秦曼

(上海金融學(xué)院體育教學(xué)部，上海 201209)

高校體育教師知識轉(zhuǎn)移規(guī)律及其應(yīng)用研究

秦曼

(上海金融學(xué)院體育教學(xué)部，上海 201209)

采用文獻資料、理論分析、訪談等研究方法，以高校體育教師個體為研究對象，基于知識轉(zhuǎn)移過程理論，通過梳理和深入剖析知識轉(zhuǎn)移過程，試圖對體育教師知識轉(zhuǎn)移內(nèi)在規(guī)律及應(yīng)用進行探討。結(jié)果表明:高校體育教師在知識轉(zhuǎn)移過程中包含四個階段，分別為發(fā)送獲取、學(xué)習(xí)溝通、應(yīng)用甄別和留存內(nèi)化，每個階段的任務(wù)和知識轉(zhuǎn)移方式均有不同;高校體育教師在知識轉(zhuǎn)移過程中遵循需求牽引力、距離最小律、環(huán)境推動律和互動發(fā)展律。

高校體育教師;知識轉(zhuǎn)移;過程;規(guī)律;應(yīng)用

學(xué)者對體育教師的知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究中均表明:目前，體育教師的知識結(jié)構(gòu)尚未適應(yīng)體育教育改革需求，建議教師通過進修、培訓(xùn)等方法全面更新體育基本理論知識和相關(guān)學(xué)科的文化知識。體育教師進行知識更新和學(xué)習(xí)是時代的召喚，也是我們對體育教師知識轉(zhuǎn)移研究的目的所在。本文以體育教師個體為研究對象，通過梳理和深入剖析知識轉(zhuǎn)移過程，試圖對體育教師知識轉(zhuǎn)移內(nèi)在規(guī)律及啟示進行探討。在所掌握的資料中，對知識轉(zhuǎn)移規(guī)律進行研究的文獻很少，有學(xué)者［1］提到知識轉(zhuǎn)移的規(guī)律包括“知識轉(zhuǎn)移梯度最小律、生產(chǎn)力水平適應(yīng)律、引力最大率、人才載體率、保密與傳播對立統(tǒng)一律及知識轉(zhuǎn)移加速率”。還有學(xué)者［2］應(yīng)用扎根理論的方法，從圖書館作為高校整體環(huán)節(jié)在知識轉(zhuǎn)移中的作用規(guī)律和圖書館作為獨立學(xué)術(shù)機構(gòu)在知識轉(zhuǎn)移中的作用規(guī)律兩個方面揭示了圖書館在高校知識轉(zhuǎn)移中的作用規(guī)律。

1 體育教師知識轉(zhuǎn)移過程

依據(jù)Gilbert、Cordey－Hayes和Szulanski的研究成果，我們認為體育教師知識轉(zhuǎn)移包含四個階段(見圖1):發(fā)送獲取，知識轉(zhuǎn)移不會自行發(fā)生，必須要克服外界阻力，對體育教師而言，知識的學(xué)習(xí)必須克服自身惰性，需要有動機推動，如職稱晉升、尋求被尊重感等，都是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的有益動機。除了動機之外，還必須擁有供體育教師進行學(xué)習(xí)的知識源，如通過培訓(xùn)、專家講授等方式為教師提供所需要的教育、科研、訓(xùn)練方面的知識;學(xué)習(xí)溝通，轉(zhuǎn)移雙方在建立轉(zhuǎn)移渠道之后，需要進行必要的調(diào)整，以滿足和適應(yīng)體育教師知識需求，并對知識轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)的障礙因素進行及時調(diào)整和修復(fù)，保證知識轉(zhuǎn)移的持續(xù)性和通暢性;應(yīng)用甄別，體育教師將轉(zhuǎn)移的知識應(yīng)用于體育教學(xué)、科研、訓(xùn)練當中，對所轉(zhuǎn)移的知識進行選擇、排列重組，與原有知識體系進行融合貫通;存留內(nèi)化，被轉(zhuǎn)移的知識不可能全部被吸收，體育教師對所轉(zhuǎn)移的知識經(jīng)過應(yīng)用驗證之后，會拋棄部分難以吸收的知識，有選擇性地儲存與原有知識體系相貫通融合的那部分知識，并將這些知識內(nèi)化為自身知識體系的一部分，達到知識增值的目的。

2 體育教師知識轉(zhuǎn)移規(guī)律及其啟示

2.1 需求牽引律

2.1.1 高校體育教師進行知識轉(zhuǎn)移是為了滿足不同階段的需求目標

學(xué)者高兵［3］將教師的生存需要概括為對功利的追求，認為物質(zhì)需要是基礎(chǔ)，然后隨著社會、個人的進步，向認知需要——社交需求——尊重需求——自我實現(xiàn)這些更高的層次的需求邁向。在這種遞進式的需求牽引下，教師為了依賴這個職業(yè)生存下去，如對工資、福利等的需要，會根據(jù)現(xiàn)實對體育教師的要求不斷地進行知識學(xué)習(xí)，擴充原有知識體系;在這種基礎(chǔ)需求滿足之后，體育教師作為知識分子，推動他們對“客觀規(guī)律”的探索和追求，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，獲得同事、學(xué)生和社會的承認和尊重。一部分體育教師在得到承認、尊重之后，便會向更高的需求層次追求，向超越自我發(fā)現(xiàn)發(fā)展，他們在教學(xué)和訓(xùn)練中會追求形成自己的獨特風(fēng)格，主動構(gòu)建自己的知識體系并形成與教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)境良性適應(yīng)的互動，成為教學(xué)改革的主體，成為訓(xùn)練的能手，隨著知名度和被尊重程度的不斷擴大，體育教師會不斷達到一種崇高的精神境界，成為體育教育界的領(lǐng)軍人物。

2.1.2 不同群體高校體育教師的知識需求具有差異性

高校體育教師群體分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師，不同的教師群體對知識的需求存在差異，隨著年齡和職稱層次的不同呈現(xiàn)出復(fù)雜化和多樣化的特征。青年體育教師由于缺乏教育理論知識，并且實踐經(jīng)驗不足，希望能夠組織好體育教學(xué)，對體育教學(xué)技能和技巧、現(xiàn)代教育理念和思想、課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)較為感興趣;相對成熟之后，開始追求能夠創(chuàng)造有趣的課堂情境，知識的學(xué)習(xí)主要以課堂組織、學(xué)生心理、科學(xué)研究知識為主;體育教師掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧之后，開始進入深層次的思考和知識需求，如他們可能會關(guān)注社會典型事例、體育明星，應(yīng)用這些具有說服力的案例對學(xué)生進行教育，亦或?qū)で笮屡d項目，培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過體育社團等方式讓有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，擴大項目影響力等，這些教師逐漸成為骨干教師;成為學(xué)科帶頭人之后，更多的是要學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科前沿知識及管理類知識。

2.1.3 需求牽引律的應(yīng)用

首先，要使教師樹立一種憂患意識，讓他們保有一種不學(xué)習(xí)就有可能被淘汰的危機感，充分利用他們最基礎(chǔ)的物質(zhì)需求幫助高校體育教師建立長效學(xué)習(xí)機制;其次，可以通過肯定體育教師工作成績，為他們創(chuàng)造更加廣闊的工作平臺，如榮譽、晉升機會等滿足教師尊重需求;為體育教師創(chuàng)造良好的科學(xué)研究條件，促使他們有條件通過科研，迅速推進體育教學(xué)中的技術(shù)含量，使體育教學(xué)不斷獲得新的生命力和尊嚴以滿足教師的自我實現(xiàn)需求。再次，高等學(xué)校和整個教育制度必須應(yīng)注重提高教師的工作報酬，以此鼓勵他們的首創(chuàng)精神，鼓勵教師能夠不間斷的進步，這也是提高教育質(zhì)量的有效措施;然后，為滿足教師認知需求，可通過建立學(xué)習(xí)型團隊，建立一種和諧的組織關(guān)系，為體育教師教學(xué)、科研、訓(xùn)練服務(wù)，鼓勵教師相互配合、團結(jié)合作、共同學(xué)習(xí);最后，要增加知識轉(zhuǎn)移績效，可采用分層次培訓(xùn)，對不同層次培訓(xùn)對象應(yīng)采用“缺什么補什么，需要什么補什么”的原則采取不同的培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)目標、模式、策略和特點上有所區(qū)別和遞進。

2.2 距離最小律

2.2.1 知識發(fā)送方的知識編碼程度與知識接受方的知識基礎(chǔ)距離最小。

在知識轉(zhuǎn)移過程中，知識接受方的知識基礎(chǔ)對轉(zhuǎn)移知識的理解吸收程度具有重要的影響，因此，知識發(fā)送方在對知識進行轉(zhuǎn)移時，應(yīng)當增強預(yù)測能力，充分了解被講授對象的規(guī)模、特點，講解的重點和難點，分清主次，把握急需解決的問題，巧妙的根據(jù)知識接受方的知識基礎(chǔ)進行知識編碼。在體育教學(xué)中，體育教師采取的確定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)和測驗、教學(xué)評價和修改等教學(xué)步驟，都是為了調(diào)整、修正和縮小所傳授知識與知識接受者之間的知識基礎(chǔ)而進行的努力。

2.2.2 知識發(fā)送方與知識接受方的空間距離最小

隱性知識由于知識本身的特性，不能夠用語言文字進行表達，因此在轉(zhuǎn)移隱性知識時，要求雙方必須克服空間距離，依靠知識發(fā)送方不斷根據(jù)知識接受方的知識水平、領(lǐng)悟能力，選擇適合的編碼狀態(tài)和表達來縮短知識距離。在體育教育中，也存在著較多“只能意會，不能言傳”的知識和技能，這就必須要求雙方盡量采用面對面交流，通過這種方式，知識發(fā)送方會根據(jù)知識接受方的知識需求盡量將他具備的隱性知識進行必要的編碼，分解為可用文字或口頭表述的知識，并且將知識用一種接受方最能夠理解的方式進行表達，便于達到最佳的傳授效果。

2.2.3 知識的轉(zhuǎn)移方法與知識接受方的接受能力距離最小

在高校體育教學(xué)中，受到學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好等方面的影響，在教學(xué)過程中必須遵循先易后難，逐步深入的原則，采取科學(xué)的轉(zhuǎn)移方法降低知識轉(zhuǎn)移難度。舉例來講，如在高校太極拳項目的教學(xué)中，教師在教學(xué)中的教學(xué)步驟從掌握基本功開始，在學(xué)習(xí)新動作過程中，將手腳動作分練，將難點分開，便于學(xué)生記憶。當學(xué)生掌握了單個動作，下肢力量有所增強，同時對呼吸、步法也有了一定理解之后，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)入完整教學(xué)，將單個動作串聯(lián)起來，多做示范，對動作間的轉(zhuǎn)換、過渡、上下肢配合逐一提出要求，讓學(xué)生先分段學(xué)習(xí)，最后轉(zhuǎn)入完成成套動作的練習(xí)，體會運用太極拳動作的協(xié)調(diào)、連貫圓滑以及“勁力”。這是體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，實際上正是體現(xiàn)了在知識轉(zhuǎn)移過程中將新知識通過恰當?shù)木幋a，逐漸縮小知識接受者的接受能力與新知識之間的距離，從而提高知識轉(zhuǎn)移績效。

2.2.4 距離最小律的應(yīng)用

這一規(guī)律為體育教師知識轉(zhuǎn)移帶來的啟示有:第一，一項知識有多種表達方式，其中必定有一種與知識接受方所具有知識基礎(chǔ)重復(fù)最高的知識表達方式。知識發(fā)送方應(yīng)盡量選擇最恰當?shù)谋硎龇绞健榱藴p少干擾信息，使要傳授的知識更加清晰、明確、實用。對于知識接受方而言，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當尋找到自己所具備的與這些知識對應(yīng)的知識基礎(chǔ)，并將這些知識融入到原有的知識體系中。第二，及時調(diào)整，加強協(xié)同。知識轉(zhuǎn)移必須在知識發(fā)送方和知識接受方雙方的協(xié)同之下進行。知識接受方應(yīng)當及時反饋學(xué)習(xí)意見，便于知識發(fā)送方全面了解知識轉(zhuǎn)移的效果和不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)方案和規(guī)劃。不僅如此，通過心理學(xué)和運動生理學(xué)研究表明:通過教學(xué)反饋，能夠調(diào)整知識接受方的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。達到知識轉(zhuǎn)移最優(yōu)化的目的。第三，讓知識接受方提前了解所要講述的內(nèi)容，有所準備。知識接受者所擁有的同種類型的知識基礎(chǔ)越多，越有利于消除雙方的交流成本，便于知識接受方迅速吸收他原來所不具備的那部分知識。

2.3 環(huán)境推動律

這一規(guī)律是指，當高校體育教師處在優(yōu)化的、動力結(jié)構(gòu)和外部約束機制相協(xié)調(diào)的體制和結(jié)構(gòu)環(huán)境中時，能夠促進他們最大潛能的發(fā)揮，不斷激發(fā)出個體的活力，加速知識轉(zhuǎn)移的質(zhì)量和數(shù)量。知識轉(zhuǎn)移不會主動發(fā)生，個體進行知識學(xué)習(xí)時具有惰性，除了有強烈的內(nèi)在動機，還需要外在環(huán)境進行推動，才會帶來滿意的知識轉(zhuǎn)移績效。

當前，高校體育教師所處的環(huán)境并未能夠激發(fā)他們進行知識學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)造的積極性。一直以來，高校體育教師面臨的環(huán)境并不樂觀。一些學(xué)者的調(diào)查研究顯示［4］［5］，體育教師在工作中存在思想包袱，不僅要面對經(jīng)濟壓力，還要承受體育學(xué)科在學(xué)校處于邊緣化，體育教師社會地位不高，在晉級、評先、培訓(xùn)等方面的機會較少的壓力，體育教師從職業(yè)中更多的是體驗到一種被動消極，從而失去進取的動力。高校體育教學(xué)都是在關(guān)起門來進行，缺乏統(tǒng)一的評價機制，很多教師十幾年所教授的東西基本沒有改變過。另外，體育教師與社會聯(lián)系較少，知識僅限于教學(xué)，缺乏弘揚體育知識的渠道，體育知識創(chuàng)造的社會價值屈指可數(shù)，知識的螺旋上升受到阻隔。由以上的種種客觀環(huán)境很容易推論高校體育教師補充知識的熱情和積極性，長期惡性循環(huán)的結(jié)果是學(xué)生體質(zhì)的逐年下滑，體育課程目標無從落實，體育教師難以安心從教，這種狀態(tài)下，知識轉(zhuǎn)移極其緩慢。

可以通過以下途徑進行逐步緩解以上不利因素。第一，應(yīng)首先從微觀環(huán)境上帶動體育教師進行知識轉(zhuǎn)移，鼓勵教師之間建立信任感等。政府、學(xué)校應(yīng)當為高校體育教師制造經(jīng)常而廣泛接觸的環(huán)境，盡量增大教師之間的接觸;第二，增強體育服務(wù)社會的職能，將知識活學(xué)活用，與社會需求接軌，不僅僅將自己的知識局限在教學(xué)，更應(yīng)當在服務(wù)社會過程中注重體育學(xué)科知識的總結(jié)、凝練和升華，將體育知識的社會價值在實際運動中加以凸顯，形成良性循環(huán)機制。第三，在體育教學(xué)內(nèi)部在組建教學(xué)團隊和科研團隊，應(yīng)盡量擴大參與教學(xué)與科研合作的人數(shù)，增大組織內(nèi)知識的快速轉(zhuǎn)移，讓體育教師意識到通過知識可以提升他們的生存方式，獲得更好的發(fā)展，增強高校體育教師個體的自我成長和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.4 互動發(fā)展律

這一規(guī)律指顯性知識與隱性知識相互作用，相互推動，一定量的顯性知識能夠促進隱性知識的存量，同時深入挖掘隱性知識又能夠豐富顯性知識庫，提高知識的可重復(fù)利用，最大限度的發(fā)揮知識價值。高校體育教師是高校實現(xiàn)教學(xué)、科研和服務(wù)社會功能的承擔者和實施者，他們主要的職責是進行教學(xué)、科研和訓(xùn)練，所具備的顯性知識和隱性知識也在這三個職責中得到體現(xiàn)。顯性知識是指在教學(xué)、訓(xùn)練實踐和社會實踐中不斷積累的以文字、書籍、筆記、教學(xué)日志等形式表達出來的那部分可見知識;隱性知識主要包括:教學(xué)技巧與經(jīng)驗、課程設(shè)計能力、訓(xùn)練中的感覺、科研創(chuàng)新能力、專業(yè)前沿的預(yù)測能力、研究的感悟、應(yīng)用體育類科研成果能力、教師價值觀念等等都屬于隱性知識范疇。顯性知識和隱性知識通過社會化、外在化、組合化和內(nèi)隱化的方式循環(huán)流動，促進整個組織知識水平和個人知識存量的增加，這也是我們通常所講的知識螺旋理論。

為了推動高校體育教師知識螺旋的順利發(fā)生，可以通過以下途徑:首先，注重加強顯性知識尤其是理論知識向體育教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)化。體育教師的知識學(xué)習(xí)存在優(yōu)勢轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，即術(shù)科知識先于理論知識進行轉(zhuǎn)移，理論的滯后會嚴重影響教師的理解能力和知識體系的豐富和完善，阻礙教學(xué)質(zhì)量。其次，把握隱性知識和顯性知識轉(zhuǎn)化途徑。教師之間的活動，如教案研習(xí)、教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩、教師帶教制度都是推動隱性知識進行轉(zhuǎn)移的有效途徑;論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、圖書館專業(yè)服務(wù)、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)資料室是顯性知識學(xué)習(xí)和傳播的主要途徑。最后，更新體育教師培訓(xùn)的方式方法，為教師知識學(xué)習(xí)提供更好的平臺。在培訓(xùn)中將理論知識融入到術(shù)科教學(xué)中去，盡可能縮短知識距離。

3 結(jié)束語

高校體育教師知識轉(zhuǎn)移需求牽引律主要表現(xiàn)在:高校體育教師進行知識轉(zhuǎn)移是為了滿足不同階段的需求目標、不同群體高校體育教師的知識需求具有差異性。高校體育教師群體在同一時空以及個體在不同時空的知識需求均有不同。要根據(jù)不同時期教師的需求特點，以知識內(nèi)容的遞進律為原則，為教師安排知識學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高校體育教師知識轉(zhuǎn)移距離最小律主要體現(xiàn)在:知識發(fā)送方的知識編碼程度與知識接受方的知識基礎(chǔ)距離最小、知識發(fā)送方與知識接受方的空間距離最小和知識的轉(zhuǎn)移方法與知識接受方的接受能力距離最小三個方面。在對知識進行轉(zhuǎn)移時，應(yīng)當采取合適的知識表達系統(tǒng)、加強溝通、提前預(yù)告等方式加強知識轉(zhuǎn)移效果。

知識轉(zhuǎn)移不會主動發(fā)生，個體進行知識學(xué)習(xí)時具有惰性，除了有強烈的內(nèi)在動機，還需要外在環(huán)境進行推動，才會帶來滿意的知識轉(zhuǎn)移績效。當前，高校體育教師所處的環(huán)境并未能夠激發(fā)他們進行知識學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)造的積極性，可采用鼓勵教師參與服務(wù)社會、組建團隊等方式為高校體育教師創(chuàng)造更加廣闊的平臺。

顯性知識與隱性知識相互作用，相互推動，一定量的顯性知識能夠促進隱性知識的存量，同時深入挖掘隱性知識又能夠豐富顯性知識庫，提高知識的可重復(fù)利用，最大限度的發(fā)揮知識價值。在高校體育教師知識轉(zhuǎn)移過程中應(yīng)加強顯性知識轉(zhuǎn)化。

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［責任編輯魏 寧］

Research on the Laws and Utilization of PE Teacher’s Knowledge Transferring in Colleges

QIN Man
(Department of P.E.，Shanghai Finance University，Shanghai 201209，China)

By the ways of document consultation，theory analysis and interview method，through carding and analyzing the process of knowledge transferring，the author chooses P.E.teachers in college as objects of study in order to probe into the inherent laws of knowledge transferring based on the theory of knowledge transferring process.The results are as follows:Knowledge transferring of P.E.teachers in college includes four stages:sending and requirement，study and communication，application and examination，preservation and internalization.Every stage has different mode and mission;the object laws of knowledge transferring are law of traction by requirement，law of minimum distance，law of promoting by environment and law of interactive development.

P.E.teachers in college;knowledge transferring;process;object laws;utilization

G 807.4

A

1007－7413(2012)03－0023－04

2012－04－06

秦曼(1979—)，女，河南寶豐人，講師，在讀博士。研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。