裘建閩

（邵武市第四中學，福建 邵武 35 4000）

運用思維導圖提高高中地理會考復習的效率

裘建閩

（邵武市第四中學，福建 邵武 35 4000）

福建省普通高中地理學業(yè)基礎會考考試的內(nèi)容為地理課程標準規(guī)定的地理1、地理2和地理3三個模塊的內(nèi)容，突出考查地理學科的基礎知識、基本技能，注重學科基本思想和學習方法的考核，考查初步應用知識分析、解決問題的能力。我校歷屆學生都安排在高二上學期末參加地理會考，這樣，高二上學期除了要完成必修3的教學任務外，還要對必修1、2、3進行復習，而地理每周課時量只有2節(jié)，會考復習內(nèi)容多、任務重、時間緊。如何使學生在較短的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的地理基礎知識、基本技能，形成初步應用知識分析、解決問題的能力，提高復習效率就顯得尤為重要。高中地理知識并不是一些雜亂無章的地理信息堆積，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的、系統(tǒng)性和邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。所以，在地理會考復習中，利用思維導圖把看似分散的知識點連成線、結(jié)成網(wǎng)，將所學知識有機結(jié)合，形成一個系統(tǒng)完整的知識體系，可以為理解、記憶、提取和應用知識創(chuàng)造條件。

一、思維導圖介紹

思維導圖是世界大腦先生英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代提出的創(chuàng)造性的思維工具。他在《思維導圖》一書中對思維導圖下的定義是：“思維導圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。”思維導圖有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上；主題作為分支從中央圖像向四周放射；分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關作用的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接。

二、思維導圖在復習課中的教學優(yōu)勢

學生用思維導圖記筆記只須記錄關鍵詞，將要點以關鍵詞的形式記錄下來，不必一行一行地記大段文字，這樣可以節(jié)省50%～90%的時間。在復習思維導圖筆記時，學生只須讀相關的關鍵詞，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞，不僅可以節(jié)省很多時間，而且可以在關鍵詞之間產(chǎn)生清晰、合適的聯(lián)想。有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖筆記使重要的關鍵詞更為顯眼，更容易被大腦接受和記憶，有利于節(jié)省時間，提高效率。如圖1（地球的運動思維導圖），雖然文字不多，但涵蓋了大量內(nèi)容，學生在短時間內(nèi)可以快速瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下包含的知識。

三、運用思維導圖進行高中地理會考復習的策略

1.運用思維導圖解讀會考考試大綱

《福建省普通高中學生學業(yè)基礎會考地理學科考試大綱》涵蓋了考試的目標、要求、內(nèi)容等所有與會考相關的內(nèi)容。教師在安排會考復習計劃時，應該認真研讀會考考試大綱，逐條對照其中所列的知識條目，了解每個知識點的掌握程度，依照考試大綱中的具體要求來組織復習教學，指導學生備考。運用思維導圖解讀會考考試大綱，將目標、要求與內(nèi)容以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，具體的知識條目完整、清晰、一目了然。以地理1為例，如圖2所示。

2.運用思維導圖呈現(xiàn)知識框架

很多學生在學習地理時都有這樣的感覺：對于學過的知識點，較容易遺忘，尤其是比較分散、孤立的知識點。這主要是因為學生所學知識只是零散地存儲在大腦中，沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。所以，在復習中將某一節(jié)、某一章或某一模塊的相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，將有助于系統(tǒng)儲存和快速提取所學知識，提高記憶效率。思維導圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導圖可以將眾多的地理信息變成彩色的、容易記憶的圖畫，通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，用圖示表征各相關知識之間的聯(lián)系，把知識點連成知識塊，把知識塊組成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。教師可以利用思維導圖呈現(xiàn)課程章節(jié)內(nèi)容的知識框架，引導學生系統(tǒng)地掌握學習內(nèi)容，讓學生從宏觀、整體上把握課程內(nèi)容，提高學習效率。以必修1第二章為例，本章的主要內(nèi)容是地球上的大氣，知識點較多，用思維導圖制作本章節(jié)的知識框架，引導學生系統(tǒng)地掌握學習內(nèi)容（如圖3所示）。

3.運用思維導圖總結(jié)章節(jié)知識

教師在章節(jié)復習中運用思維導圖，能培養(yǎng)學生歸納總結(jié)所學知識的能力。學生在學習過程中獲得的知識點是零散的，隨著知識點的增多，學生會感到知識雜亂無章，各知識點之間很難建立起有效的聯(lián)系。教師如果借助思維導圖進行復習教學，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識之間的邏輯性和關聯(lián)性，對眾多的知識點進行有效整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)知識的歸納和遷移。在章節(jié)的復習中，教師應針對章節(jié)內(nèi)容特點，教會學生繪制自己的思維導圖，對已學知識作全章的概括總結(jié)，將章節(jié)知識用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，準確表達基礎知識之間的邏輯關系，同時體現(xiàn)章節(jié)知識的重難點，這樣學生就會取得好的學習效果。學生在繪制思維導圖的過程中遇到了困難，就會發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于那些記憶困難和難以理解的知識點，用不同的顏色或特殊的符號作出標記，然后查看教材，對標記的知識點進行重點復習，對遺漏的知識點進行補充，完善思維導圖，梳理所學過的知識，形成本章節(jié)內(nèi)容的知識體系。

4.運用思維導圖指導學生解題

思維導圖突出了關鍵詞，可以幫助學生更深刻地分析理解問題。思維導圖的本質(zhì)是一種思維工具，依據(jù)結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡，可以幫助學生在解題的時候更好地理清思路。下面以2011年6月福建省普通高中學生學業(yè)基礎會考地理試題第28題為例說明思維導圖在解題中的應用。

【例】讀某地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造剖面圖，回答問題。

（1）在①②③處，地質(zhì)構(gòu)造上屬于向斜的是____________，該處地形是_________________，形成原因是_______________________________。

（2）②處地質(zhì)構(gòu)造屬于___________，判斷依據(jù)是______________________________________。

（3）①③處地質(zhì)構(gòu)造有利于儲存地下水的是_______________________。

一個解題過程實際上就是將題目和學生的知識體系建立聯(lián)系的過程。先找出中心主題，確定關鍵詞，再展開聯(lián)想，找到各個關鍵詞之間的關聯(lián)性，從而找到解題思路，提高解題效率。先找出這道題目的中心主題“地質(zhì)構(gòu)造”，確定關鍵詞“褶皺”“背斜”“向斜”“斷層”等，展開聯(lián)想，繪制如下思維導圖（圖4），將題目與所學的有關“地質(zhì)構(gòu)造”知識建立聯(lián)系，根據(jù)題目要求，理清解題思路，進行作答。

[1]東尼·博贊，巴利·博贊著.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]薛東陽.運用思維導圖培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].中學地理教學參考，2009（9）.

[3]高中學生基礎會考綱要編寫組.2012年福建省普通高中學業(yè)基礎會考綱要（地理）[M].福州：福建教育出版社，2011.

*本文系福建省南平市教育學會2010年教育科研課題“思維導圖在高中地理會考復習中的應用研究”的研究成果。

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