汪萍

第一次聽說“生本”，是在校長學習歸來后，之后，學校又組織學習了有關(guān)“生本”的一些理論，才對“生本”有了大概的了解?！吧尽本褪且詫W生為本，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。我覺得“生本”才是真正適合學生的教學方法。于是，在教育教學中，我也逐步運用“生本”教學，其中收獲較大。

首先，我在我們班實行了小組自我管理制度。制度包括具體的加分項目和扣分項目，然后讓每個小組共同為自己的小組起個名稱，并且編出自己小組的口號。我發(fā)現(xiàn)同學們的興趣很高漲。我為每位同學樹立“組興我榮”的觀念，從學生的日常常規(guī)到課堂學習，一點一滴，我都盡量結(jié)合小組進行，盡量以小組為單位，能讓他們自己做的就自己做。在才開始施行的兩天，我就發(fā)現(xiàn)同學們身上的變化真是不少。李濤同學是我們班的老大難，平時的作業(yè)根本就完不成，上課也總是在玩自己的，月考成績老是在十幾分左右，同學們根本就瞧不起他，對他來說，用上“朽木不可雕”這幾個字一點兒都不過分，就是這樣一個學生，在我們實施小組合作以來，他的組長找到我說：“老師，李濤的練習冊前面的都沒有做，我們教他從第一課做起怎么樣？”聽了這話，我特別感動，這就是合作的力量呀，我不知道這個孩子是否會有進步，但現(xiàn)在肯定一點的就是小組合作的確很適合孩子們的成長。

從那以后，我每次都要求同學們以小組為單位聽寫口算，聽寫完口算由組長負責判斷對錯并改錯，哪個小組完不成，放學后小組內(nèi)所有人員都不能夠走，直到最后一個同學寫完才能夠走，二組中有一個同學不聽組長的話就是不改，結(jié)果到了快要放學的時候，組內(nèi)其他三個同學就著急了，催呀催呀，弄得那個同學也不好意思了，一會兒就寫完都交上了，這就是小組合作的力量吧。

生本教育的“四個基本流序”中，第一個就是課前預(yù)習或前置性作業(yè)，因此，課堂上我訓練學生以小組合作的方式來共同學習，一塊兒完成預(yù)習任務(wù)。同時，在小組內(nèi)提出自己不理解的題目、和疑難等問題，相互質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的可以留著等提出來大家一塊兒解決。再次，小組長帶領(lǐng)大家把重點在文中畫出來，并讀一讀。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，大部分的學生自己已經(jīng)能夠按正確的學習方法寫出課文的知識重點,難點，再有小組長帶領(lǐng)大家共同探討疑難,解決疑難。最后，還可以在一起體驗一下成功的喜悅，這樣的預(yù)習把每個同學的積極性都調(diào)動起來了，包括我們班最差的兩名學生也積極參與進來，時效性很強。

這樣的方法可以是新預(yù)習課文，也可以是預(yù)習后的交流，把多數(shù)時間留給學生，比老師生硬的講解要好得多。

“生本”帶給我很多，今后，我會更加深入地把“生本”運用到我的課堂中，爭取取得更多的收獲。

（作者通聯(lián)：442600湖北省鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)春橋小學）