劉扭霞，張文龍

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政金融學(xué)院，山西太原 030006）

一、引言

金融工程學(xué)科是一門新興的交叉學(xué)科，是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和信息技術(shù)解決金融問題的嶄新領(lǐng)域。金融工程專業(yè)人才在國際上屬于緊缺型人才，在我國尤為稀缺。為了適應(yīng)市場對金融工程專業(yè)人才的需求，教育部于2002年開始在不同院校開設(shè)了金融工程本科專業(yè)。經(jīng)過10年的發(fā)展，到2012年，全國共有36所高校開設(shè)了金融工程本科專業(yè)，其中，財(cái)經(jīng)院校22所，綜合性大學(xué)6所，理工院校8所。金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法等都在進(jìn)一步的探索和完善中。以2007年教育部和財(cái)政部聯(lián)合啟動的“高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”為契機(jī)，通過金融工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善高校金融工程專業(yè)建設(shè)，成為最有效的途徑。2007年至2010年的4年里，已有1 008支教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和金融學(xué)專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)一共有8支。但是，至今還沒有國家級的金融工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及相關(guān)的專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，金融工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求迫切，任務(wù)艱巨。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵構(gòu)成要素

團(tuán)隊(duì)的概念最初來源于企業(yè)。美國學(xué)者卡曾巴赫（J.R.Katzenbach）對團(tuán)隊(duì)所做的定義是：“由少數(shù)具有技能互補(bǔ)、愿意為共同的目的、設(shè)立業(yè)績目標(biāo)和工作方法、相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體?！盵1]隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)研究突破了企業(yè)管理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代中期，美國開始在中小學(xué)推行團(tuán)隊(duì)教學(xué)。70年代，團(tuán)隊(duì)被引入大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。Shower、Joyce和Showers提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同研習(xí)、示范教學(xué)以及系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)與回饋等方式，互相學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量[2-3]。90年代后期，我國一些高等學(xué)校也開始組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

目前，學(xué)術(shù)界對教學(xué)團(tuán)隊(duì)還沒有統(tǒng)一的定義。教育部對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評審有這樣的規(guī)定：“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況,以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地等為建設(shè)單位,在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面效果顯著”的團(tuán)隊(duì)。由此可以看出，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的終極目標(biāo)在于提高教學(xué)質(zhì)量，其主要內(nèi)容是以教學(xué)工作為主線，以教學(xué)改革項(xiàng)目為抓手，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目等為重點(diǎn)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一個完備的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具備四個關(guān)鍵要素。

（一）一致性目標(biāo)

目標(biāo)能為團(tuán)隊(duì)成員指引方向、提供動力，讓成員愿意為它貢獻(xiàn)力量。心理學(xué)家馬斯洛關(guān)于杰出團(tuán)隊(duì)的研究表明，一致性目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)最顯著的特征。因此，建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要形成一致性目標(biāo)，使團(tuán)隊(duì)成員愿意為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相互配合、相互協(xié)作，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作績效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的類型不同，其具體目標(biāo)也不同。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)必須是具體的，即要明確做什么、達(dá)到什么結(jié)果。目標(biāo)應(yīng)是以時間為基礎(chǔ)，可以衡量和達(dá)到，能夠用數(shù)據(jù)或事實(shí)來表達(dá)。另外，目標(biāo)應(yīng)能以任務(wù)的形式分解到個人。

（二）卓越的團(tuán)隊(duì)帶頭人

教學(xué)團(tuán)隊(duì)本質(zhì)上是以團(tuán)隊(duì)帶頭人為龍頭凝聚起來的有機(jī)體，團(tuán)隊(duì)帶頭人是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心與靈魂，是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者、組織者和推動者。帶頭人的作用主要在于設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，制定計(jì)劃，組織人力，建立操作程序和各種制度。因此，團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該是學(xué)科帶頭人，既具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性的教育思想，能夠敏銳地把握學(xué)科的發(fā)展方向，同時又具有較好的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠適時地對團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，組織團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新[4]。

（三）適度的團(tuán)隊(duì)規(guī)模

團(tuán)隊(duì)規(guī)模是影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作績效的一個重要因素。團(tuán)隊(duì)成員過少，會影響工作目標(biāo)的順利完成，而團(tuán)隊(duì)成員過多，又難以形成凝聚力和信任感。角色理論和管理幅度理論提出，①5至6人或10到12人是比較合理的團(tuán)隊(duì)規(guī)模[4]。具體到某一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易和復(fù)雜程度來確定，宜小不宜大。

（四）合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)直接決定著團(tuán)隊(duì)的整體績效。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的適度差異有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，集中團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，構(gòu)造最佳的能力結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)以老、中、青相結(jié)合的可持續(xù)性發(fā)展梯隊(duì)形式為最佳，專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)應(yīng)由教授、副教授、講師、助教組成，學(xué)歷結(jié)構(gòu)應(yīng)是越高越好。同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須有共同的事業(yè)追求，樂于奉獻(xiàn)，具有較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力，并熱愛教育科研事業(yè)[4]。

三、金融工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的切入點(diǎn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形式可以多樣化，既可以涉及教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，如專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)模式、學(xué)科競賽等[5]，也可以圍繞某一重大建設(shè)項(xiàng)目組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)金融工程專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，金融工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以從四個方面切入，構(gòu)建四種類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（一）以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)的金融工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)志是建成一定數(shù)量的國家級、省級特色專業(yè)。專業(yè)建設(shè)主要包括專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和方案、課程體系設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)和科研能力等。金融工程專業(yè)作為一個新興專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要全體專業(yè)老師團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，共同努力。金融工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由金融工程專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，全體金融工程專業(yè)教師為成員，以提高全體專業(yè)教師的教學(xué)水平和科研能力、提高教學(xué)質(zhì)量，把金融工程專業(yè)建成特色專業(yè)作為總目標(biāo)。其具體目標(biāo)是：形成有特色的人才培養(yǎng)方案；不斷改革和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容；提高教師自身素質(zhì)，形成結(jié)構(gòu)合理的師資結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成金融工程人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐良性互動的體制機(jī)制。

由于金融工程具有很強(qiáng)的交叉學(xué)科特性，綜合性較強(qiáng)，各學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自身的綜合優(yōu)勢，與相關(guān)院系聯(lián)合培養(yǎng)金融工程人才，形成有特色的金融工程人才培養(yǎng)模式。財(cái)經(jīng)類大學(xué)一般有著金融經(jīng)濟(jì)理論和工商管理的基礎(chǔ)和優(yōu)勢,但在工程教學(xué)上并無優(yōu)勢；理工院校一般在數(shù)學(xué)、工程教學(xué)上有優(yōu)勢，但在經(jīng)濟(jì)金融理論方面沒有優(yōu)勢。因此，各高校應(yīng)積極探索建立院與院、系與系、院與系之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式。例如，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)通過探索和結(jié)合工商管理學(xué)院的管理優(yōu)勢、金融學(xué)院的金融優(yōu)勢、信息學(xué)院的數(shù)理優(yōu)勢及計(jì)算機(jī)優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生[6]；天津財(cái)經(jīng)大學(xué)則是將管理學(xué)院的管理特色與金融學(xué)院的金融優(yōu)勢結(jié)合起來，成為培養(yǎng)學(xué)生的亮點(diǎn)[7]。地方高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)金融發(fā)展，探求能最大限度服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)模式。例如，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)形成了以“課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、基地實(shí)訓(xùn)”為平臺，以“科研與教學(xué)互動、教師與學(xué)生互動、學(xué)校與企業(yè)互動”為機(jī)制，提升學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的“333”人才培養(yǎng)模式。

總之，圍繞著金融工程人才培養(yǎng)模式，應(yīng)不斷探索、創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升師資整體素質(zhì)，提高教學(xué)和科研能力。

（二）以專業(yè)課程或?qū)I(yè)課程群為切入點(diǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

金融工程專業(yè)課群主要有專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，專業(yè)必修課是滿足所有金融工程本科生專業(yè)知識的共性要求，專業(yè)選修課則是適應(yīng)不同學(xué)生的個性要求。每門專業(yè)課既有自己獨(dú)立的知識體系和內(nèi)容，又與其他課程有知識銜接的邏輯關(guān)系。以專業(yè)課程或?qū)I(yè)課程群為切入點(diǎn)建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由專業(yè)課優(yōu)秀主講教師為帶頭人，相關(guān)任課教師為團(tuán)隊(duì)成員，目標(biāo)要緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)的要求，優(yōu)化、整合課程體系，充實(shí)、更新課程內(nèi)容，把握專業(yè)知識的系統(tǒng)性、前沿性，探索先進(jìn)教學(xué)方法，開展課程教改研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要有共同的知識背景、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，通過互相學(xué)習(xí)、借鑒和交流，共同完成課程及課程群建設(shè)，完成教學(xué)改革項(xiàng)目，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法。

一般而言，金融工程專業(yè)的專業(yè)課程群包括金融工程學(xué)、證券投資分析、金融風(fēng)險管理、公司金融、投資學(xué)、期貨理論與實(shí)務(wù)、基金管理學(xué)、固定收益證券、金融數(shù)學(xué)、金融計(jì)量學(xué)等。其中，金融工程學(xué)、金融計(jì)量學(xué)、證券投資分析、公司金融、固定收益證券、基金管理學(xué)、金融風(fēng)險管理學(xué)是核心課程。應(yīng)分別組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成年齡、職稱等較為合理的師資結(jié)構(gòu)，把核心課建成精品課，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同研究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握金融工程的核心專業(yè)知識。

（三）以實(shí)踐課程為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的一個重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高素質(zhì)的金融工程人才對實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求更高。因此，實(shí)踐課程群是金融工程專業(yè)設(shè)置的一大特色。實(shí)踐課程群一般包括校內(nèi)和校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩大塊，校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)，校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)包括實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。

金融工程專業(yè)的核心課程均設(shè)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，以保證實(shí)驗(yàn)課的效果。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)由實(shí)驗(yàn)室主任為帶頭人，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課老師及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理人員為成員組成，目標(biāo)是在實(shí)驗(yàn)室硬件先進(jìn)齊備的基礎(chǔ)上，完善實(shí)踐課程體系，不斷充實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的先進(jìn)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時，注重研究學(xué)生的校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方式、內(nèi)容，切實(shí)提高其運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力。

（四）以某一教學(xué)研究項(xiàng)目為切入點(diǎn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

這類教學(xué)團(tuán)隊(duì)是圍繞某一教學(xué)研究課題來組建，團(tuán)隊(duì)帶頭人由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任，成員是研究項(xiàng)目的成員，目的是完成項(xiàng)目。中國人民大學(xué)以陳雨露為帶頭人的“金融學(xué)國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，即屬于此類。

不同類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是相互孤立，而是既互相互獨(dú)立、又相互聯(lián)系的關(guān)系，都包含師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)改革研究等內(nèi)容。但其各自的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。金融工程專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重課程體系的完善和知識的銜接、貫通，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏，保證學(xué)生所學(xué)知識的全面性、系統(tǒng)性和邏輯性，注重從宏觀的角度進(jìn)行教學(xué)改革研究，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和模式的構(gòu)建，是以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)金融工程人才為最終目標(biāo)。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重每門課內(nèi)容的完整性、豐富性和前沿性，重視課程在專業(yè)課程體系中的地位，起到承上啟下的作用，善于利用適合該門課的教學(xué)方法和方式。實(shí)踐課教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在這四類教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)是總領(lǐng)，專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐課教學(xué)團(tuán)隊(duì)及研究項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以看作是專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的子團(tuán)隊(duì)。四個團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是一致的，但成員、任務(wù)等均有交叉，需要各團(tuán)隊(duì)之間建立協(xié)作交流機(jī)制，以提高工作效率。

（五）金融工程虛擬型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

金融工程作為一門新興的交叉學(xué)科，需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息技術(shù)和金融學(xué)等不同學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的由金融工程專業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在知識結(jié)構(gòu)上有很大的局限性，需要創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式，嘗試探索一種創(chuàng)新性教學(xué)團(tuán)隊(duì)——金融工程虛擬型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

虛擬型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是隨現(xiàn)代通訊與信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型的團(tuán)隊(duì)形式，是近期教育學(xué)領(lǐng)域中的一個研究熱點(diǎn)。它是在遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)和信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將地理上、組織上分散的教師組織起來完成某一教學(xué)任務(wù)的組織形式，團(tuán)隊(duì)成員很少面對面地一起工作，主要是借助于遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行跨空間的教學(xué)。虛擬型教學(xué)團(tuán)隊(duì)有兩種類型，一種是大學(xué)間的教學(xué)合作聯(lián)盟，另一種是大學(xué)內(nèi)部形成的突破地區(qū)、時間和院系限制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。虛擬型教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于消除教師隊(duì)伍“近親繁殖”的弊端，從而增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的“對外交流”能力[8]。

從短期來看，各校可以從課程教學(xué)的需要出發(fā)，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，組建跨部門、跨院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從長期來看，為了促進(jìn)我國金融工程學(xué)科的發(fā)展和金融工程教學(xué)科研水平的提高，應(yīng)該組建跨學(xué)校、跨國界的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個問題有待于今后的深入研究。

四、金融工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制

為了避免教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，有效組織團(tuán)隊(duì)活動，保證團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制。

（一）內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制

1.定期研討例會制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程建設(shè)與改革等相關(guān)內(nèi)容定期進(jìn)行研討，每期可以就一個主題展開討論，通過研討，實(shí)現(xiàn)資源、信息、經(jīng)驗(yàn)共享，不斷探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新方法和路徑，提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時，可以就重大教改項(xiàng)目進(jìn)行研討，集思廣益，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位申報高水平的教學(xué)研究項(xiàng)目。

2.定期不定期的教學(xué)觀摩制度。團(tuán)隊(duì)教師可以互相聽課，把握對課程內(nèi)容特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的講解，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)，共同提高。可以不定期舉行教學(xué)觀摩，教師共同探討，總結(jié)出先進(jìn)、成熟的教學(xué)方法，使重點(diǎn)、難點(diǎn)問題容易為學(xué)生所理解，及時把學(xué)科前沿內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去。

3.青年教師培養(yǎng)“導(dǎo)師制”。通過實(shí)施“導(dǎo)師制”，指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的資深教師對青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的運(yùn)用、科研方法的應(yīng)用等方面進(jìn)行指導(dǎo)，提高青年教師的教學(xué)和科研能力，形成良好的師風(fēng)師德。

4.團(tuán)隊(duì)教師定期研修和交流制度。每年應(yīng)選派團(tuán)隊(duì)成員到知名院校研修或參加相關(guān)的教學(xué)研討會，增加與同行的交流合作，開闊眼界，取長補(bǔ)短，提升團(tuán)隊(duì)成員的個人素質(zhì)和能力，反哺教學(xué)。

（二）外部運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否有機(jī)結(jié)合、有序運(yùn)行，關(guān)鍵在于能否建立有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的政策和制度環(huán)境。因此，學(xué)校要加強(qiáng)政策支持，統(tǒng)一規(guī)劃，精心組織，科學(xué)管理。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。要立足于學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和要求，建立學(xué)校評價、學(xué)生評價以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我評價相結(jié)合的評價制度，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運(yùn)行機(jī)制保障。在評價內(nèi)容上，既要有對教學(xué)研究成果、課堂教學(xué)效果的評價，又要有對學(xué)生素質(zhì)的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)帶頭人的影響力等成果的評價；在評價環(huán)節(jié)上，既要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)終期結(jié)果的評價，又要注重建設(shè)過程的階段性監(jiān)督和考核。同時，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)展和成效要進(jìn)行跟蹤管理，保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量與效益[9]。

2.建立有效的激勵機(jī)制。對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考核與激勵要充分考慮到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和長期性等因素，考核體系要有利于團(tuán)隊(duì)的合作，有利于高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。只有團(tuán)隊(duì)成員精誠合作，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。為此，要改革傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)集體成果只認(rèn)第一責(zé)任人而無視其他合作者的做法[10]，由重視個人業(yè)績的績效考核向重視團(tuán)隊(duì)長期價值的績效考核轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，由重視年度考核向重視聘期考核轉(zhuǎn)變，由單純的數(shù)量評價向質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變。對在精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革中有貢獻(xiàn)的教師，要給予精神鼓勵和經(jīng)費(fèi)支持，對團(tuán)隊(duì)教師發(fā)表的高水平論文要給予獎勵。

在金融全球化和我國金融日趨市場化的背景下，金融工程專業(yè)的發(fā)展前景十分廣闊。金融工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有助于加快我國金融工程學(xué)科的發(fā)展，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展需要，既有中國特色又有國際化水平的金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

注釋：

①從角色的觀點(diǎn)出發(fā)分析和研究一個人的社會行為活動，這在心理學(xué)中被稱為角色理論。管理幅度是指組織的一名上級領(lǐng)導(dǎo)能直接而有效地領(lǐng)導(dǎo)下屬的可能人數(shù)。一般來說，一個領(lǐng)導(dǎo)越有能力，其可以直接管理的人數(shù)就越多。

［1］喬 恩·R·卡曾巴赫.團(tuán)隊(duì)的智慧：創(chuàng)建績優(yōu)組織［M］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2000.

［2］Showers B.Teachers Coaching Teachers［J］.Educational Leadership,1985,42（7）:43-48.

［3］Joyce B,Showers S.The Coaching of Teaching［J］.Educational Leadership,1982,40（1）:4-10.

［4］史 烽，蔡 翔，李遠(yuǎn)遠(yuǎn)，劉 宏.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念、特征與組織要素分析［J］.價值工程,2012（8）:172-173.

［5］劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］.中國高等教育,2007（5）:29-31.

［6］郭 敏，劉立新，余 湄.財(cái)經(jīng)類院校金融工程人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式［J］.財(cái)經(jīng)科學(xué),2004（6）:8-11.

［7］張?jiān)?，溫博?金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.教育教學(xué)論壇,2011（31）:187-188.

［8］王 挺.高校虛擬型教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其構(gòu)建策略［J］.文史資料，2009（5）:168-170.

［9］王正斌，汪 濤.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討［J］.中國大學(xué)教學(xué),2011（3）:75-86.

［10］史修松，劉 瓊.經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011（1）:240-241.