王金波

中國井岡山干部學(xué)院，江西井岡山 343600

一、行動研究及主要特征

行動研究的主要特點強(qiáng)調(diào)行動研究者的主體意識，注重實踐者的合作性參與；強(qiáng)調(diào)實踐者只有通過自己主動建構(gòu)所獲得的認(rèn)識才是有意義的；強(qiáng)調(diào)研究的啟發(fā)性、現(xiàn)實性和相關(guān)性、對實踐的改進(jìn)；強(qiáng)調(diào)行動研究的主體是處于社會環(huán)境中的實踐者本人，實踐者必須在現(xiàn)場或在情景中研究行為。

行動研究以行動研究法的四個螺旋上升式循環(huán)階段（計劃、行動、觀察、反思）探究方法為模塊，對問題的診斷、解決方案的研究和擬定、行動實施與觀察、評鑒、反饋、修正計劃等主要階段進(jìn)行持續(xù)循環(huán)與行動反思的螺旋式上升，以此來不斷促進(jìn)實際工作者開展反思并進(jìn)發(fā)展為實際行動。

二、行動研究對我國干部教育培訓(xùn)工作的啟示

（一）確立受訓(xùn)干部的主體地位，注重合作性參與

在傳統(tǒng)的干部教育培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者主要以權(quán)威專家的身份作為知識的傳授者，受訓(xùn)的廣大領(lǐng)導(dǎo)干部則是被動的處于知識接受者的位置，這種以培訓(xùn)者為主的干部教育培訓(xùn)模式，隨著我國干部教育培訓(xùn)事業(yè)的長足發(fā)展，早已逐步失去了其原有的市場。而行動研究則強(qiáng)調(diào)行動研究者的主體意識，注重實踐者的合作性參與，廣大受訓(xùn)干部獲得對新事物、新理念理解的主要途徑是其基于自身原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動構(gòu)建，受訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部已成為主動的知識建構(gòu)者，其在培訓(xùn)活動中已處于主體地位，因此，在干部教育培訓(xùn)活動中只有受訓(xùn)者積極的去與培訓(xùn)者合作，主動去參與培訓(xùn)活動來建構(gòu)自己的知識框架，才能有效確保培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，而培訓(xùn)者則只是培訓(xùn)活動中受訓(xùn)學(xué)員的“幫助者”、“引導(dǎo)者”、甚至是“顧問”，其主要職責(zé)是幫助受訓(xùn)學(xué)員清晰表述實踐中面臨的問題，幫助受訓(xùn)學(xué)員規(guī)劃行動策略，幫助受訓(xùn)學(xué)員對行動研究的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思。

（二）要從多元動態(tài)的角度針對干部實際問題設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

面對新的世情、國情、黨情的不斷變化，干部教育培訓(xùn)內(nèi)容也會隨之不斷變化，廣大受訓(xùn)干部的培訓(xùn)需求也會發(fā)生不斷地變化，正如行動研究以實踐作為研究內(nèi)容的主要來源，強(qiáng)調(diào)研究的啟發(fā)性、現(xiàn)實性和相關(guān)性那樣，受訓(xùn)干部實際工作中的問題既是干部教育培訓(xùn)的起點也是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，從多元動態(tài)的角度針對干部實際問題設(shè)置以問題為中心的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使廣大受訓(xùn)干部在培訓(xùn)過程中經(jīng)過培訓(xùn)者及受訓(xùn)干部團(tuán)體的共同努力，經(jīng)過不斷的思考與反思，理清思路，形成新的行動策略，進(jìn)而提高其自身解決實際問題的能力。

（三）注重受訓(xùn)干部的親身實踐，積極營造情景化教學(xué)氛圍

隨著我國干部教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，干部教育的重心早已從補(bǔ)償性學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向提高干部的知識素養(yǎng)和實踐能力方面，《2010－2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》在辦學(xué)體制改革中已經(jīng)指出要構(gòu)建更加開放的干部教育培訓(xùn)格局，發(fā)揮資源優(yōu)勢，開辟各類實踐教研基地，為加強(qiáng)干部能力培養(yǎng)和黨性鍛煉提供直觀、生動的課堂。行動研究不僅強(qiáng)調(diào)行動研究的對象是實踐研究者自身的實踐，更強(qiáng)調(diào)行動研究的主體是處于社會環(huán)境中的實踐者本人，實踐者必須在現(xiàn)場或在情景中研究行為。因此廣大干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注重受訓(xùn)干部的親身實踐，積極營造情景化教學(xué)氛圍，針對不同層次、不同來源、不同背景的學(xué)員合理設(shè)置情景模擬教學(xué)、體驗式教學(xué)、社會實踐教學(xué)等多樣化的實踐性教學(xué)活動，使學(xué)員設(shè)身處地面對實際工作中遇到的拆遷、突發(fā)自然災(zāi)害、農(nóng)民工討薪、民族沖突、新農(nóng)村建設(shè)等現(xiàn)實問題的情境之下，在模擬及真實的現(xiàn)場實踐性教學(xué)活動中，使受訓(xùn)干部能夠在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過親身實踐，去主動構(gòu)建自身新的知識素養(yǎng)和實踐能力。

（四）積極發(fā)揮“反思”在干部教育培訓(xùn)中的作用

作為行動研究四個螺旋上升式循環(huán)階段重要組成部分的反思，隨著行動研究在教育界的不斷發(fā)展及廣泛應(yīng)用，其不僅已成為行動研究中一個日益顯著的特征，而且已成為運用這一研究的核心手段。因此干部教育培訓(xùn)要以受訓(xùn)干部的實際問題作為研究的出發(fā)點，在尊重受訓(xùn)干部各自經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用視角之間的差異，通過受訓(xùn)干部針對具體實踐性問題的不同思考，進(jìn)一步理清處理問題的思路，反思個人思維與視角的不足，反思研究中的實踐性問題，進(jìn)而不僅可以達(dá)到主動建構(gòu)知識能力的目的，使受訓(xùn)干部認(rèn)識與理解自我，也可以為受訓(xùn)干部在行動研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、修正行動計劃提供良好的保障。

（五）以培訓(xùn)活動為契機(jī)，積極開展干部教育培訓(xùn)的行動研究

與傳統(tǒng)意義的“專家學(xué)者式”研究模式不同，行動研倡導(dǎo)究際工作者與專家相互協(xié)作，共同研究，其已成為究實際工作者的實踐，因此，各級廣大干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合自身培訓(xùn)定位和特點，以干部教育培訓(xùn)活動為契機(jī)，積極開展干部教育培訓(xùn)的行動研究，使廣大一線干部教育培訓(xùn)的實際工作者與干部教育培訓(xùn)專業(yè)研究者能夠真正協(xié)同參與到干部教育培訓(xùn)活動中，使干部教育培訓(xùn)的實際工作過程成為研究過程，將干部教育培訓(xùn)的實踐與研究有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使干部教育培訓(xùn)工作能夠在實踐中研究，在研究中提升，為我國干部教育培訓(xùn)工作的長足發(fā)展提供堅實的后盾。

（六）正確定位價值評估，注重過程與實效的有機(jī)結(jié)合

行動研究的評價不僅強(qiáng)調(diào)實際問題的解決、實際情景的改善程度和實踐者進(jìn)步的大小，也強(qiáng)調(diào)研究參與者的自我評價，這就使得行動研究與重在獲得普適性結(jié)論的傳統(tǒng)實證研究有所不同，其更重在價值評估的實效性。因此干部教育培訓(xùn)的行動研究的評價，不僅要注重參與研究者的自我評價，更要注重對研究過程中不斷地作出的判斷、評價和反思，并對進(jìn)一步的計劃作出調(diào)整，直至問題得到解決的評價，將即時評價和持續(xù)評價有機(jī)結(jié)合，避免參與者自己評價判斷的片面性，進(jìn)而保障干部教育培訓(xùn)行動研究活動評價的有效性。

三、結(jié)語

總之，作為目前世界廣泛使用的教育研究方法，廣大干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要結(jié)合自身實際情況，將行動研究進(jìn)行本土化，以確保行動研究在干部教育培訓(xùn)活動的實施過程中，不僅為提高受訓(xùn)干部對事件、情景和問題的理解能力，對緊迫、突發(fā)事件的應(yīng)急妥善處理能力提供有效的保障，更為我國干部教育培訓(xùn)工作的實踐提供了新思路、新視野、新啟示。

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