祁紅菊

(常州奔牛高級中學 江蘇 常州 213131)

1 原始問題概述

所謂原始問題，就是指直接來自于自然界、生產實踐和社會生活，能夠反映科學概念、規(guī)律和原理，且未被加工的典型現象和事實．原始問題一般具有具有以下兩個基本特征：

(1)以開放、生動的現實情境為依托；

(2)具有客觀性、復雜性、已知條件的隱蔽性等特點．

與原始問題對應的是抽象習題，抽象習題是把科學現象和事實經過剝離、抽象、簡化等方法加工而成的練習題．選擇原始問題，經分解、簡化和抽象后均能找出一個合理的物理模型，可培養(yǎng)運用已學過的物理知識解決問題的能力．

復習課教學引入習題的目的是鞏固學生所學的物理知識，培養(yǎng)和提高解決問題的能力，是教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)．而現在的問題是過分強調和重視習題教學，習題教學占據了高中物理教學過大的比重，特別是高三物理教學大有異化為解題教學的趨勢．過分重視抽象習題教學存在如下危害：首先，抽象習題沒有科學現象與事實作為背景，習題編制人員把原始問題的一些次要細節(jié)、非本質的聯系舍去，原本由學生表征問題、抽象出問題要素的過程被習題編制人員越俎代庖了，學生的思維能力和解決問題的能力沒有得到很好的鍛煉，學生自然失去了很好的發(fā)展機會；其次，抽象習題教學存在嚴重的解題模式化和思路程式化的傾向，過分強調學生要有完整的知識體系、簡便的計算技巧、規(guī)范的書寫表達等能力，其直接的教育不良結果就是造成學生脫離生活和實際，使學生實踐能力低下和創(chuàng)造能力匱乏；最后，許多抽象習題完全由題目編擬者憑空編造出來，有些甚至有科學性的錯誤.學生過多地糾纏于解答這些抽象習題，不僅扼殺了學生的學習興趣，而且會對物理產生誤解，會認為物理原來如此枯燥，物理學科的實踐性強、應用性廣、充滿活力等學科魅力沒有得到充分彰顯．因此，物理教學需要倡導問題的本原性、生態(tài)性、情境性，就是要消除抽象問題教學的局限性，讓學生在解決具有生命活力的原始問題的過程中，活化知識，發(fā)展能力，豐富體驗，提升素養(yǎng)．

2 用原始問題優(yōu)化高三物理教學的實踐

2.1 用原始問題豐富課堂學習

從教學設計角度來說，新課導入、問題設計、情境創(chuàng)設、支架搭建、前后過渡、思維引導、互動組織和課堂小結等各個環(huán)節(jié)，都可以從真實的生活中引入素材，讓生活的氣息充盈整個課堂，讓學生在生活的鮮活和真實之中求真求是，使學生在一種強烈的求知欲中去思考、去探究，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟迪學生的思維，同時還能培養(yǎng)學生科學的世界觀和人生觀．而原始問題是直接來源于自然界、生產實踐和社會生活，是在課堂教學中引入生活素材、增強生活氣息的有效形式．

例如：高三復習課“圓周運動中的臨界問題”，筆者沒有直接拿枯燥的練習題讓學生做，而是給學生播放視頻“游樂場離心力的游戲”，游戲中很多人坐在水平轉臺上跟隨轉臺一起加速旋轉，看誰堅持到底，不會被甩出．讓學生放松一下繃緊神經的同時，筆者先給出這樣的一個原始問題：“你認為什么樣的人會先滑出去？對于參加這種活動，為了堅持時間較長而不被甩出，你有什么好的建議？”學生首先猜測胖的人不會滑出去，并建議參加這種活動，應選擇體重大些的人，應穿摩擦因數大的褲子且人要離圓心近一些．猜測完后播放視頻結果，出人意料的是，胖的人很快就滑出去了，與學生的認知發(fā)生了沖突．而有個穿牛仔褲的人最后一個滑出，這一點又與學生猜測和摩擦因數有關相符．

接下來師生共同分析這個原始問題，將其簡化和抽象后，建立了一個合理的物理模型，人相當于如圖1中的物塊A，B，C，并運用已學過的物理知識解決之．

圖1

像這樣用原始問題把學生帶到一個真實的生活情景中，使抽象的概念、原理等具體化、生活化，學生可以清楚地認識到這些概念、原理在實際生活中的用處、體現，極大地引起學生探求欲望，促使學生積極思考，探究原因．

2.2 用原始問題完善物理作業(yè)

學習不只是取得較高的分數，拿到較高的排名，而應是讓學生用所學知識服務生活、創(chuàng)造生活，并在此過程中掌握學習方法，發(fā)展學習能力，積累積極的情感體驗．如果教師在布置作業(yè)時能改變過去抽象習題一統(tǒng)天下的單調形式，適當增加一些原始問題形式的作業(yè)，讓學生帶著所學的知識走出教室、走進生活、走向社會，去解決生活中的充滿生命活力和生活氣息的原始問題，學生在問題解決過程中所迸發(fā)出的激情，對學習興趣的提升、探究能力的提高、問題解決后自我效能感的增強是做抽象習題所無法比擬的．

例如：力學復習完后布置全班同學小組合作開展紙橋的承重比賽，要求參賽小組利用規(guī)定數量的A4紙、雙面膠、剪刀、刻度尺，采取卷、折、粘、貼等方式設計出一座能夠承受一定重量的紙質橋梁，要求外形美觀且紙橋的跨度(兩橋墩內側間的距離)在一定范圍內．學生對這樣的活動熱情高漲，時不時跑到辦公室向物理教師請教，最終很多學生設計的橋梁不僅承重大，而且外形美觀．

2.3 用原始問題培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力

受功利主義和高考指揮棒的負面影響，時下學生的學業(yè)負擔普遍過重，學生埋頭于抽象問題的解決和操練，以期在選撥性考試中取得優(yōu)異的成績，進入理想的大學．在學生心目中學習大有異化為解題、演算、重復操練等枯燥機械活動的趨勢．學習最重要的目的是讓學習者從日常生活現象和事實中發(fā)現值得探究的真問題，即要有敏銳的問題意識．

例如：有一組學生在實驗室做“伏安法測電阻”的實驗時，發(fā)現電壓表不能正常工作，向筆者提出了一個原始問題：能否不用電壓表，而只通過電流表來測該電阻的阻值？筆者馬上意識到這是一個十分有價值的原始問題．于是立即建議學生重新設計實驗思路，可以適當添加器材，但是方法力求簡單方便．

同學們經過討論后，大多采取了等效法或是電流表測電阻的方法，意想不到的是，少數同學居然想到了電流表半偏法測電阻．而針對半偏法，其他同學試過之后，又提出了值得進一步探究的問題，此種方法測電阻的誤差很大，怎樣才能減小誤差呢?……

這里雖然有的實驗方法高考可能考不到，但是學生在問題中親歷了探究的過程，既檢驗了學生對基本電學儀器的使用、對電學基本規(guī)律的掌握，又能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識，這絕對不是坐在教室里操練抽象習題所能實現的．

當然，用原始問題優(yōu)化物理教學，并不意味著完全否定抽象習題在物理教學中的功能與作用，而是充分整合課程資源，在教學過程中適時穿插、適當增加一些原始問題，科學地安排原始問題和抽象習題的比例．從而使習題真正做到既鞏固學生所學物理知識，又開發(fā)學生思維能力，提升學生素養(yǎng)，促進學生發(fā)展．