王宇苓

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350）

再談高職院校就業(yè)指導

王宇苓

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350）

高職院校招生人數(shù)已與普通本科院校持平，高職院校畢業(yè)生數(shù)量的增加，導致就業(yè)壓力上升。做好高職院校的畢業(yè)生就業(yè)工作，已經(jīng)成為當前不容忽視的問題。

高職院校；就業(yè)指導

一、高職院校就業(yè)指導的重要性

高職院校招生人數(shù)已于普通本科院校持平，高職院校畢業(yè)生數(shù)量的增加，導致就業(yè)壓力上升。做好高職院校的畢業(yè)生就業(yè)工作，已經(jīng)成為當前不容忽視的問題。高職院校的主要功能是培養(yǎng)實用技術(shù)人才，高職畢業(yè)生是我國經(jīng)濟建設的重要的人才保障。當前用人單位可選擇畢業(yè)生的面很寬廣，要求畢業(yè)生具備的素質(zhì)越來越高，這樣就給高等職業(yè)院校的就業(yè)指導工作提出了更高的要求。

（一）高職院校就業(yè)指導應和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平結(jié)合

以天津天津濱海新區(qū)為例，其功能定位由現(xiàn)代制造基地擴展為現(xiàn)代制造和研發(fā)轉(zhuǎn)化基地。在新形勢下，天津濱海新區(qū)不僅將生物技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)作為打造研發(fā)轉(zhuǎn)化基地的重心，更將其作為科技創(chuàng)新的重點。

天津的制造業(yè)處在全國領先的位置上；天津的信息產(chǎn)業(yè)以達到世界領先水平。天津所需要的高技能人才每年在以20%的速度上升，目前能滿足用人單位的高技能人才遠遠不能滿足需求。

（二）了解地區(qū)勞動力狀況

市場競爭的實力是提高產(chǎn)品質(zhì)量，對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求要求，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展。天津職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)率平均在95﹪以上，說明天津經(jīng)濟發(fā)展對高技能技工人才需求的旺盛。

（三）高職院校就業(yè)指導的重要性在于與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切結(jié)合

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，在校經(jīng)過訓練使學生具備一定工作能力并逐步向高技能人才的轉(zhuǎn)化，使其適應經(jīng)濟形勢發(fā)展。這是高職院校就業(yè)指導的重要性所在。

二、以人的發(fā)展為前提的就業(yè)指導

經(jīng)濟發(fā)展要求職業(yè)教育與之相適應，以培養(yǎng)出在新的經(jīng)濟形勢下有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)高技能的勞動者。尤其是在社會經(jīng)濟走向開放化、國際化的今天，重視培養(yǎng)和開發(fā)職業(yè)學校學生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)就顯得更為重要。培養(yǎng)學生具有競爭意識和進取精神、自主、自立、自信、自強的品格，職業(yè)院校課程改革的內(nèi)容與之相一致，才能支撐職業(yè)院校學生職業(yè)發(fā)展能力。

（一）自信心的培養(yǎng)

自信是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定相信。成就事業(yè)就要有自信，有了自信才能產(chǎn)生勇氣，力量和毅力。只有具備了這些，困難才可能被戰(zhàn)勝，目標才可能達到。自信絕非自負，更非癡妄，它建立在充實和自強不息的基礎上才有意義。

努力實現(xiàn)職業(yè)理想的過程中，難免遭遇挫折。面對挫折，有的人百折不撓，有的人對自己的能力產(chǎn)生懷疑、有的人產(chǎn)生退卻的想法、有的人想突破困境但又苦于沒有辦法。自信心的培養(yǎng)可以啟發(fā)在看似不可能的困境中，拓展思維空間，就會找出辦法，走出困境。

自信心的培養(yǎng)可以利用團隊的形式進行。就業(yè)指導團隊教學有以下重要特征及優(yōu)勢：

1．同質(zhì)團隊中復制了真實的生活

高職學生個體面臨職業(yè)生涯規(guī)劃，個體對自己正確認知、信息的掌握，工作價值觀澄清，職業(yè)的選擇，能力的評估，存在著一定的局限。在同質(zhì)團隊中提供了更多的觀點和信息，人們彼此討論澄清個體的職業(yè)價值觀，評估個人擁有的資源，啟發(fā)團隊成員用更加合理的方式看待自己和世界。團隊中復制了個體在真實生活中都能遇到的問題，通過團對討論、澄清和分享這些問題，最終促使個體掌握解決問題的方法。

2．職業(yè)生涯規(guī)劃團隊教學為個體提供了一個安全的聯(lián)系場所

職業(yè)生涯規(guī)劃團隊教學為個體提供了安全場所，成員彼此相識認同，感到自己是整體的一部分，有強烈的歸屬感，在模擬的真實職業(yè)規(guī)劃的場景中嘗試新的行為，如學習如何認識自我和能力，如何制定合理的職業(yè)目標等，并把在團隊中學到的東西遷移到現(xiàn)實中去。

3．團隊中同伴們可以間接學習

通過觀看同伴怎樣解決問題，自己也學到許多東西，團隊中的團隊合作如討論、分享使個體能夠體驗支持與被支持，從相互幫助中獲益。

4．團隊中情境中可以培養(yǎng)個體職業(yè)自我決策能力或職業(yè)適應能力

通過扮演某角色，使職業(yè)決策更果斷，更符合自身條件，同時為今后的職業(yè)發(fā)展做好心理準備。

自信心訓練有助于提高學生的自我效能感，職業(yè)學校學生的效能感水平較低，形成原因主要有

（1）既往的成敗經(jīng)驗影響自我效能感的形成。大部分職業(yè)學校學生在升學篩選中有失利的經(jīng)歷和體驗，自然而然會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，表現(xiàn)為自我效能感較低。有些學生雖然有各種各樣的專長和愛好，但在激烈升學競爭的中學階段，家庭、社會和學校對學生評價標準過于單一，僅僅以學習成績的優(yōu)劣作為判斷學生好壞的標準，學生很少或沒有充分展示自己專長、體驗成功的機會，無法加強自我效能感。

（2）通過觀察他人獲得的替代性經(jīng)驗影響其自我效能感的形成。近幾年，社會用人風氣不夠正常和理性，使得很多學生產(chǎn)生了“成績再好也沒用”的誤解，導致了他們在學習上的不思進取，削弱了他們提高學習效能的動機。

（3）公眾輿論和教師錯誤的誘導。不良的期望在職業(yè)學校學生形成自我效能感方面起著不可忽視的作用。如，人們（包括家長、社會、教師）對職業(yè)學校學生有一種錯誤的偏見，認為職業(yè)學校的學生相對于重點高中的學生而言是“次品”。這樣的主觀印象在各種場合自覺不自覺地流露，會嚴重影響學生的自我信心和效能感。

（4）環(huán)境的影響。職業(yè)學校學生入學時學習成績普遍較差，文化基礎相對薄弱，有些甚至在中學階段還養(yǎng)成了作風散漫、紀律性差等不良習慣。而職業(yè)學校沒有升學壓力，許多學校對學生文化知識的學習也有忽視的傾向，導致學習風氣不夠濃厚，這種環(huán)境也極大地影響了學生自我效能感的形成和提高。

幽默是自我效能練習的好工具：幽默是最有效的抑制消極心態(tài)的方法。例子：有一位應屆高職畢業(yè)生，面試時拿著一份分數(shù)較低的成績單，當被問到對此成績單作何感想時，他說，高分意味著高期望，而低分則會踏實，更有趕超別人的空間。他想的不是成績差肯定不行，而是從另一個角度認識到自己的優(yōu)勢——踏實和趕超的可能性。學會幽默，你會發(fā)現(xiàn)，事情其實沒有想象中的那么嚴重，你會覺得自己更有勇氣面對困難。

5．自信心訓練的主要內(nèi)容

（1）發(fā)揮成功因子。更多地關注積極的因素有助于培養(yǎng)積極的態(tài)度，積極的態(tài)度會帶來更高的產(chǎn)出。積極的因素也可稱為“成功因子”，而消極的因素則是“失敗因子”，因為消極的因素是導致消極態(tài)度的根源，而消極態(tài)度會結(jié)出種種惡果。

（2）簡化法。簡化法是保持積極心態(tài)和抑制消極心態(tài)的重要辦法。一個人不可能總是把事情想得很全面，但是你可以抓住其中最主要的因素，把這些要素列出來，使計劃做得簡單有效。這就是簡化法的本質(zhì)所在。

（3）隔離法。此法是用積極因素隔離消極因素。簡單說，就是把煩惱放到一邊。采用隔離法可分兩個階段進行：第一，讓消極因素潛伏，專注于積極因素；第二，做任何能夠使你放松的事情，比如體育運動等等。

（4）把積極態(tài)度給予他人。關心你周圍需要幫助的人，把積極態(tài)度給予他們，你自己也會從中獲得積極的態(tài)度。這種方法是通過與他人共享快樂保持自己的積極。例如，你向他人微笑時，他人也會笑臉相對，雙方都獲得好心情。

（5）認可自己。當自我感覺良好時，會覺得滿懷自信、情緒高昂；如果自我感覺不好，會覺得一切都是灰色的。自卑就是自我感覺不好的心態(tài)，自卑的人總是覺得別人都比自己好。所謂看好自己，就是“認為自己很不錯”。塑造良好的形象，當自我感覺形象不錯時，往往就擁有了自信的心態(tài)。

（6）體育鍛煉。擁有健康的身體是保持良好心態(tài)的前提，就是體育鍛煉。事實證明，體育鍛煉對精神狀態(tài)起著很大的作用。

（7）使命感。具有使命感的人都有明確的人生目標，他的行動都是指向其目標的，因而他的心態(tài)也必然是積極的。

（二）目標的確定

由于個人偏好不同，職業(yè)目標可能不盡相同。但有一點是相同的，每個人必須確定職業(yè)目標。職業(yè)目標的制定包括兩個方面的內(nèi)容，第一，了解職業(yè)、了解環(huán)境、了解自己、收集信息、作出決定。第二，目標制定、目標檢驗、目標分解、目標實現(xiàn)。

目標制定前要正確認知自我，在這個認知基礎上才能體現(xiàn)職業(yè)目標的可行性、可信性、可控性、可界定。具體明確、屬于自己的、促進成長的、可量化的目標制定，是就業(yè)準備的第一步。

在人生這這條長河中，是有階段性的，每個階段都有其具體特征。薩帕把人的職業(yè)發(fā)展劃為五個主要階段：

1．成長階段，屬于認知階段，0－14歲；

2．探索階段，屬于學習打基礎階段，15－24歲；

3．確定階段，屬于選擇、安置階段，25－44歲；

4．維持階段，屬于升遷和專精階段，45－64歲；

5．衰退階段，屬于退休階段，65歲后。

高職生需要分析自身的條件，樹立符合社會和個人需求的工作目標，為將來的職業(yè)定位奠定基礎。如果有了準確的職業(yè)目標，注意力會圍繞著這個目標來考慮問題，在堅強的意志力的支持下，心理的期待一定會轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)現(xiàn)實。

三、高職院校應做的工作

（一）實踐性和指導性

就業(yè)指導過程中應關注高職生在職業(yè)意識和能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力提高上，更要關注學生的實踐能力提高。組織參觀、職業(yè)規(guī)劃大賽、把畢業(yè)生請回學校演講、等聘請企業(yè)專家講課等形式都可以運用。

（二）教師具有較好的綜合素質(zhì)

職業(yè)院校教師應具有較好的綜合素質(zhì)，既要熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃理論和操作實踐，又能把握學生專業(yè)專長的成長規(guī)律；既要有一定的教育理論深度和廣度，又要熟悉高職生的教育實踐；既要有較好的語言表達能力，又要有較強的協(xié)調(diào)溝通和與人合作的能力；既要有較高的專業(yè)課程教學能力，又要有較敏銳的觀察和解決問題意識以及較強的專題研究能力。比如引導學生不斷的思考，回答以下問題：

我們上高職的目的是干什么、我們有戰(zhàn)勝挫折的意志力嗎、現(xiàn)在中國有多少大學生、將來的競爭狀況有多殘酷、我們的專業(yè)知識和實訓學好了嗎、我們的操作技能在那個水平上、我們有什么樣能力、我們具備成功的素質(zhì)嗎、我們的心理素質(zhì)如何、我們能成功通過一家公司的面試嗎、我們有實踐經(jīng)驗嗎、我們具有團隊合作精神嗎、我們的競爭力體現(xiàn)在哪些方面、我們能競爭過我們的同學嗎、走一步算一步能取得職業(yè)成功嗎。

（三）就業(yè)指導課程建設

就業(yè)指導不僅只是講就業(yè)課或簡單的幫助學生聯(lián)系就業(yè)單位等，更重要的是通過就業(yè)指導，掌握勞動力市場需求，了解企業(yè)用人規(guī)格，了解用人單位的反饋意見，進一步完善就業(yè)指導課程。就業(yè)指導教學不僅要開發(fā)學校資源更要開發(fā)社會資源并使二者融合和優(yōu)化。

結(jié)語

就業(yè)指導是一門實踐性很強的課程，高職院校應認識到它的重要性。加強領導，健全和完善就業(yè)指導科學體系，建立一支高水平的師資隊伍，把就業(yè)指導工作做得更深入，更扎實。

［1］李廣乾．班杜拉的自我效能理論及其對職業(yè)教育的啟示［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育．2004，（12）．

［2］孫德忠．從天津職業(yè)教育發(fā)展看專業(yè)課程建設 ［J］．天津電大學報．2012，（06）．

［3］韓宜中．論職業(yè)院校職業(yè)心理文化建設與創(chuàng)新［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合報．2012，（04）．

On Career Guidance in Vocational Colleges

WANG Yu－ling
（Tianjin Modern Vocational and Technical College，Tianjin，China 300350）

The enrollment of vocational colleges today has reached the same with that of ordinary colleges and universities．The rise in college graduates leads to greater pressure in employment．Therefore，the employment of graduates from vocational colleges has become an issue that cannot be ignored．

vocational colleges；career guidance

G718．5

A

1673－582X（2012）09－0007－04

2012－06－15

王宇苓（1962－），女，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院副教授，學院教學研究與督導室主任，主要從事高等職業(yè)教育教學管理與研究工作。