郭曉，尹明遠(yuǎn)

1.2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221

就業(yè)導(dǎo)向的高職外語專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系初探

郭曉1，尹明遠(yuǎn)2

1.2.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300221

目前我國高職外語類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)多以突出語言的聽、說、讀、寫技能為目的，課程體系中外語類課程與具體職業(yè)崗位業(yè)務(wù)課程之間在系統(tǒng)性、整體性安排方面還存在一些問題。本文在分析當(dāng)前高職外語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的思想對(duì)高職院校外語專業(yè)課程體系的目標(biāo)定位和課程體系的構(gòu)建進(jìn)行一些初步探討。

就業(yè)導(dǎo)向；“工學(xué)結(jié)合”課程體系；高職外語專業(yè)；課程模塊

教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年我國大學(xué)畢業(yè)生630萬人，平均就業(yè)率為72．2%。今年3月5日，溫家寶總理在政府工作報(bào)告中指出2011年高校畢業(yè)生初次就業(yè)率為77．8%。雖然大學(xué)生整體就業(yè)率有所提高，但高職外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)經(jīng)營一線的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。高職外語專業(yè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系，課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語相關(guān)崗位的適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

一、現(xiàn)行高職外語專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)存在的問題

比照教育部2006年16號(hào)文件“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，目前高職外語專業(yè)課程設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)方面存在著以下幾個(gè)的問題：

（一）課程目標(biāo)不準(zhǔn)確

1．未能貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。

2．沒有根據(jù)外語專業(yè)特點(diǎn)來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，片面強(qiáng)調(diào)外語等級(jí)證書的作用，忽視了職業(yè)工作過程中的綜合管理能力。由于高職外語專業(yè)人才應(yīng)具備的能力范疇界定不準(zhǔn)，造成一些院校過于強(qiáng)調(diào)操作技能，而忽視了外語專業(yè)職業(yè)工作大多是以“人”或“人與物”為對(duì)象的特點(diǎn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)欠合理

我國許多高職院校的外語專業(yè)大多沿襲普通高等教育的課程模式，屬于“本科壓縮型”。多采用“外語＋專業(yè)課”模式，沒能根據(jù)外語專業(yè)職業(yè)能力的要求設(shè)置課程門類，忽視了職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)能力提升的課程。

把理論課和實(shí)踐課平行對(duì)待，對(duì)二者間的內(nèi)在聯(lián)系、相互滲透和融合研究較少，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。理論課程與實(shí)踐教學(xué)的比例失調(diào)；必修課程過多，選修課程比例過?。贿x修課程沒有形成方向與系列。

（三）課程內(nèi)容與形式落后于時(shí)代發(fā)展

課程內(nèi)容選取上沒能擺脫學(xué)科體系，缺乏針對(duì)性和適用性；課程之間沒有形成與就業(yè)相關(guān)的、系統(tǒng)的聯(lián)系。專業(yè)課程理論性過強(qiáng)，許多課程只是介紹概念、原理方面的知識(shí)，缺乏專業(yè)覆蓋到的崗位（群）所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，與職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的聯(lián)系不夠廣泛。在課程中過多突出考級(jí)內(nèi)容，忽視了綜合素質(zhì)與綜合能力。

（四）課程開發(fā)滯后，課程教學(xué)實(shí)施缺乏靈活性

教師的知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化，很難滿足新時(shí)期高職教育發(fā)展的變化、要求。課程開發(fā)與實(shí)施主體主要是由教師來承擔(dān)，社會(huì)、企業(yè)參與程度較低，致使課程內(nèi)容陳舊，與行業(yè)最新發(fā)展要求脫節(jié)，無法保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能上崗的目標(biāo)。課程課時(shí)設(shè)計(jì)不夠合理，簡單按照“理論—實(shí)踐”的單一模式安排課程，教學(xué)的先后順序有違認(rèn)知規(guī)律。校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式?jīng)]能得到構(gòu)建、實(shí)施。

二、就業(yè)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”課程體系的目的與原則

（一）“工學(xué)結(jié)合”課程體系的目的

就業(yè)導(dǎo)向就是要針對(duì)用人單位的人才需求情況，來培養(yǎng)人才，使畢業(yè)生符合工作崗位要求，為就業(yè)鋪平道路。“工學(xué)結(jié)合”的外語課程體系就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在動(dòng)態(tài)調(diào)整和全面優(yōu)化原有體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以“市場需求為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位、職業(yè)資格證書為依托、理論與實(shí)踐一體化”的課程體系，從而培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才。

（二）高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)要求

通過對(duì)相關(guān)用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職外語專業(yè)的人才需求方向主要有：國際商務(wù)、涉外文秘及接待、翻譯及語言培訓(xùn)等。根據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求，確定高職外語類專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要，有較高的綜合素質(zhì)，掌握相應(yīng)外語知識(shí)并具有外語相關(guān)專業(yè)能力，能在涉外部門和企事業(yè)單位從事外語相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型人才。

用人單位要求外語類專業(yè)畢業(yè)生具備以下的素質(zhì)和能力：

1．基礎(chǔ)語言能力：有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫、譯能力，并具備一定的綜合運(yùn)用的能力。能運(yùn)用外語進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)溝通，準(zhǔn)確翻譯常用商務(wù)文件。具有相應(yīng)的外語等級(jí)證書，具有跨文化交際的意識(shí)與能力。

2．專業(yè)知識(shí)能力：具備一定的管理和協(xié)調(diào)工作能力，有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)和溝通能力。熟悉現(xiàn)代化辦公設(shè)備及軟件的應(yīng)用與操作，具備處理涉外日常工作的能力。具有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，熟悉相應(yīng)語言國家的文化特點(diǎn)以及相應(yīng)崗位的專業(yè)特點(diǎn)和工作流程。能夠熟練運(yùn)用所學(xué)語種按照崗位需要獨(dú)立開展工作。具有合乎禮儀地進(jìn)行涉外交際活動(dòng)的能力。了解行業(yè)慣例和相關(guān)方面的理論、法規(guī)、程序，具備一定的操作能力。

3．綜合素質(zhì)能力：健全的身心素質(zhì)和誠信品質(zhì)，并具有較好的職業(yè)道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。有切合實(shí)際的生活目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。能正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，并主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。有較強(qiáng)的人際交往的能力，擁有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。有上進(jìn)心，自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。除取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、外語等級(jí)證書外，還取得相應(yīng)專業(yè)方向的職業(yè)資格或能力證書，如：單證員、導(dǎo)游員、報(bào)關(guān)資格證、會(huì)計(jì)上崗證等。

（三）“工學(xué)結(jié)合”課程體系的原則

針對(duì)人才培養(yǎng)要求確定課程體系構(gòu)建基本原則：一是課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，面向目標(biāo)崗位群，以崗位主要工作任務(wù)為主線構(gòu)建課程體系，按照工作任務(wù)建立相應(yīng)學(xué)習(xí)情境；二是以“能力培養(yǎng)”為核心，打破學(xué)科界限，突出課程內(nèi)容的應(yīng)用性，使課程內(nèi)容服務(wù)于專業(yè)崗位所需的能力；三是課程結(jié)構(gòu)要綜合化、模塊化，確保本專業(yè)崗位所需能力都有相應(yīng)的課程模塊與之對(duì)應(yīng)。

三、高職外語專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系的構(gòu)建

高職外語專業(yè)的課程總體目標(biāo)應(yīng)該是：以就業(yè)為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)、以實(shí)踐活動(dòng)為中介的理論課與實(shí)踐課的有機(jī)整合，外語應(yīng)用能力與商務(wù)技能并重、綜合素質(zhì)能力符合企業(yè)要求的課程結(jié)構(gòu)和模式。以實(shí)現(xiàn) “課程知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，學(xué)生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零差距，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零時(shí)間”。

為突出高職外語教育的獨(dú)特性，課程設(shè)計(jì)要區(qū)別于學(xué)科型的高等教育模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。在廣泛的社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)技能要求優(yōu)化課程體系，改變以單純語言技能為目標(biāo)的教學(xué)模式，立足職業(yè)分析，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。構(gòu)建公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)任選課和公共任選課等多種類型的學(xué)分制課程體系，既要滿足高職人才培養(yǎng)的共性要求，又為學(xué)生適應(yīng)不同企業(yè)崗位的個(gè)性發(fā)展提供了空間。

（一）構(gòu)建平臺(tái)＋模塊式的高職外語專業(yè)課程體系的思路

“課程模塊化”是根據(jù)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，按不同崗位群的需要，制定課程（理論課程和實(shí)踐課程）模塊，通過不同模塊組合形成培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)和技能符合用人單位的要求。

基于社會(huì)對(duì)外語類復(fù)合型人才的要求，高職外語專業(yè)的課程體系應(yīng)在建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)公共平臺(tái)的基礎(chǔ)上，搭載較為靈活的職業(yè)方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩階段，第一階段是綜合性大專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二階段根據(jù)崗位及就業(yè)的需求設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教學(xué)體系。即“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式。

1．公共平臺(tái)。按照就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力的要求分為：基礎(chǔ)語言能力、專業(yè)知識(shí)能力、綜合素質(zhì)能力3個(gè)部分。以適應(yīng)涉外職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員通用知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。這3種能力的培養(yǎng)表面看來也是一個(gè)遞進(jìn)的過程，但在新課程體系中這3種能力是同時(shí)進(jìn)行、相互促進(jìn)、層層包含的關(guān)系。

2．職業(yè)模塊。根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位群開設(shè)職業(yè)模塊課程，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、職業(yè)傾向和資源優(yōu)勢進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位群就業(yè)所必需的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3．平臺(tái)＋模塊的課程體系。高職院校應(yīng)在對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定具有最佳就業(yè)前景的職業(yè)領(lǐng)域，再根據(jù)招生數(shù)量和教學(xué)資源的實(shí)際情況來確定職業(yè)模塊的數(shù)量。分析相關(guān)的知識(shí)和技能要素，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和綜合性，根據(jù)就業(yè)專業(yè)崗位定位以及學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)傾向開設(shè)專業(yè)選修及拓展類課程。職業(yè)模塊主要有國際貿(mào)易方向、酒店旅游方向、文秘方向、電子商務(wù)方向、訂單式培養(yǎng)方向等。在職業(yè)模塊的選擇上，教師應(yīng)給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)，在教學(xué)管理上也需要有相應(yīng)的配套措施。

（二）“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)課程體系

學(xué)校首先要根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所，為學(xué)生營造一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境”，設(shè)計(jì)“仿真”或“全真”的職業(yè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力、商務(wù)操作能力、商務(wù)溝通和協(xié)作能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。建立校內(nèi)綜合技能力實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)兩大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

外語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要瞄準(zhǔn)本專業(yè)的就業(yè)崗位群，分析確定專業(yè)所面向的典型工作過程和典型工作任務(wù)，然后通過建立課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外、單一課程與綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求的對(duì)接。

在第一學(xué)期安排一周的企業(yè)崗位體驗(yàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程。主要是以講座、參觀等形式，使學(xué)生了解外語專業(yè)的目標(biāo)崗位群、企業(yè)崗位職業(yè)能力要求、企業(yè)管理模式、企業(yè)文化等，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的崗位職能及要求有直接的了解與體會(huì)，“零距離”體驗(yàn)一線職業(yè)崗位，從而保證技能培養(yǎng)和崗位工作無縫對(duì)接。技能實(shí)訓(xùn)周的設(shè)置能較好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生從入校就對(duì)本專業(yè)的就業(yè)崗位群和崗位要求有較為清晰的認(rèn)識(shí)，明確自身的就業(yè)方向并能夠有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

在第5學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的崗位主要包括商務(wù)助理、辦公室文員、翻譯、報(bào)關(guān)員助理、接待員、跟單員等。除此之外，每年會(huì)安排組織學(xué)生參加各種會(huì)展活動(dòng)的前期籌備和會(huì)展服務(wù)工作。這些生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，磨練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

就業(yè)率是衡量一個(gè)專業(yè)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向、提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)。而建立起一支既會(huì)理論教學(xué)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍是必不可少的保證。高職外語類專業(yè)必須構(gòu)建“教學(xué)做”三位一體的全新教學(xué)模式，順應(yīng)語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過課程模塊設(shè)置和“工學(xué)結(jié)合”的手段，充分培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力、專業(yè)知識(shí)能力、綜合素質(zhì)能力，將語言技能融入崗位專業(yè)需求，使畢業(yè)生獲得較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，并為其終生學(xué)習(xí)打開良好開端。

［1］單偉明．談高職外語專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］．教育探索，2009，（1）．

［2］陳江寧．就業(yè)導(dǎo)向的高職外語類專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］．中國成人教育，2010，（8）．

［3］崔蓉蓉．基于工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，（5）．

［4］吳寒．高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究［J］．河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）．

Discusses on Employment-Oriented English Major Curriculum System at Higher Vocational Colleges——Combining Learning with Work

GUO Xiao1，YIN Ming-yuan2
（1.2.Tianjin Vocational Institute of Commerce， Tianjin 300221）

At present at higher vocational colleges in China,English major curriculum system is focusing on English skills of listening,speaking,reading and writing,but the systemic connection between English courses and other post courses has being neglected.After analyzing the present English curriculum,this paper,from the perspective of combing learning with work,explores the objective of curriculum system and the construction of the system for vocational English major.

employment-oriented;learning-work curriculum system;higher vocational English major;curriculum module

G718．5

A

1008－9055（2012）02－00047－03

2012-04-07

本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于就業(yè)導(dǎo)向的高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的研究”的階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：VE3002）。

1.郭曉（1970—），男，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院外語系講師。研究方向：日語教學(xué)，外語教學(xué)管理。

2.尹明遠(yuǎn)（1966—），男，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：企業(yè)管理。

責(zé)任編輯：尹明遠(yuǎn) 周曉華