yīng)用能力，使學生熟悉專業(yè)術(shù)語、專業(yè)英語口語及書面表達，對用英語進行學術(shù)交流有一定了解，進行初步實踐．大學物理實驗雙語教學的物理實驗教學目標與普通物理實驗教學目標是一致的，對非物理專業(yè)的學生來說，是要學生學習物理學的思想方法，為他們將來在其他學科領(lǐng)域的工作打好理科基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)．

根據(jù)物理實驗教學目標，我們把教學的主要內(nèi)容放在介紹物理的基本原理、基本思想方法、實現(xiàn)手段、實驗技巧上，而對這些原理、方法的講解，用雙語的方式可以比用中文包含更多的信息——物理實驗涉及的詞匯是自然科學與應(yīng)用技術(shù)中較常用的詞匯，其論述方法與流行的科技文獻也十分相近，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容給學生講授這些語言知識會非常自然，學生學習起來容易做到學用結(jié)合，從而有助于學生更好地接受這些語言知識．

要注意在雙語教學中外語僅被用來作為傳遞教學內(nèi)容的媒介．雙語教學的目的不是為了學習外語而是用外語來進行學習．在大學物理實驗課中開展雙語教學的目的就是要讓學生通過學習、體驗、掌握物理原理方法和一些專有名詞的英語表達，能用英語交流、提出問題，解釋一些物理現(xiàn)象，了解對同樣知識點不同的闡釋方式．在教學過程中要把物理實驗教學放在首位，把語言教學作為一種滲透．積極使用英語教學，但不要求學生對詞匯進行專門記憶，也不在語法問題上糾纏，只要求學生能讀懂理解實驗內(nèi)容，了解表述方式．

為實現(xiàn)上述教學目標和內(nèi)容，首先要為大學物理實驗雙語教學課確定合適的教材．對大學低年級學生而言，物理實驗課是他們最先接觸的實驗課程，許多學生在高中階段從未動手做過實驗，僅僅看過教師的演示，動手能力較差，所以開始可選擇少數(shù)實驗課為雙語教學，讓學生嘗試體驗．這樣選擇專門的雙語教材就比較浪費．但雙語教學的含義要求教材必須是英文，可根據(jù)學生知識水平進行英漢雙語結(jié)合講解．對大學低年級的學生來說，他們還處在公共基礎(chǔ)英語的學習中，對一般語法和句子結(jié)構(gòu)都有能力掌握，只是詞匯量還有待大幅提高，所以選擇參考國外教材的自編雙語教材，以中英文對照的形式介紹實驗較受學生歡迎．因為自編教材針對學生特點，難易適中，有利于增強學生學習信心，參考國外教材可以把握用詞的準確性．由于是自編教材，完全可以編入學生使用的物理實驗教材中，不再增加學生負擔．

3 模式與方法

課程的教學模式是由課程的特點決定的，大學物理實驗課的教學特點是教師花較少時間集中講授實驗的原理、思想方法、實現(xiàn)手段，主要由學生自己動手動腦實踐，教師給予單獨指導(dǎo)幫助．在這種教學情況下實現(xiàn)雙語教學，我們采用的是過渡保持式雙語教學模式[1]，這種模式的含義是：在雙語教學過程中，允許教師用母語向?qū)W生解釋學科教學內(nèi)容，同時教授對應(yīng)的方式，使學生既能正確理解教學內(nèi)容，又能知道正確的英語表達，然后在后面的課堂中能夠應(yīng)用交流．

目前各高校都在開放實驗室，由學生按自己的專業(yè)和興趣自主選擇要做的實驗，這對開展雙語教學也是非常有利的．學生在選課時已經(jīng)知道這是一個雙語實驗室，會用英語上課，所以選擇上雙語實驗課程的同學多為英語較好，愿意體驗雙語教學的學生．能夠自主選擇上雙語課的學生一般是有信心的，能夠積極主動預(yù)習，也愿意嘗試用英語交流，因此會有較好的教學效果．

影響大學物理實驗雙語教學是否有效的重要因素之一是看學生在多大程度上融入了英語和物理的教學環(huán)境．為了讓學生能夠上好雙語實驗課，首先要給同學們提供一個全英語氛圍的實驗室．在雙語實驗室要求全英文的板書，墻上多張貼和該實驗有關(guān)的“English Presentation”，儀器的重要零部件都貼上“English Name”讓學生一進實驗室就有完全不同的體驗，學有余力又有興趣的同學會在課前課后主動閱讀墻上的英文擴展內(nèi)容．比如在光電效應(yīng)實驗室墻上有“Planck′s Constant and the Energy of a Photon”(普朗克常量和光子的能量)的對話，該內(nèi)容較為簡短有趣又讓學生對普朗克常量有了進一步的了解．

為了使同學們在后面的課程中能夠順利的理解課程內(nèi)容，在課程學習之初花一定時間學習專業(yè)詞匯是必不可少的．在教學實踐中筆者認識到一次實驗課的專業(yè)詞匯要盡量少，學生才不會覺得記不住，而且重要的是不僅要讓他們覺得好記，還要能在課堂中用起來，這樣這些專業(yè)詞匯才能正成為學生的詞匯．為了學生能更好地學習專業(yè)詞匯，教師在上物理實驗雙語課程時首先會對該此課的專業(yè)詞匯進行分解釋義，例如干涉儀interferometer，同學們對詞頭inter-是很熟悉的，最容易聯(lián)想到的單詞是internet，由此可以推出inter-這個詞頭的意思是：在……之間，相互起作用，interference是干涉，而詞尾meter作為一個單詞同學們也很熟悉，是“米”，它作為詞尾常常用作“××儀”“××計”這是meter的第二個含義．進而可以引出我們常常要用到的溫度計thermometer，而thermo又是和熱有關(guān)的常用詞頭．通過這樣分解單詞，用熟詞的詞根含義記憶新詞匯的方法不僅能教會學生較好地記憶新單詞，還能讓他們的詞匯量快速增加．在學習了Photoelectric Effect(光電效應(yīng))后，大部分同學都能聯(lián)系出photon/electron/atom，并在后面的實驗課堂中不斷地應(yīng)用．

既為實驗課，教師教學生的詞匯也要注重多聯(lián)系實際，廣開思路.例如在光電效應(yīng)實驗中，要求“plot photoelectric current & voltage”(繪制光電流和電壓關(guān)系圖)大部分同學都不認識plot這個單詞，其實這個單詞是很容易記又很容易忘的一個詞，但告訴學生這個單詞對學理工科的同學以后會很常用，比如AutoCAD制圖會用到這個命令，而且在計算機中正如“.doc”是文本(document)文件一樣，“.plt”就說明這個文件是AutoCAD繪制的圖形(plot)文件，這樣同學們對這個單詞就會更有興趣，記得更牢．

在雙語教學的課堂教師要能夠用簡單、準確的英語表述物理原理、實現(xiàn)方法，但在對這些原理方法進行解釋時可適當采用中文，特別是“caution”(注意事項)部分，以防學生沒聽懂造成人身安全的忽視和儀器設(shè)備的損壞．

為鞏固雙語教學的效果，在實驗室完成實驗后，我們會要求同學們用英語完成整個實驗報告，特別是用英語回答思考題、寫出對錯誤的分析以鍛煉他們初步的寫作能力．對在實驗報告中“use their own word”(用他們自己的話)正確回答思考題的同學給與額外加分以資鼓勵．

4 開展雙語教學的其他探索

物理學的許多知識都來自于觀察和實驗，在實驗課堂有真實的交際氛圍，有引發(fā)學生表達思想的欲望，所以在大學物理實驗中開少量實驗室作為雙語教學是個很好的嘗試．為上好物理實驗雙語課，教師要注重教學方法的改革，掌握激發(fā)學生學習興趣的方法，與學生建立較為良好的關(guān)系，鼓勵學生提問，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以活躍課堂氣氛，使學生感覺到自信和進步，有了這樣寬松的學習氛圍，才能帶動其他學生，真正達到雙語教學的預(yù)期目的．

我們在教學實踐過程中不應(yīng)該強制規(guī)定一個運用語言的比例，應(yīng)該一切以人為本，以學生為本，教師和學生的中文和英文可以交替使用[2]，遇到有信心愿意用英語交流的盡量采用英語，對不愿意用英語交流的同學也不強求．

5 結(jié)語

物理實驗雙語教學為學生搭建了一個較好的實踐平臺，讓學生在低年級就可以接觸到國際化的教育方式，有利于學生吸收世界先進的科技、文化知識，提高科學素養(yǎng)，成為現(xiàn)代化的新型人才．對大學物理實驗的雙語教學還是一個較新的領(lǐng)域，仍須我們在實踐中不斷改進，進行科學合理的定位，使之成為受學生歡迎的、有一定成效的課程．

參考文獻

1 賴振講，陳澤章. 對大學物理雙語教學的思考.河南教育，2010(2)：26～27

2 楊普習，劉典忠，周小巖. 大學物理雙語教學的探索和實踐. 高等教育研究學報，2008，31(2)：41～42