王亞玲

創(chuàng)造能力是指學生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是綜合能力的體現(xiàn)。它是無形的，必須依靠一個載體進行訓練，而書法教學的各種訓練正是這樣的載體。那么，書法教學為什么能提高學生的創(chuàng)造能力呢﹖這是因為書法教學中的各項訓練活動與學生創(chuàng)造能力的提高有密切的聯(lián)系。

一.觀察訓練——培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提

唐代書法家、書法理論家孫過庭在《書譜》中提到“察之者尚精，擬之者貴似”，顯見細致的觀察在書法學習中的重要；而創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，首要一點也是觀察。當有意或無意地觀察到別人沒有注意的問題，并引起探索研究的興趣，是解決問題的前提。所以培養(yǎng)學生良好的觀察能力，可以使學生學會觀察、善于觀察，從而提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

書法課的教學實踐中，學生的觀察對象是字中筆畫的形態(tài)、書寫方法、筆畫的位置、結(jié)構(gòu)的搭配等。學生觀察力的培養(yǎng)，還需要用正確的觀察方法進行訓練。例如“坦”字，首先從整體入手，分析結(jié)構(gòu)——左右牐輝倏淳植俊—“土”字旁，左放、右收、讓右；右：“旦”，橫分均；“曰”上寬下窄，橫托住右；最后看整體煝僮笥掖┎澹橫穿到“土”字旁的下面；②“曰”的首橫比“土”字旁首橫略高；③“曰”的橫要上提?。具^這樣一段時間的訓練，學生會逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察力。

二.記憶訓練——培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)

書法課學習中十分注意記憶力的訓練，尤其是臨摹的訓練中，它分為對臨——照著字帖，看一字，寫一字。背臨——脫離字帖，依靠記憶寫出范字?！氨撑R”的訓練，完全依靠記憶力，而且學生對書法作品分析力的提高也離不開記憶。現(xiàn)在學生不善記憶、更不善于用記憶的知識解決新問題；學生的創(chuàng)造思維必須要在開拓新知識與已掌握的舊知識網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展，也就是學生必須要記住舊的知識，并且清楚新、舊知識的聯(lián)系，才能解決新的問題。它需要知識的連貫，這與記憶能力是密不可分的，所以書法課訓練學生記憶力有助于創(chuàng)造能力的提高。書法課對記憶力的要求高于語文、數(shù)學課。語文、數(shù)學課中記憶的是文字符號，而書法課記憶的是文字的形態(tài)、風格。書法教學記憶力的訓練主要在學生對臨、背臨、意臨這三個階段中。

在第一階段對臨時，要求學生邊觀察邊寫。可以先記住一筆寫一筆，然后過渡到一個偏旁或字的局部，逐步提高記憶的量。在第二階段背臨時，先讓學生記住一個字的外形結(jié)構(gòu)，然后再記住一行或一段字。第三階段“意臨”是指學生根據(jù)所臨學字帖的風格、特點，自己創(chuàng)作新的作品。這是分析力，觀察力和記憶力的統(tǒng)一。這一階段的訓練可以由對臨、背臨與意臨組合訓練。先對臨、背臨字帖，然后根據(jù)字帖的風格書寫一張內(nèi)容與字帖不同風格的作品。

這三個階段的訓練，最終目的是通過記憶力的訓練，使學生能綜合所臨字帖的風格、特點，創(chuàng)作出自己的作品，這也是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

三.思維訓練——培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵

書法教學中十分重視思維的訓練，即人們常說的“悟性”。書法教學中的思維訓練貫穿整個學習過程，主要訓練學生的分析能力以及解決問題的能力。這主要通過發(fā)散思維和逆向思維訓練兩個途徑解決實際問題。教師由開始的引導作用，逐步過渡到學生自主、自覺地、正確地分析；創(chuàng)造思維要求學生思維活躍，大膽地創(chuàng)造性地運用所學知識解決新問題，讓他們在參與教學的過程中成為教學主體。而書法教學中的思維訓練可以激發(fā)學生主動思考的能力，使學生更為活躍，敢于思考。樂于思考，成為教學中思維訓練的主人。

例如，進行“左右結(jié)構(gòu)”教學時，左偏旁讓右是難點。所以，我先帶領(lǐng)分析范字“氵”，為什么中間的點向外，得出“讓右”的結(jié)論；然后，再出“犭”“讠”“忄”讓學生分析，這是發(fā)散思維訓練；左偏旁左小右大。如“嚇”字，“口”在“下”字的中上位置；這時向?qū)W生質(zhì)疑：左大右小，如“扣”字“口”放在哪里？經(jīng)過討論、實踐后，得出應(yīng)放“中下”位置的結(jié)論。這是逆向思維訓練。

四.動手實踐——形成創(chuàng)造能力的手段

沒有書寫練習的書法教學是紙上談兵。教師講的知識、技能，學生必須通過書寫訓練才能理解、記牢，思維訓練也必須在書寫訓練的嘗試中進行。而自己動手解決實際問題的能力正是學生的弱點。古今中外的發(fā)明家的成果都是經(jīng)過幾次、十幾次甚至上百次動手嘗試才獲成功。所以，培養(yǎng)學生動手實踐能力是創(chuàng)造能否成功的保障和重要手段。

在書法教學中創(chuàng)作訓練是書法藝術(shù)的最高境界。學生在完整、準確的臨摹古人碑帖的同時，還要從中汲取古人作品的精華，有所創(chuàng)新，形成自己的藝術(shù)特點和風格。這是一個從繼承到創(chuàng)新，從模仿到創(chuàng)造的過程，這與創(chuàng)造教育的要求學生開拓思路、發(fā)展個性、有獨創(chuàng)見解的宗旨完全一致。達到這一高度，首先要有良好的基本功和多種風格作品的臨摹為基礎(chǔ)；然后教師依據(jù)學生的特點，加以引導，適時指出他的藝術(shù)風格應(yīng)向什么風格發(fā)展。例如，學生的字較大，較粗重，可以讓他向顏體風格發(fā)展。反之，學生的字體清秀，可以向柳體發(fā)展等。

綜上所述不難看出，書法教學可以提高學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造教育這根長春藤，必定會在書法這棵古老的參天大樹上開出鮮艷的花朵。

（作者通聯(lián)：528400廣東省中山市香輝園小學）