劉政虹

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300400）

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)是高職院校思想政治工作的重要內(nèi)容。是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，進行意識形態(tài)教育的重要手段，承擔(dān)著對學(xué)生的馬克思主義人生觀、世界觀的教育功能，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確理想信念的重要途徑。目前，高職院校的思政課普遍存在吸引力不強，學(xué)生厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象，嚴(yán)重削弱了思想政治理論教育所擔(dān)負(fù)的社會價值和意義。究其原因主要有：1、當(dāng)代大學(xué)生身處于一個信息高度發(fā)達的社會，各種紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象容易使得學(xué)生對問題產(chǎn)生多樣化的思考，思想產(chǎn)生了許多新的特點，對教師的“純理論說教”表示不屑。2、一門課程的吸引力在很大程度上來自于通過學(xué)習(xí)這門課程能否讓學(xué)生感受到自身的能力素質(zhì)得到提高，能否對自身的發(fā)展、對未來的就業(yè)起到實際作用。但是目前學(xué)生覺得教材的內(nèi)容對自己的生活沒有實用性，沒有感受到思政課對自己今后學(xué)習(xí)、工作具有哪些實際意義，因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高。3、相當(dāng)一部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段比較落后，教學(xué)模式比較單一，只注重教師的講授，留給學(xué)生“理論說教，照本宣科”的印象，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生只是處于被動地“要我學(xué)”的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。因此改革思政課的教學(xué)模式是解決問題的關(guān)鍵。如何改革思政課的教學(xué)模式，增強其吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由被動地“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，切實讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會正確的做人道理和做事常識，提高思政課教學(xué)的實效性，已成為高職院校思政課探討的重要課題。

目前高職院校思政課的教學(xué)模式多種多樣，例如以教師為中心的教學(xué)模式，這種模式的主要理論基礎(chǔ)是行為主義，行為主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激，就能控制行為和預(yù)測行為，因而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解吸收教師傳授的知識。在思政課教學(xué)中主要表現(xiàn)為單純的“講大道理”，即主要以講授法、注入式、填鴨法的形式，以課堂、書本、教師為中心，教學(xué)方法單一，以理論說教、灌輸為主。這種教學(xué)模式完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。再如以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。強調(diào)注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是單純應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其局限所在。

實踐證明，自主探究型教學(xué)模式能夠解決其他教學(xué)模式的局限性問題，即將傳統(tǒng)的行為主義的教學(xué)理論同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢互補，相得益彰。

二、自主探究型教學(xué)模式

1.自主探究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自主探究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是將奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”的理論、“動機”理論和“先行組織者”理論的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。其突出的缺點是強調(diào)傳遞接受式，否定發(fā)現(xiàn)式。在教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。建構(gòu)主義的突出優(yōu)點是有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。其缺點是忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮和忽視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用。因此能兼取兩大理論之所長，摒棄其所短的自主探究型教學(xué)模式是科學(xué)而全面的。

2.自主探究型教學(xué)模式的特點

（1）主體性。主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位。這種教學(xué)模式增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展了學(xué)生的主體能力，塑造了學(xué)生的主體人格。讓學(xué)生自主掌握觀察、認(rèn)識自然事物現(xiàn)象的一般方法，通過探究自然的過程獲得科學(xué)知識。

（2）主導(dǎo)性。在這種教學(xué)模式中教師的作用充分體現(xiàn)在“導(dǎo)”上。如方向上的“引導(dǎo)”，這涉及到課堂管理、學(xué)科規(guī)律、學(xué)習(xí)方向的問題，即教學(xué)目標(biāo)問題；如在學(xué)生遇到困難，思維受到阻塞的情況施“導(dǎo)”，這里的“導(dǎo)”就有疏導(dǎo)的意思；如涉及到具體情況，即“有疑”時“順疑而導(dǎo)”，無疑時“設(shè)疑而導(dǎo)”。

（3）合作性。個體的存在與發(fā)展，離不開他人的配合與幫助。教育實踐證明，教與學(xué)的過程中師生關(guān)系、生生關(guān)系只有建立在相互尊重，相互合作，彼此信任的基礎(chǔ)上，才能獲得成功。

（4）獨立性。學(xué)生在探究過程中能夠根據(jù)自己的特點選擇具有獨特個性的學(xué)習(xí)方式，這樣因人而異，有利于學(xué)生主動性、積極性和獨立性的發(fā)揮，有利于學(xué)生進行獨立思考。

（5）創(chuàng)新性：每個學(xué)生都是探究的主體。在學(xué)習(xí)過程中，都有自己的活動經(jīng)驗與知識積累。對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有不同的理解和體驗，都有自己的思維方式和解決問題的策略。

3.思政課教學(xué)中自主探究型教學(xué)模式的功能

在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生們廣泛地參與教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師間的“教學(xué)互動”。在自主探究型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸提高了分析問題的能力、邏輯思維能力、語言表達能力、公眾演說能力等多方面的能力素質(zhì)，可謂一舉多得。從而使大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過程中獲得了實實在在的益處，進而激發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。所以思政課教學(xué)推行自主探究型的教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高大學(xué)生多種實際能力，充分體現(xiàn)其教育教學(xué)的實效性。

三、高職思政課教學(xué)中自主探究型的教學(xué)模式的構(gòu)建

1.科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)

作為高等教育的一個類型，高等職業(yè)教育理應(yīng)從“人本性”的視野，關(guān)注學(xué)生的生命姿態(tài)和生活姿態(tài)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)會做人中學(xué)會做事，使學(xué)生既具備從事職業(yè)活動必需的高技能，又具備能為整個職業(yè)生涯提供持續(xù)發(fā)展動力的職業(yè)人文素質(zhì)。因此高職院校思政課的自主探究型的教學(xué)模式的教育目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞社會發(fā)展的需求，學(xué)生自身的發(fā)展需要，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體包括知識目標(biāo)、素質(zhì)和能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)：突出“精”和“管用”。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，高職畢業(yè)生應(yīng)具有更強的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對學(xué)生進行馬克思主義理論教育和科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀教育，提升大學(xué)生政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己和社會，并能在實際生活中運用馬克思主義理論、鄧小平理論和正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等指導(dǎo)實踐活動，做到學(xué)懂會用，知行統(tǒng)一。

（2）素質(zhì)和能力目標(biāo)：隨著經(jīng)濟社會的向前發(fā)展，高等職業(yè)院校要注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等。除專業(yè)技能素質(zhì)外，其他素質(zhì)的培養(yǎng)都是思政課教學(xué)的主要內(nèi)容，因此這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)就成為高職院校思政課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。具體地講就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，表達能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（3）德育目標(biāo)：高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，將高職畢業(yè)生培養(yǎng)成遵紀(jì)守法，行為規(guī)范，具有責(zé)任意識、義務(wù)意識，人格健全的“四有”新人，做積極承擔(dān)社會責(zé)任的好公民，成為投身現(xiàn)代化事業(yè)的有用人才。

2.對教學(xué)內(nèi)容進行大膽地整合

教師應(yīng)以培養(yǎng)成長意識、社會意識為出發(fā)點，以成長成才為主線，以社會熱點為切入點，以解決成長中的困惑、培養(yǎng)健康人格為目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生主體性為原則，科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進行整合。例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的內(nèi)容可以整合為五個專題：理想信念；愛國主義；“三觀”教育；道德觀；法制觀。每一個專題中把相關(guān)的知識點整合在一起，在此基礎(chǔ)上建立起了全新的、精練的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課知識體系。這樣做既節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，保證了該課程的完整性，更重要的是充分實現(xiàn)了高職院校思政課的教育教學(xué)目標(biāo)。

3.針對專題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究活動

在教學(xué)實踐中，教師要緊緊把握課程功能定位，通過開展自主探究活動使學(xué)生加深對理論知識的理解，消化吸收，由感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，將理論內(nèi)化于心，外踐于行。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究活動的原則是突出師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念。將與專題內(nèi)容相關(guān)的知識點作為開展自主探究活動的基本理論依托，活動形式和專題內(nèi)容相輔相成。

例如針對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的五個專題內(nèi)容，教師可以設(shè)計多種學(xué)生自主探究活動：（1）理想信念專題通過開展課堂演講、交流人生格言等活動引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，樹立建設(shè)有中國特色的社會主義的共同理想。為他們堅持黨的基本理論和基本路線不動搖，打下堅實的思想基礎(chǔ)。（2）愛國主義專題的主要通過觀影、參觀及寫觀后感等形式，不斷提升學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。（3）“三觀”教育專題的活動形式有制作課件、課堂討論等。（4）道德規(guī)范專題的活動形式有辯論會、案例分析等。通過討論辯論、研究分析，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，增強了辨別是非的能力。（5）法制教育專題通過開展法制講座、模擬法庭、知識競賽等活動，豐富學(xué)生的法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，使學(xué)生真正做到知行統(tǒng)一。

4.科學(xué)組織教學(xué)過程

自主探究型教學(xué)模式要達到預(yù)期的效果，教師的組織工作非常重要。實踐證明，教學(xué)過程可以通過情境導(dǎo)入、自主探究、合作交流、意義建構(gòu)、盤點收獲，五步環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（1）情境導(dǎo)入：教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源，利用社會實踐和生活實際中的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，真實可信的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從這樣的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，去提出問題。

（2）自主探究：通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究，以及教師的適時點撥，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并用已有的知識去探究未知知識，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，應(yīng)用知識解決問題的能力。

（3）合作交流：在自主探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，彰顯個性的能力；刻苦鉆研，大膽創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生共同探討問題，協(xié)作解決問題的能力；集思廣益，取長補短。

（4）意義建構(gòu)：教學(xué)過程的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的自主探究，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。通過學(xué)習(xí)過程達成最終目標(biāo)，即認(rèn)識事物的性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識的框架和體系。這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在自主探究型學(xué)習(xí)的過程中，他們逐漸提高了觀察問題、分析問題和解決問題的能力、邏輯思維能力等多方面的素質(zhì)。

（5）盤點收獲：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識形成完整的體系。教師做好內(nèi)容總結(jié)工作相當(dāng)重要，往往起著“一錘定音”和承前啟后的作用?？偨Y(jié)歸納的任務(wù)主要是針對同學(xué)們在探究過程中提出的一些熱點、難點問題以及一些模糊認(rèn)識進行解答和引導(dǎo)糾正。同時把正確的思想傳授給同學(xué)們，以達到預(yù)期的教育目的。這項工作做好了將起到畫龍點睛的作用。

總之，自主探究型教學(xué)模式是一種能夠體現(xiàn)課程改革理念的有效方法。在思政課教學(xué)中通過教師科學(xué)的組織與指導(dǎo)，使學(xué)生在探究活動中獲得相應(yīng)的生活體驗和感悟空間，進而不斷增強學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新意識，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶?，端正了求真?wù)實的人生態(tài)度，提高了觀察問題、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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