朱洪強 王小芳

【摘 要】伴隨高等學(xué)校教育教學(xué)改革的推進，教考分離模式開始實施。不可否認其具有很多優(yōu)勢，但在推進過程中也會帶來一些問題，如果處理不好會影響學(xué)生和教師的積極主動性，故需要提出一些對策措施以促進教考分離更好地實施，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教考分離；教考合一；因材施教

0 引言

考試作為教學(xué)活動中的重要一環(huán)，發(fā)揮了極其重要的作用。近年來伴隨著高校教育教學(xué)改革的推進，很多新型制度開始推廣實施，包括教考分離的考試制度。傳統(tǒng)的教考合一制度有其局限性，教考分離模式因此應(yīng)運而生。為了更好地推進教考分離制度的實施，需要對其做進一步的思考和研究。

1 教考分離概述

考試是教學(xué)活動的重要組成部分，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教師教學(xué)狀況和評價教學(xué)效果的主要依據(jù)[1]。為了更好地對學(xué)生和教師進行考查，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，很多高校開始實施教考分離的考試制度。何謂教考分離？有學(xué)者認為，就是指在教學(xué)過程中任課教師只負責(zé)教學(xué)，不參與所教課程的考題擬定和試卷批改，而由教學(xué)管理部門組織非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求命題或由題庫中調(diào)題組卷，統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評卷的考試方法[2]。作為高等教育考試制度改革的趨勢，教考分離模式受到高度重視，但在具體的實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

2 教考分離的優(yōu)勢及存在的問題

2.1 教考分離的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)的教考合一方式不同，教考分離模式可以使考試更加公平；增加成績的可信性、可比性；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；促進教師提升教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)勢。

首先，教考分離模式下出卷工作由非任課教師完成，命題的主觀隨意性大大降低，而閱卷過程一般采取流水方式，根據(jù)統(tǒng)一的評分標準，更加客觀公平，“人情分”大大減少，使得考試更加公平。

其次，教考分離模式下考試成績的可信性大幅提高，成績的可比性也大大提高。因此就有利于教務(wù)部門評價教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)管理中存在的問題，有利于教師及時總結(jié)經(jīng)驗，使考試的反饋與激勵功能得到真正的發(fā)揮[3]。

又次，教考分離模式下任課教師因不參與出卷，故無法勾畫考試重點。學(xué)生會意識到僅僅依靠考前突擊是不能應(yīng)付考試的。為了取得較好的考試成績，學(xué)生往往會更加積極主動地投入到課程的平時學(xué)習(xí)中。

最后，教考分離模式要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，這就給任課教師提出了更高的要求。任課教師必須認真研讀教學(xué)大綱，確定授課內(nèi)容和進度，把握課程教學(xué)的重點和難點，并且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取更加靈活的授課方式，“因材施教”來幫助學(xué)生更好的掌握知識，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 教考分離存在的問題

教考分離模式有其優(yōu)勢，但是在執(zhí)行過程中，也同樣會帶來一些新問題，進而影響到教學(xué)效果、教育質(zhì)量。

首先，教考分離模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因為考教分離模式比較注重對基礎(chǔ)知識的掌握，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變?yōu)椤皯?yīng)試”。而應(yīng)試學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生更注重考試技巧的訓(xùn)練，故而影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于綜合素質(zhì)的提高。

其次，教考分離模式會影響教師的創(chuàng)造性，不利于學(xué)術(shù)探索和創(chuàng)新以及知識的全面?zhèn)魇?。教考分離模式下“一切以考試為主”的思想會影響教師的創(chuàng)造性。一方面，科學(xué)技術(shù)日新月異，但為教考分離而建立的試題庫或試卷庫需要一定的穩(wěn)定性，很難跟上科技的腳步；另一方面，新知識和新理論通常存在爭議，并不合適進入試題庫或試卷庫中。這樣“新東西”不能及時成為考核的內(nèi)容，教師就會對“新東西”的探索失去客觀動力，從而影響教師的學(xué)術(shù)探索和創(chuàng)新，不利于知識的全面?zhèn)魇凇?/p>

新時代的大學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)技能，更需要有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，故教考分離模式如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是制度實施過程中亟需考慮的問題。

3 繼續(xù)推進教考分離模式的對策建議

盡管教考分離的實施會帶來一些問題，但是從教考分離發(fā)展的起源來看，考試的初衷應(yīng)是更好的服務(wù)于教學(xué)。教考分離模式確實有其優(yōu)勢，因此提出如下對策建議：

3.1 組織教師認真修訂、完善教學(xué)大綱，明確課程標準

教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)目標與教學(xué)執(zhí)行計劃的具體體現(xiàn)，是組織實施課程教學(xué)的基本依據(jù)。沒有教學(xué)大綱，容易導(dǎo)致授課或考試的主觀性與隨意性。在教考分離實施的過程中，教學(xué)大綱發(fā)揮了更加重要的作用，它使得教考分離的實施變得有據(jù)可考。因此，應(yīng)認真修訂與完善教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容、進程和方法，明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，讓教學(xué)大綱充分發(fā)揮其作用。

3.2 建立并且及時更新試題庫，提高命題質(zhì)量

建立試題庫不僅可以節(jié)省大量的資源，還可以使考試規(guī)范化、科學(xué)化。試題應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，覆蓋所有知識點，重點突出，難度適中，既考查基本知識的掌握情況，又考查解決問題的綜合能力。每隔半年或者一年可以增加新的試題，融入部分對新知識考查的試題，幫助學(xué)生對知識的全面掌握。試題庫的組建方式可以從校外購買，可以由本校任課教師編寫，也可以采用校內(nèi)和校外結(jié)合的方式。

3.3 重視過程考核，建立信息反饋機制，了解考試過程中的問題

重視學(xué)習(xí)過程的考核，將考查貫穿于整個教學(xué)過程，改變“一卷定終身”的做法。任課教師在授課過程中可以結(jié)合相關(guān)知識，以調(diào)查報告、研究論文和講演等形式進行考查，并將結(jié)果計入總評成績，豐富考查內(nèi)容，對學(xué)生的考查也更加靈活多樣?？荚嚱Y(jié)束后，應(yīng)及時總結(jié)分析試卷：一方面，可以從區(qū)分度、難易度和可信度[4]等方面評價試卷質(zhì)量；另一方面，通過學(xué)生成績可以反映出教學(xué)管理中存在的問題。教學(xué)管理部門應(yīng)對試卷中反映出來的問題進行研究，將相關(guān)信息及時反饋，從而建立有效的考試信息反饋機制。

3.4 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

任課教師在認真貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的前提下，可以更多地發(fā)揮主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。鼓勵教師不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法。鼓勵教師把學(xué)科前沿問題、新知識和新觀點結(jié)合自己的理解融入課堂講授中，并且可以將此部分內(nèi)容納入平時的考查范圍，實現(xiàn)對學(xué)生更加全面的考查。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓考試過程更加公平合理，可以讓學(xué)生參與到考試過程中，包括考核目標、考核內(nèi)容、評分標準等。學(xué)生主動參與到考試過程中，有利于學(xué)生對考試結(jié)果的接受，進而有利于充分發(fā)揮考試的診斷性與發(fā)展性功能。

3.5 并非所有課程都適合教考分離，可采用更加靈活多樣的考查形式

高等教育的目的是使學(xué)生更好的走向社會，因此培養(yǎng)內(nèi)容不再僅僅局限于課本知識，而是更全面的知識體系。高校開設(shè)的一些知識更新較快、實踐性較強的課程，例如導(dǎo)論性課程、實踐課程、形勢與政策等，都不適合進行教考分離。這些課程的考查可以采用報告、論文等比較靈活多樣的形式。而對于一些相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、大學(xué)英語等課程，知識更新較慢，上課學(xué)生和任課教師多，教材和教學(xué)大綱統(tǒng)一，就非常適合采用教考分離。

4 結(jié)束語

高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，考試是一個重要的環(huán)節(jié)。如何更好地發(fā)揮考試的作用，對大學(xué)生進行更加客觀公正的評價，是一項長期的研究工作。

【參考文獻】

[1]喬晶，胡兵.高校實施教考分離的思考[J].中國電力教育，2011（34）.

[2]龍文祥，龍?zhí)仗?對高校“教考分離”制度合理性的反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009，3.

[3]蔣秋艷，張東.對教考分離模式的再思考[J].南通工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2003，6.

[4]王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，8.

[責(zé)任編輯：王迎迎]