楊 艷 劉興來 胡俊麗 張旭峰 王建邦

(中北大學(xué)理學(xué)院 山西 太原 030051)

孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只要當(dāng)學(xué)生參與了、思考了，有問題就會著急，也只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教育才能達(dá)到預(yù)期的目的．李政道說“要創(chuàng)新，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問；要創(chuàng)新，需學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新．”

多少年來，教育部及我省、我校組織的一系列教學(xué)改革項目的實施，在提高教學(xué)質(zhì)量中取得了一定的成績．目前實施“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)”，提高質(zhì)量是教育教學(xué)改革的核心，是教育教學(xué)改革的重點，也是大學(xué)物理課程教學(xué)方法改革的先導(dǎo)．

1 學(xué)生課堂自主提問的教學(xué)環(huán)節(jié)

李政道曾說“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號”．我們正在進(jìn)行的大學(xué)物理課堂教學(xué)方法改革之一是：為方便每位學(xué)生提問，新學(xué)期開學(xué)第一堂課發(fā)給每人一張A4紙，每次課下課前給學(xué)生預(yù)留10～20 min時間，由學(xué)生自由支配，看書、小范圍交流，但要求每位學(xué)生在這一時間內(nèi)將預(yù)習(xí)、聽課、看書、交流中沒有解決的問題寫在A4紙上,下課后上交教師，下一次上課時(或一周一次、或兩周一次)教師“一對一”把對每位學(xué)生所提問題的簡答返還給學(xué)生，如此循環(huán)直至期末．我們把這一做法稱為“學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)或“學(xué)生課堂提問”教學(xué)環(huán)節(jié)．之所以稱為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是因為實踐表明，這一做法是“獨特新穎的師生交流的形式、學(xué)生與教師探討問題的平臺、同學(xué)解決問題的通道、師生溝通的紐帶”(學(xué)生語)．既然學(xué)生如此贊賞，為何不把這種教學(xué)環(huán)節(jié)堅持、完善下去呢？

只要受廣大學(xué)生歡迎，任何有利于學(xué)生個性全面發(fā)展的教學(xué)方法就會有強(qiáng)大的生命力．當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵點在于，是否能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是否能激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，是否能促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考、探索與研究的需求．學(xué)生曾引用陶行知先生的話來表達(dá)他們對課堂自主提問的認(rèn)識，“發(fā)明千千萬，起點是一問”．

2 新的教學(xué)環(huán)節(jié)要解決的新問題

采取每次課收發(fā)提問紙，而且學(xué)生有問教師必答.經(jīng)抽樣統(tǒng)計，經(jīng)典物理部分(一學(xué)期72學(xué)時)3個班學(xué)生提出問題4 700多道(含相同問題)；近代物理部分(一學(xué)期56學(xué)時)6個班共提出問題6 200多道(含相同問題)．如此多的問題，教師都得一一回答，工作量有多大！當(dāng)前高校對教師的考核普遍重在撰寫學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，上課只是為了完成相應(yīng)的工作量(為了個人的生活與生存).在課堂教學(xué)中所投入的精力非常有限，各種沖破陳舊教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，要花費成倍甚至幾倍的時間與精力，能行嗎！正如西安交通大學(xué)馬知恩教授所說：“習(xí)慣勢力的影響和教師不愿花費時間與精力恰恰是教學(xué)改革的一大障礙．”！[1]

如上所述，采取學(xué)生課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)需將課堂教學(xué)時間預(yù)留給學(xué)生10～20 min，大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時數(shù)很緊，合適嗎？能行嗎？如果我們站在傳統(tǒng)的、以教師為中心的課堂教學(xué)角度看一看；教師根據(jù)預(yù)先估計的學(xué)生知識基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律，主導(dǎo)、控制著課堂傳授知識的全過程，同時對大批學(xué)生(如合堂教學(xué)、大班上課)實施同一內(nèi)容的教學(xué)，似乎是教學(xué)效率高；學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)某一方面的系統(tǒng)知識，似乎是掌握知識的一條捷徑．不過，在當(dāng)前大眾化教育的年代，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，忽視學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法，如何能使處于被動接受地位的學(xué)生，積極主動建構(gòu)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新呢？答案顯然是否定的．因此，如果我們把授受式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，精心選擇弘揚科學(xué)核心思想的教學(xué)內(nèi)容，精心安排促進(jìn)學(xué)生靈感與挑戰(zhàn)、注重探究與創(chuàng)新的課堂講授方法，心中有學(xué)生，教是為學(xué).實踐表明，預(yù)留給學(xué)生10～20 min時間是能實現(xiàn)的．

3 探索的成果——師生互動師生雙贏

開物理課之初，當(dāng)學(xué)生得知開物理課時，主要有三種不同心態(tài)：一是認(rèn)為物理與考研無關(guān)，漫不經(jīng)心；二是認(rèn)為與高中物理比較，內(nèi)容差不多；三是瀏覽教材后發(fā)現(xiàn)大量高等數(shù)學(xué)符號，產(chǎn)生怯懦情緒．總的來說，學(xué)生對學(xué)習(xí)大學(xué)物理缺乏必要的思想準(zhǔn)備．當(dāng)我們實施課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)后，開始有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出不會問、不想問、不敢問的不適應(yīng)、不能接受的狀態(tài)；甚至有的學(xué)生為此而苦惱、郁悶，后經(jīng)教師反復(fù)動員與強(qiáng)制要求(計入平時成績)，學(xué)生從試一試到漸漸喜歡，由被動變?yōu)橹鲃?，進(jìn)而打消顧慮大膽提問，直到從要我問到我要問．之所以出現(xiàn)這一過程，是因為從高考走過來的學(xué)生圍繞高考記住公式會用就行；教師整堂講課，坐在下面認(rèn)真聽講就是；有學(xué)生比喻“本科教育有自助餐的味道，知識點一并的羅列出來”；甚至有學(xué)生尖銳的指出“當(dāng)今高校老師混課時、學(xué)生混學(xué)歷，怕老師現(xiàn)象普遍存在”．有學(xué)生感嘆“提問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的開始，我們還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了”．習(xí)慣是養(yǎng)成的，自從堅持實施學(xué)生課堂提問環(huán)節(jié)后，教師雖然辛苦了，但學(xué)生高興了．他們說:從填鴨式懶得思考，到養(yǎng)成習(xí)慣學(xué)會思考；學(xué)會思考是一筆很大的無形財富；“學(xué)會看書、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)”是最大收獲；教會了我如何去讀書；激發(fā)了想象，物理學(xué)習(xí)需要的就是一種探索精神，對物理有了興趣；學(xué)會如何學(xué)習(xí)物理；學(xué)到什么、沒學(xué)到什么心中有底；把我的問題解決，讓我恍然大悟；教師的簡答為繼續(xù)深究提供了依據(jù)和方向；思考問題的方法，比知識本身更有價值；思路決定出路，“問題”是生長新思想、新方法、新知識的種子等．

教師在“學(xué)生課堂提問”環(huán)節(jié)中辛苦但也受益．教師通過回答學(xué)生的提問，了解到自己的學(xué)生不同的知識背景、不同的認(rèn)知能力、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及不同的價值取向等豐富的第一手資料．例如，就學(xué)生所提問題來看，可大致分為：基本概念還搞不清楚的問題；追求拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的問題；探討聯(lián)系近代科技的問題； 對生活中感興趣的物理問題；與個人思維方式、方法有關(guān)問題；與個人學(xué)習(xí)方法有關(guān)問題；與應(yīng)用數(shù)學(xué)方法有障礙的問題等．學(xué)生問題清楚了，學(xué)生的個性浮出水面了，大學(xué)物理教學(xué)中如何照顧個性就有指望了．何樂而不為呢？

作為教師，對學(xué)生所提問題不見得都能馬上準(zhǔn)確回答，怎么辦？師生互動，上網(wǎng)、看書、討論，教師在這種壓力下需要不斷提高學(xué)術(shù)水平，拓寬知識面，練好內(nèi)功，才能運用這種教學(xué)環(huán)節(jié)．實踐表明，教師從學(xué)生那里也能得到新知與智慧．

參考文獻(xiàn)

1 馬知恩. 深化教學(xué)改革加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才.中國大學(xué)教學(xué), 2011(3)：13～17

2 王建邦. 大學(xué)物理(第三版). 北京：機(jī)械工業(yè)出版社, 2006. 1～300