游 濤

（武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430080）

經(jīng)過近二十年實踐，校企合作已經(jīng)從學(xué)者的倡議和職業(yè)院校的自發(fā)實踐，上升為國家的教育政策?！靶Ｆ蠛献魇歉叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展的必由之路”已經(jīng)成為我國高等職業(yè)院校辦學(xué)的核心理念。本文將對校企合作的內(nèi)涵、特征及實施原則進行深入的分析和解讀。

一、校企合作的內(nèi)涵

校企合作是我國高等教育“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的傳統(tǒng)在當(dāng)代高等職業(yè)教育中的發(fā)展，也是美歐“合作教育”理念在中國的再創(chuàng)新。盡管國家對于校企合作的重視程度已經(jīng)上升到制度層面，但是目前學(xué)術(shù)界尚未對校企合作形成確切的定義。一是因為校企合作的形式多樣、內(nèi)容多重、目標(biāo)多元，準(zhǔn)確定義有難度；二是有學(xué)者認為，校企合作是一種辦學(xué)理念，它的可發(fā)揮空間很大，不宜作為學(xué)術(shù)名詞來定義。百度百科中對校企合作的描述是：校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。［1］但這一表述，尚未被學(xué)術(shù)界認可。維基百科則尚未收錄此條目。

縱觀近年來的各類文字資料，與“校企合作”相類的概念，還有多種不同表述，如產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等。國外文獻也有多種與“校企合作”同類含義的表述此，例如：cooperation between school and enterprise，cooperative education，business—education partnership，school—work partnership，school—enterprise cooperation，school—business link，cooperation between industry and education，，business involvement in education，coalition of business and education，combination of industry and teaching等。［2］這些表述方式表達出的含義雖然互有差別，但他們都是可以歸屬于“校企合作”這一大的范疇。從中我們可以看出，“校企合作”實際上是一個包含了“企業(yè)，學(xué)校，教育，合作”這幾個關(guān)鍵詞的大概念，從廣義上來理解，具體可以表述為：以企業(yè)、高校、研究機構(gòu)為基本主體，在市場經(jīng)濟條件下按照一定的機制或規(guī)則進行結(jié)合，形成某種聯(lián)盟，不斷進行知識消化、再生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)移，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟進步等功能；［3］從其狹義方面來看，針對高等職業(yè)教育的“校企合作”可表述為：一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作的有機結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。其基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與；實施的途徑現(xiàn)階段主要是工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)；要達到的目標(biāo)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。［4］

綜上所述，我們嘗試將“校企合作”的概念提煉為：以提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源，開展多層次、全方位的合作，以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的辦學(xué)模式。

二、校企合作的特征

校企合作的關(guān)鍵是“合”。與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、合作教育等相關(guān)概念相比，盡管它們都包含“合”字，但“合”的內(nèi)涵既有共性、又有個性。三者之“合”的共性就是強調(diào)辦學(xué)與市場、與社會結(jié)合，要開門辦學(xué)；而三者之“合”的個性則反映了它們各自不同的特征。我們可以通過剖析校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、合作教育中的“合”的區(qū)別，來更深刻和準(zhǔn)確地把握校企合作的特征。

（一）“合”層次不同。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是國家為高等教育制定的辦學(xué)指導(dǎo)思想，它要求高等學(xué)校必須切實履行人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)職能，這種結(jié)合是一種宏觀上的結(jié)合，是每一所高等院校都應(yīng)遵循的戰(zhàn)略思想［1］；合作教育是學(xué)校采取的人才培養(yǎng)模式，這種學(xué)校與企業(yè)的合作，是微觀層次上的合作；校企合作，是中觀層次上的辦學(xué)模式，是在產(chǎn)學(xué)研合作的宏觀思想指導(dǎo)下的、包括人才培養(yǎng)模式在內(nèi)的辦學(xué)模式。

（二）“合”的執(zhí)行主體不同。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的執(zhí)行主體是學(xué)校，是學(xué)校主動為企業(yè)、科研院所和其他社會單位服務(wù)；合作教育的執(zhí)行主體也是學(xué)校，是學(xué)校要求企業(yè)為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供條件和服務(wù)；而校企合作的執(zhí)行主體是校企雙方，是雙方為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展而進行的合作。

（三）“合”的目的不同。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等院校為我國經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展做出貢獻的重要途徑，它的直接目的是推動高等學(xué)校的智力優(yōu)勢通過科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進國家的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展；合作教育的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)竟?fàn)帉嵙?，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力［2］。校企合作的直接目的是多元的，是以提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目的下的優(yōu)勢互補、資源共享和共同發(fā)展。

（四）“合”的參與人員不同。產(chǎn)學(xué)研合作的參與者主要是教師，當(dāng)然有部分學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下從事科研和科技服務(wù)，但教師是主體，學(xué)校是主導(dǎo)；合作教育的參與者主要是學(xué)生，學(xué)生是主體，教師和企業(yè)工程技術(shù)人員是主導(dǎo)。由于校企合作的內(nèi)容更豐富、目標(biāo)更多元，不同的合作內(nèi)容有不同參與主體，有教師、學(xué)生、企業(yè)工程技術(shù)人員，學(xué)校和企業(yè)是主導(dǎo)。

（五）“合”的受益群體不同。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的直接受益者是教師和科研人員，合作教育的直接受益者是受業(yè)學(xué)生，而校企合作的直接受益者包括受業(yè)學(xué)生和接受繼續(xù)教育的企業(yè)在崗員工和參與校企合作的教師。

（六）“合”的實施載體不同。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實施載體主要是科研和科技服務(wù)項目，合作教育的載體主要是課堂和真實生產(chǎn)崗位，校企合作的載體更加豐富，涵蓋了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、合作教育的載體，同時還有校企共建等更多層次的實施載體。

綜上所述，校企合作的特征可概括為：立意較高、可操作性強、核心目標(biāo)明確、參與人多、受益面廣、實施載體豐富等。

三、校企合作的實施原則

校企合作是以人才培養(yǎng)為核心任務(wù)開展的合作，它的關(guān)鍵是“合”，核心任務(wù)是人才培養(yǎng)。因此，實施校企合作，首先要遵循教育性原則。同時，校企合作是不同主體之間的合作，既是合作，就應(yīng)該有合作的規(guī)范，應(yīng)該使各個合作方都在合作中獲得收益，因此，校企合作在遵循教育性原則的同時，還必須遵循雙贏性原則和協(xié)同性原則。

（一）教育性原則

盡管校企合作的目的是多元的，但它的根本目的就是提高人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，對于高職院校，就是為了培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一根本目的是校企合作的指導(dǎo)綱領(lǐng)。校企合作是高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的基本途徑，它必須以培養(yǎng)人才為主要目的，如果偏離或失去了這一目的，就會影響高等職業(yè)教育的改革發(fā)展。盡管校企合作的成果也可以從人才培養(yǎng)質(zhì)量之外的經(jīng)濟效益、技術(shù)進步等多方面體現(xiàn)出來，但校企合作成敗必須以人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量為唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂優(yōu)勢互補、資源共享和共同發(fā)展，都是為了夯實合作的基礎(chǔ)，吸引合作企業(yè)為培養(yǎng)人才這一根本任務(wù)服務(wù)。因此，校企合作必須是圍繞教育開展的合作，必須遵循教育規(guī)律，必須服務(wù)人才培養(yǎng)這個中心。

（二）雙贏性原則

校企合作的關(guān)鍵是合作。既然是合作，必然要使合作的各方在合作中都有收益，否則，這種合作難以持續(xù)。因此，校企合作既要把握提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心目的、根本任務(wù)，也要兼顧合作各方的現(xiàn)實利益和具體利益。目前的實際情況是，在校企合作中，學(xué)校的利益很明顯，而企業(yè)的利益不明顯，學(xué)校和企業(yè)呈現(xiàn)一頭熱一頭冷的現(xiàn)象。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》雖然鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，但是到目前為止，并沒有具體的鼓勵措施。因此，在校企合作中，學(xué)校應(yīng)更多的考慮企業(yè)在合作中的利益，充分利用學(xué)校的智力優(yōu)勢，科研優(yōu)勢，技術(shù)優(yōu)勢，教育優(yōu)勢，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)進步和人才開發(fā)做出貢獻；要樹立“以他方為中心”的合作理念，把困難留給自己，把方便讓給別人，減輕企業(yè)的負擔(dān)。

（三）協(xié)同性原則

在校企合作中，無論是學(xué)校還是企業(yè)，實施校企合作的對象不會是單一的，校企合作一定是多主體的合作。合作主體的多元化必然導(dǎo)致價值追求的多向性；價值追求的多向性又必然導(dǎo)致合作層次的多樣化。因此，校企合作是一項多主體、多目標(biāo)、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。要做好校企合作，就必須在提高人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量這一根本目標(biāo)下，協(xié)同好系統(tǒng)內(nèi)的各種關(guān)系和聯(lián)系。首先，要尋求各主體間合作的最佳結(jié)合點。最佳結(jié)合點的標(biāo)志是目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容明確，合作優(yōu)化，各方受益。結(jié)合點的分布具有廣泛性，可以從工作內(nèi)容上找結(jié)合點，也可以從工作過程中找結(jié)合點，還可以從工作場所中找結(jié)合點。其次是要正確處理好各種利害關(guān)系，如社會效益與經(jīng)濟效益的關(guān)系，長遠利益和現(xiàn)實利益的關(guān)系；全局利益和局部利益的關(guān)系等，要堅持求大同存小異。三是充分利用國家政策協(xié)調(diào)好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》均鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn)。提出要制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。高職院校一方面要充分利用國家制定的鼓勵政策，在平等互利的基礎(chǔ)上發(fā)展與社會各界的聯(lián)系，另一方面也要充分利用國家制定的鼓勵政策，保障參與校企合作的單位有足夠的利益。

［1］百度百科．校企合作［EB／OL］．［2012－2－20］．http：／／baike．baidu．com／view／486909．htm．

［2］蘇俊玲．美國職業(yè)教育校企合作實踐的研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2008．

［3］陳芳柳，陳莉平．國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作的比較研究及其啟示［J］．沿海企業(yè)與科技，2007，（02）．

［4］王雪．國外成熟的合作教育模式對發(fā)展我國四年制高職教育的啟示［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2002，（13）．