張巾幗

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

建立一套有效的、可持續(xù)的高職院校新教師崗前培訓(xùn)體制機(jī)制，在師資隊(duì)伍建設(shè)中至關(guān)重要。通過(guò)深化影響新教師崗前培訓(xùn)的可持續(xù)性、有效性的關(guān)鍵要素的研究，能為高職院校在新教師培訓(xùn)工作上提供參考和借鑒，為高職院校整體師資隊(duì)伍培訓(xùn)相關(guān)制度的完善和機(jī)制建設(shè)提供參考和借鑒，為教師的快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為發(fā)現(xiàn)人才、評(píng)價(jià)人才、使用人才提供重要決策依據(jù)。

筆者在總結(jié)天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施新教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科知識(shí)，針對(duì)目前新教師崗前培訓(xùn)所面對(duì)的有效性、可持續(xù)性不足的問(wèn)題提出見(jiàn)解，并針對(duì)高職院校在保證新教師崗前培訓(xùn)有效性的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，包括培訓(xùn)模式的建構(gòu)、激勵(lì)配套機(jī)制的建立健全、督導(dǎo)機(jī)制的建立完善等，提出了一些富有見(jiàn)地的觀點(diǎn)和建議，為保證高職院校新教師崗前培訓(xùn)的有效性、可持續(xù)性提供參考依據(jù)。

一、新教師崗前培訓(xùn)有效性、可持續(xù)性的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的新教師培訓(xùn)體系，建立新教師長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，不僅要考慮高職院校的整體發(fā)展要求，更要考慮新教師個(gè)體需求，這就需要貫徹校本培訓(xùn)理念和以人為本的培訓(xùn)理念。

（一）校本理念

貫徹校本理念，以提高教師教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，以高職院校對(duì)教師的特殊職業(yè)要求為切入點(diǎn)，將實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)高職院校特色的模式，體現(xiàn)學(xué)院的特色，引導(dǎo)新教師將個(gè)人綜合素質(zhì)提升與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與學(xué)院整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。

（二）以人為本理念

貫徹以人為本理念，從新教師的個(gè)體需要出發(fā)，為新教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、效果好的培訓(xùn)體制機(jī)制，處理好崗前培訓(xùn)過(guò)程中的主體問(wèn)題。

傳統(tǒng)的高職院校新教師崗前培訓(xùn)機(jī)制通常是自上而下的，高職院校決定著培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑和方式，而新教師往往是培訓(xùn)計(jì)劃的接受者和被培訓(xùn)者，是被安排的客體。在這種培訓(xùn)范式下，作為主體的教師的個(gè)體需要也就相應(yīng)地被遮蔽了，導(dǎo)致新教師在崗前培訓(xùn)中只能被動(dòng)適應(yīng)，缺失了相應(yīng)的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)，缺乏個(gè)性創(chuàng)意的想法和參與意識(shí)，其結(jié)果是教師的主體性和能動(dòng)性的失落，培訓(xùn)的積極性和有效性不高、可持續(xù)性不強(qiáng)也就不難理解了。

要激發(fā)和提高個(gè)體行為的積極性和有效性，首先應(yīng)以人為本，尊重、關(guān)注并盡量滿足個(gè)體的需要。要把握和理解新教師的個(gè)體需要在培訓(xùn)中的地位。因此，在新教師崗前培訓(xùn)中，高職院校應(yīng)重新定位自己在培訓(xùn)中的角色和作用，回歸到為培訓(xùn)創(chuàng)造條件、提供服務(wù)上來(lái)，充分尊重新教師的個(gè)體需要，并進(jìn)而確立教師在培訓(xùn)中的主體地位，以新教師為本，將新教師崗前培訓(xùn)當(dāng)作激發(fā)和滿足教師專業(yè)發(fā)展需要的服務(wù)和契機(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)“教師的需要”與“需要的教師”的辨證統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持校本培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以人為本的培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，改善傳統(tǒng)的自上而下的培訓(xùn)模式，創(chuàng)造“自下而上、自上而下”的交互培訓(xùn)模式，在在進(jìn)行培訓(xùn)前對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查（自下而上），教師的個(gè)體需要在培訓(xùn)中得到實(shí)現(xiàn)和滿足，并注重新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法等方面的訴求、對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)和反饋，培訓(xùn)整體不斷調(diào)整完善（自上而下），使新教師的個(gè)體需要在培訓(xùn)的決策、實(shí)施以及評(píng)價(jià)中得以被充分尊重和吸收，為教師成長(zhǎng)提供和創(chuàng)造平臺(tái)和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，以新教師的職業(yè)生涯周期為培訓(xùn)周期，通過(guò)合理規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而提高新教師崗前培訓(xùn)的有效性和可持續(xù)性。

二、影響新教師崗前培訓(xùn)有效性、可持續(xù)性體制機(jī)制的關(guān)鍵要素

影響新教師崗前培訓(xùn)體制機(jī)制有效性和可持續(xù)性的幾個(gè)關(guān)鍵因素主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、激勵(lì)機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）培訓(xùn)模式

高等職業(yè)院校的新教師崗前培訓(xùn)要具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，把職業(yè)教育的特色滲透到培訓(xùn)課程的整體安排中、教師的教學(xué)過(guò)程中、學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使新教師從培訓(xùn)的表象到培訓(xùn)的內(nèi)涵都感受到職業(yè)教育的特色，潛移默化地熏陶在職業(yè)教育的教育特色中。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合目前高職院校新教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，探索出了有助于培訓(xùn)機(jī)制長(zhǎng)效性的理實(shí)一體化培訓(xùn)模式，即以高職院校對(duì)教師的特殊職業(yè)要求為切入點(diǎn)，將實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程，充分體現(xiàn)高職院校的特色。從而，實(shí)現(xiàn)新教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變、縮短崗位適應(yīng)期、盡快融入學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)，提高新教師培訓(xùn)效果的質(zhì)量，提升新教師高等職業(yè)教育教師的整體素養(yǎng)，充分體現(xiàn)高等職業(yè)院校的特色。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

教師合理、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)是教師能力素質(zhì)的重要標(biāo)志。對(duì)于高等職業(yè)院校教師而言，能力上要求強(qiáng)化職業(yè)能力、重視團(tuán)隊(duì)合作能力、突出實(shí)踐能力，因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞以上能力要求開展。通過(guò)實(shí)踐，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞職業(yè)能力（教案設(shè)計(jì)能力、板書書寫能力、授課能力、說(shuō)課能力等）、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，構(gòu)建以新教師崗前培訓(xùn)能力模塊為主體的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)組織和培訓(xùn)考核完全以服務(wù)于高等職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)和教師崗位的工作需求，將“能力”培訓(xùn)、培養(yǎng)貫穿培訓(xùn)的全過(guò)程。

（三）配套激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是指激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)的過(guò)程，即通過(guò)各種客觀因素的刺激引發(fā)和增強(qiáng)人的行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使人達(dá)到一種興奮的狀態(tài)，從而把外部的刺激，內(nèi)化為個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)科學(xué)有效的利用激勵(lì)手段，可以充分激發(fā)新教師參加培訓(xùn)的熱情和主動(dòng)性。新教師崗前培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制就是高職院校為調(diào)動(dòng)新教師參加培訓(xùn)的積極性而制定并推行的一系列制度、措施及其作用規(guī)律的總稱。由科學(xué)合理、行之有效的制度、措施構(gòu)成的新教師崗前培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，能夠充分地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力和積極性，是影響培訓(xùn)有效性和可持續(xù)性的重要因素。為進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)提高新教師素質(zhì)的目標(biāo)，形成長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以培訓(xùn)內(nèi)容激勵(lì)、培訓(xùn)考核激勵(lì)、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)三項(xiàng)核心要素為支撐的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，確保培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，增大培訓(xùn)主體的利益驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)新教師的參與積極性，提高培訓(xùn)的有效性和可持續(xù)性。

（四）配套督導(dǎo)機(jī)制

發(fā)揮院校自身內(nèi)部督導(dǎo)功能作用，對(duì)于提升新教師崗前培訓(xùn)的有效性和可持續(xù)性有重要幫助。督導(dǎo)體制的建立，有助于培訓(xùn)方案的有效執(zhí)行和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，督導(dǎo)制度作為組織人力資源發(fā)展及人才培育的重要方法，可以作為協(xié)助培訓(xùn)工作實(shí)施者的專業(yè)和服務(wù)得以順利推展的重要推手。

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院從督導(dǎo)模式構(gòu)建入手，著眼于督導(dǎo)制度的建設(shè)與落實(shí)，并嘗試著對(duì)不同期次的新教師崗前培訓(xùn)班的培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位、多層次的評(píng)價(jià)，基本形成了與學(xué)院實(shí)際相結(jié)合的、以教學(xué)督導(dǎo)為主體的、包含四個(gè)層面（督導(dǎo)主體、督導(dǎo)制度、督導(dǎo)工作機(jī)制、督導(dǎo)工作方式）重要內(nèi)容的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步建立健全新教師崗前培訓(xùn)的體制機(jī)制：堅(jiān)持督導(dǎo)主體、督導(dǎo)制度和督導(dǎo)體制的配套和統(tǒng)一；堅(jiān)持崗前評(píng)價(jià)和培訓(xùn)考核相結(jié)合；以“綜合督導(dǎo)”方式為主體，堅(jiān)持綜合督導(dǎo)、日常督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)三結(jié)合；以督教、督學(xué)為重點(diǎn)，堅(jiān)持督教、督學(xué)和督管相結(jié)合，將督導(dǎo)貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程，提高培訓(xùn)的有效性、可持續(xù)性。

（五）配套考核評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)新教師崗前培訓(xùn)考評(píng)，是衡量新教師崗前培訓(xùn)效果的重要手段，是對(duì)前一階段培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的工具。新教師崗前培訓(xùn)考評(píng)機(jī)制的研究與實(shí)踐，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，是檢驗(yàn)新教師教學(xué)業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)的效果、縮短新教師進(jìn)入學(xué)院的適應(yīng)期的途徑；對(duì)于新教師所在學(xué)院來(lái)說(shuō)，是掌握培訓(xùn)工作效果、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化培訓(xùn)方案的工具。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院將影響新教師崗前培訓(xùn)體制機(jī)制有效性和可持續(xù)性的各要素鏈接起來(lái)，從“設(shè)計(jì)決策”、到“執(zhí)行保障”，再到“評(píng)價(jià)反饋”的有機(jī)統(tǒng)一整體，并以此確保培訓(xùn)機(jī)制有效性和可持續(xù)性。其中培訓(xùn)模式架構(gòu)是首要前提，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激勵(lì)、督導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制是重要保障。

高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的重任，要培養(yǎng)實(shí)用技能型人才就必須要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。近年來(lái)隨著高職教育的快速發(fā)展，大批新教師加盟職業(yè)教育教師隊(duì)伍，新教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。新教師綜合教學(xué)能力的穩(wěn)步提升關(guān)鍵在于崗前和在崗的培訓(xùn)，因此深化影響新教師崗前培訓(xùn)的可持續(xù)性、有效性的體制機(jī)制關(guān)鍵要素的研究，對(duì)于構(gòu)建高職院校新教師崗前培訓(xùn)有效性、可持續(xù)性的體制機(jī)制具有重要的意義。

［1］鄭布光．關(guān)于高校年輕教師崗前培訓(xùn)機(jī)制的若干思考［J］．中國(guó)電力教育，2012，（32）．

［2］周煦．入職培訓(xùn)：職業(yè)教育新教師成長(zhǎng)的重要途徑——英國(guó)新教師入職培訓(xùn)制度的啟示［J］．職教論壇，2006，（12）．

［3］張振乾．論高職師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（01）．

［4］周紅．高職校青年教師培養(yǎng)途徑淺析［J］．科技信息，2011，（22）．