鄭世艷

天津農(nóng)學(xué)院，天津300384

教育部在2012年工作要點中也指出，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力做好高校畢業(yè)生的就業(yè)工作。因此，國內(nèi)各高校也都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究。然而，創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，先進(jìn)行試點的也主要是一些國家級重點大學(xué)，高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗更是不足，如何借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育模式的先進(jìn)經(jīng)驗，使之有利于開展我國高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育實踐，是目前高等教育改革的一個重要課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

目前，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大量的理論研究，對其內(nèi)涵的界定也是多方面的。如美國的創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurship education）又稱為“企業(yè)家教育”或是“自我雇傭式教育”，包括機會認(rèn)知、風(fēng)險性的資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容。經(jīng)合組織專家的概括是通過創(chuàng)業(yè)教育來開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，有“第三本教育護(hù)照”的美稱。國內(nèi)學(xué)者主要從人才培養(yǎng)和提高素質(zhì)角度分別有多種定義，總體來說就是創(chuàng)業(yè)教育要提高大學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

（二）高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上可以認(rèn)為是我國高等教育改革發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，它對于解決由高等教育大眾化階段所帶來的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，尤其是高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生來說是一種有效途徑。具體表現(xiàn)在：首先，創(chuàng)業(yè)教育的實施有利于滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國與國之間的競爭歸根到底都是人才的競爭。因此，這就要求高等教育改革要符合新形勢下人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識強、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)高等綜合方面表現(xiàn)突出的畢業(yè)生，使學(xué)生從被動就業(yè)轉(zhuǎn)為主動就業(yè)。其次，創(chuàng)業(yè)教育的實施有利于提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生自身能力，充分實現(xiàn)個人價值。隨著高等教育的普及，越來越多的農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生將面臨巨大的就業(yè)崗位的殘酷競爭，通過創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織管理能力，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。最后，開展創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)農(nóng)村地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著中國新農(nóng)村建設(shè)的加快，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速轉(zhuǎn)變，農(nóng)村需要大量的“懂專業(yè)、懂管理、懂技術(shù)”的高級專業(yè)人才。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，拉近高校發(fā)展與農(nóng)村建設(shè)的距離，使高等農(nóng)業(yè)院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

二、國外的創(chuàng)業(yè)教育模式分析

（一）美國的創(chuàng)業(yè)教育模式

哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁爾斯－梅斯 （Myles Mace）所開設(shè)的《新企業(yè)管理》，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在美國開始萌芽。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗，其創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和組織教育模式值得我們參考和借鑒。

1.創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是美國創(chuàng)業(yè)教育的核心。美國大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會需求、大量開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)；注重通識教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉，學(xué)科滲透。2004年4月《關(guān)于哈佛學(xué)院課程調(diào)研的報告》中建議，所有的哈佛本科生都應(yīng)能像學(xué)習(xí)人文學(xué)科和社會科學(xué)那樣，接受一定深度和廣度的自然科學(xué)的教育?！肮饘W(xué)院課程”取代了以前的“核心課程”，試圖整合各門學(xué)科的知識，而不是任何單個學(xué)科的介紹。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，通過相關(guān)資料顯示，主要包括創(chuàng)業(yè)、小型企業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新、風(fēng)險資本、小型企業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)營銷、新產(chǎn)品開發(fā)等等，其中最受歡迎的就是創(chuàng)業(yè)這門課程。

2.校企合作模式。創(chuàng)業(yè)教育離不開企業(yè)的支持與合作，一方面需要企業(yè)界有豐富經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)者定期到大學(xué)講學(xué)，另一方面企業(yè)也可接收學(xué)生到生產(chǎn)一線實習(xí)。通過大學(xué)與企業(yè)的項目合作，形成一個大學(xué)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。比如斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”就是通過幫助各院系及其師生與硅谷各企業(yè)建立聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)教育項目得到充分發(fā)展。

3.校內(nèi)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式。一些文獻(xiàn)資料中又稱為全校開放式，是指創(chuàng)業(yè)課程和活動針對全校的學(xué)生公開進(jìn)行，鼓勵全校學(xué)生打破原學(xué)科、專業(yè)限制進(jìn)行集體授課，整合學(xué)科背景，加強不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，從而擴(kuò)大學(xué)生知識領(lǐng)域，提高學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)成功的機率。開放式模式又包含三種不同的模式，即磁石模式（magnet－model）、輻射模式（radiantmodel）和混合模式（mix－model），比較有代表性的學(xué)校有康奈爾大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。

（二）日本的創(chuàng)業(yè)教育模式

日本的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，作為一種新的教育理念，在日本發(fā)展也就十幾年的歷史。目前，該種教育模式在日本已廣泛開展，呈快速成長趨勢。其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式和課程的開發(fā)等方面都對我國具有一定的借鑒意義。

1.完善的課程內(nèi)容設(shè)置。日本大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較完整，比較注重課程的開設(shè)。比如立命館大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程分成了“基礎(chǔ)科目群”、“拓展科目群”、“實踐科目群”三大群塊，各群塊又涵蓋了詳細(xì)的專業(yè)課程。同時，日本大學(xué)各層次的創(chuàng)業(yè)教育課程又主要分為三個舞臺，其中第一舞臺是課堂，第二舞臺是俱樂部，第三舞臺是企業(yè)孵化器。不同的大學(xué)根據(jù)自身的特點選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為中心的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.政府、企業(yè)與學(xué)校合作模式。日本政府高度重視大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，充分創(chuàng)造各種有利條件為創(chuàng)業(yè)教育的順利實施提供政策支持，比如出臺相關(guān)政策給予新設(shè)公司資金方面的支持。另外，日本的許多大企業(yè)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實施也做出了大量貢獻(xiàn)。比如企業(yè)主動與大學(xué)聯(lián)系，提供市場對人才需求的信息，為學(xué)生提供實習(xí)的平臺，與大學(xué)老師合作出版創(chuàng)業(yè)教育類教材并聯(lián)合授課等。以上政府和企業(yè)與大學(xué)的聯(lián)系使大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革上有針對性地更新培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程計劃，真正實現(xiàn)大學(xué)與社會的互動。

三、我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國創(chuàng)業(yè)教育的起步相對國外來說較晚，但也取得了大量的階段性成果。首先，出臺了相關(guān)文件來鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的大力發(fā)展。通過1997年清華大學(xué)成功舉辦的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”引起了政府的高度關(guān)注，由此出臺了一系列相關(guān)文件來鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，如1999年教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》中明確提出：“要加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年國務(wù)院公布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中又指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，創(chuàng)業(yè)教育的試點工作已在有序進(jìn)行。2002年，教育部選出了第一批進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點工作的大學(xué)，包括清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)。在多年的探索研究中逐漸形成了四種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式、實踐式創(chuàng)業(yè)教育模式、綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式、結(jié)合地域特點的創(chuàng)業(yè)教育模式。

高等農(nóng)業(yè)院校也在積極嘗試創(chuàng)業(yè)教育這一新理念的教育改革。通過文獻(xiàn)檢索，眾多學(xué)者從理論的角度對高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育模式給予了詮釋。比如沈文華等（2011）將高等農(nóng)業(yè)院校實施創(chuàng)業(yè)教育的模式總結(jié)為“四輪驅(qū)動”模式，即分層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)項目或企業(yè)孵化器、先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法與模式、高效優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。俞利榮等（2010）對農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的模式總結(jié)為5種模式，即學(xué)校＋基地型（社團(tuán)）模式、學(xué)校＋企業(yè)型（校企）模式、教學(xué)＋科研型（學(xué)研）模式、學(xué)校＋事業(yè)單位型（校地）模式、學(xué)校＋重點院校型（校校）模式，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校自身的專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的知識和能力水平。

四、啟示

相比較國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展來說，我國的創(chuàng)業(yè)教育無論從理論上還是實踐上都是剛剛起步，許多問題的解決還處于探索過程中。作為支持新農(nóng)村發(fā)展的地方農(nóng)業(yè)高校，創(chuàng)業(yè)教育過程中更是存在許多急需破解的難題，比如農(nóng)業(yè)院校的課程建設(shè)不完善、實踐活動缺乏、師資力量薄弱等。在新形勢下，地方農(nóng)業(yè)高校要利用自身的區(qū)域優(yōu)勢、學(xué)術(shù)優(yōu)勢、生源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資金優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，加速整合各類資源，按現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)適用人才。特別是近年來，國際上高?！皠?chuàng)業(yè)教育”提出了新的教育理念，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)、提升每個大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，而不僅僅是培養(yǎng)出幾個自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。因此，地方高等農(nóng)業(yè)院校要以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)又懂管理的人才，尤其是創(chuàng)業(yè)人才，更好地為現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)輸送人才。

（一）創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置

通過國外創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，合理完善的課程體系對促進(jìn)人才培養(yǎng)的改革是至關(guān)重要的。首先，注重將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程有機地結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程相分離的模式，形成完整有效的新的課程體系。比如農(nóng)科類專業(yè)可以在原開課計劃的基礎(chǔ)上適當(dāng)縮減學(xué)時，增加管理類、財經(jīng)類課程，使學(xué)生既懂專業(yè)技術(shù)又懂管理經(jīng)營。其次，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，使創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置貫穿于教學(xué)的全過程，包括理論講授和實踐操作，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，提高學(xué)生的實踐能力。最后，注重通識教育課程的開設(shè)。通識教育課程的開設(shè)有助于學(xué)生自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）合作機制的建立

通過國外創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)的組織模式可以看出，有效地開展與企業(yè)或社會的合作將有利于促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開地方社會各方力量的支持，加強高校與政府、企業(yè)及其他機構(gòu)的聯(lián)系，建立有利于人才培養(yǎng)的互動機制，使創(chuàng)業(yè)教育活動真正地參與市場經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生真正地參與社會競爭，認(rèn)識到自己的不足，從而有利于自身能力的提高。比如利用地方高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，加大與周邊地區(qū)農(nóng)民專業(yè)合作社、各類高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等的合作，建立雙方互利的合作模式，提升創(chuàng)業(yè)教育效果。

（三）政策的支持

創(chuàng)業(yè)教育實施效果在一定程度上有賴于政府政策的支持。從國外經(jīng)驗來看，只有政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，才能在實施過程中充分享受到各種政策優(yōu)惠，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。農(nóng)業(yè)是我國第一大產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的主導(dǎo)地位。地方高等農(nóng)業(yè)院校要充分抓住新農(nóng)村建設(shè)這一機遇，扎實推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，爭取更多的農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育政策支持，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)更快發(fā)展。

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