郭 佳

(長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011)

需求分析是課程設(shè)置重要的基礎(chǔ)。Kemp，Nunan，Dudley-Evans和St John等從不同角度提出了需求的觀點(diǎn)[1-3]，其中Dudley-Evans和St John提出需求分析的8個主要信息源，而學(xué)習(xí)者需求是需求分析的首要信息源。一些學(xué)者針對英語專業(yè)的課程設(shè)置情況從不同角度進(jìn)行了需求調(diào)查，如付紅霞、郝玫和胡學(xué)文等[4-5]，但是針對師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置情況的需求調(diào)查尚不多見。面對新形勢、新挑戰(zhàn)，師范院校的傳統(tǒng)專業(yè)之一的英語專業(yè)課程設(shè)置既要考慮到學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性和前瞻性，又要滿足學(xué)習(xí)者和社會的需求，其中學(xué)習(xí)者的需求占第一位。基于此，本文以學(xué)習(xí)者的需求為分析對象，對四所師范院校英語專業(yè)課程設(shè)置情況展開調(diào)查和分析，以期為此類院校英語專業(yè)課程設(shè)置改革提供一定的依據(jù)。

一、調(diào)查對象及手段

本調(diào)查研究主要包括以下內(nèi)容：師范院校英語專業(yè)學(xué)生對目前提供的課程的認(rèn)可度如何？師范院校英語專業(yè)學(xué)生對課程的需求是什么？師范院校如何根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)現(xiàn)有的課程體系？

筆者選擇了四所師范院校英語專業(yè)四年級學(xué)生作為調(diào)查對象，采用問卷和訪談方式進(jìn)行，問卷由筆者設(shè)計，共發(fā)放問卷394份，收回有效問卷377份，其中每所學(xué)校的有效回收率均超過95%.從這四所院校中隨機(jī)抽取參加問卷調(diào)查的學(xué)生人數(shù)的10%進(jìn)行訪談，調(diào)查和訪談均采用開放式方式進(jìn)行。全部問卷回收后在VF6.0數(shù)據(jù)庫中對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，計算出每一個題目選項的人數(shù)及其占總?cè)藬?shù)的百分比。

二、結(jié)果分析

1.在回答學(xué)習(xí)者滿意的課程類型這個問題時，超過60%的學(xué)生有兩個及以上的選擇；17.5%的學(xué)生對語言技能課程、專業(yè)知識課程、教育類課程等三種類型的課程均不滿意。學(xué)習(xí)者對目前課程類型滿意度排序依次是語言技能課程、專業(yè)知識課程和教育類課程。其中對語言技能課程、專業(yè)知識課程的滿意度差別不大，而對教育類課程的滿意度最低，另有相當(dāng)一部分學(xué)生對目前所開設(shè)的所有類型的課程均不滿意。在對學(xué)生進(jìn)行的訪談中發(fā)現(xiàn)，目前的教育類課程科目單一，講授過程中重理論輕實踐，這些是造成學(xué)生對此類課程不滿意的主要原因。語言技能類課程可以幫助學(xué)生提高語言技能，專業(yè)知識類課程能夠增加學(xué)生專業(yè)知識，有助于其擴(kuò)展知識面，這些是學(xué)生對這兩類課程滿意的主要原因。

2.在回答應(yīng)調(diào)整的課程門類或課時的課程類別這個問題時，超過70%的學(xué)生有兩個及以上的選擇，4.5%學(xué)生認(rèn)為目前的課程類型不需要調(diào)整，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育類課程，而對于語言技能課程和專業(yè)知識課程部分學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。在對學(xué)生進(jìn)行的訪談中了解到：學(xué)生期望增加教育類課程的門類，加大教育實踐和教學(xué)技能的訓(xùn)練，以滿足用人單位的要求，有利于在求職的競爭中勝出。對于語言技能課程，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為目前的課程學(xué)習(xí)雖然有助于提高語言技能，但由于課程教學(xué)周期長，往往感覺不到每學(xué)期課程之間的差異。學(xué)生在專業(yè)知識課程方面希望增加一些更加精細(xì)的課程門類，例如，除普通語言學(xué)外，增設(shè)一些語言學(xué)系列課程(諸如文體學(xué)、修辭學(xué)等)，以適應(yīng)學(xué)生考研的需要。

3.筆者在調(diào)查問卷中列出了12門課程以了解學(xué)生認(rèn)為收獲最大的課程及其排序，這些課程均為英語專業(yè)傳統(tǒng)的主干課程，超過80%的學(xué)生選擇了兩門以上的課程。在對學(xué)生的訪談中了解到：學(xué)生認(rèn)為精讀課和翻譯課見效快，進(jìn)步明顯，不過趣味性不足；排名第3、第4的口語課和聽力課使學(xué)生一改原來中學(xué)時期不敢張口說話的狀況；關(guān)于語音課學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)確實有很大的指導(dǎo)意義，但由于課時所限，尚需更多的訓(xùn)練；本應(yīng)非常重要的教學(xué)法課排名僅列第11名，究其原因仍然是理論與實踐結(jié)合不緊密所致；至于泛讀課位于最后是因為學(xué)生普遍不明白開設(shè)這門課程的原因所在，認(rèn)為該課程特點(diǎn)不明顯，老師往往把泛讀課上成了精讀課；至于英美文學(xué)和文化課，很多學(xué)生雖感興趣，但覺得收獲不大。

4.超過60%的學(xué)生在回答問卷中關(guān)于“你認(rèn)為是否需要開設(shè)其他類課程”這一問題時，選擇了肯定的回答，在這些學(xué)生中超過70%的人選擇了兩類以上的課程。在對學(xué)生的訪談中，相當(dāng)一部分人學(xué)生反映由于就業(yè)形勢和個人興趣等原因，可能選擇多條腿走路，不一定只選擇教師這個行業(yè)，而在選擇教師行業(yè)的學(xué)生中也有一部分人認(rèn)為可以多學(xué)一些知識以豐富個人儲備。至于選擇類別不同的原因，從學(xué)生訪談反饋的信息中可以看到主要是社會需求和個人興趣所致。

三、討論及對策

從調(diào)查的結(jié)果我們可以看到，學(xué)生對教育類課程的認(rèn)可程度最低，對這類課程要求調(diào)整的呼聲最高，其改革迫在眉睫。而對于語言技能課和專業(yè)知識課，學(xué)生雖在一定程度上認(rèn)可這兩類課程的開設(shè)，但也反映出調(diào)整的要求，在具體的課程門類中泛讀課程的改革需求最為迫切。此外，學(xué)生也表現(xiàn)出對多方位了解學(xué)科知識的需求。

針對學(xué)習(xí)者對課程設(shè)置的需要，我們應(yīng)該考慮對現(xiàn)行的地方師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改革，以滿足學(xué)生就業(yè)需求，培養(yǎng)合格的社會需要的人才。

1.適當(dāng)增加教育類課程的比例。在師范類院校的外語課程設(shè)置中，一方面應(yīng)加大此類課程的比例，除傳統(tǒng)的教學(xué)法課程外，適當(dāng)增加更加具體化的教育類課程，如課堂觀察、微型教學(xué)等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的理論的基礎(chǔ)上掌握更多實用的教學(xué)技巧。另一方面，應(yīng)當(dāng)注意無論哪門教育類課程，教師在教學(xué)時一定要注意理論聯(lián)系實際，切勿空談理論抑或照本宣科，這樣不僅起不到指導(dǎo)學(xué)生的作用，反而會使學(xué)生對教學(xué)事業(yè)失去了興趣。

2.適當(dāng)減少語言技能類課程的課時。語言技能雖然是非常重要的教學(xué)技能基礎(chǔ)，但只要教師改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，即使適當(dāng)減少課時也不會影響學(xué)生語言技能的提高。一方面，隨著全民英語水平的提高，學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)水平比以往有了很大提高，因此語言技能類課程可以適當(dāng)減少；另一方面，根據(jù)Krashen的理論[6]，提供給學(xué)生可理解性假設(shè)至關(guān)重要，如果在所有的課程中教師都用英語授課，給學(xué)生提供的材料都是英語的，課堂發(fā)言討論都用英語進(jìn)行，學(xué)生的語言技能訓(xùn)練已經(jīng)融入到其他課程的學(xué)習(xí)中，那么專設(shè)的語言技能類課程的課時就完全可以減少。

3.科學(xué)進(jìn)行課程整合。由于語言類課程大多是長線課程，課程學(xué)習(xí)周期大多在兩個或者四個學(xué)期，學(xué)生甚至教師感覺不到各學(xué)期間教學(xué)目標(biāo)的明顯差異。Richards 和 Rogers提出以內(nèi)容為依托的課程設(shè)置的理論，認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)該圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組合課程，用這種方法組合的課程對于內(nèi)容給予了充分關(guān)注，有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語言思考，把聽、說、讀、寫四種語言技能和新學(xué)到的專業(yè)知識自然地融合在一起[7]?；诖?，建議把語言技能課程中的聽力、口語、閱讀和寫作課與分階段內(nèi)容結(jié)合，細(xì)化課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

4.加大實踐活動。一方面由于課時所限，不可能把所有的內(nèi)容都設(shè)置在教學(xué)計劃當(dāng)中；另一方面，高校學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)的能力，完全可以在課堂以外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，可以在課程設(shè)置中適當(dāng)增加實踐活動的學(xué)分，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和督促即可，主要由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)實踐活動。

5.適當(dāng)增加選修課門類。雖然外語類高等師范教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，但不可否認(rèn)的是由于目前就業(yè)形勢所迫，很多學(xué)生會選擇考研或從事其他行業(yè)的工作，因此，為滿足學(xué)生的需要，可以適當(dāng)增加課程門類，但不能背離師范教育的根本目標(biāo)，這些課程只能作為選修課程開設(shè)，而且課時不宜過多。也許這樣會引來偏離培養(yǎng)目標(biāo)或課程流于形式的質(zhì)疑，但我們不能不考慮作為需求第一的學(xué)習(xí)者的需要，況且這些課程的選修課的地位已經(jīng)使其在整個課程體系中的權(quán)重減輕。

參考文獻(xiàn)：

[1] Kemp,J，et al.Designing Effective Instruction[M].New York：Prentice Hall Regents，1998.

[2] Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2001.

[3] Dudley-Evans，T.& St John，M.Developments in English for Specific Purposes：Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[4] 付紅霞,郝 玫.理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語界，2008，129(6)：25-33.

[5] 胡學(xué)文.大學(xué)英語社會需求調(diào)查分析報告[J].中國外語，2011，43(5)：13-17.

[6] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[7] Richards，J.C.& Rogers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.