王云峰

1 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)開設(shè)多年了，多年來在職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的共同努力下，已經(jīng)取得一定的成績，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生越來越少，辦學(xué)規(guī)模呈下降趨勢。這與多年來計(jì)算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的辦學(xué)觀念、過時(shí)的課程設(shè)置、陳舊的教學(xué)方法、落后的教學(xué)手段仍然較多呈現(xiàn)于現(xiàn)代教學(xué)過程中是分不開的，與當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念、高速發(fā)展的現(xiàn)代科技教學(xué)手段之間形成極大的矛盾，降低了教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生技能水平的提高，概括起來有以下幾點(diǎn)。

1.1 理念和思維認(rèn)識(shí)問題

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生成為生產(chǎn)建設(shè)的有較高技能的一線勞動(dòng)者。然而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都重知識(shí)輕技能，把大量時(shí)間用在課堂教學(xué)上，用在理論傳授上，用在教師講解上，注重理論知識(shí)的灌輸，對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練沒有足夠清醒的認(rèn)識(shí)。由于理念上的誤區(qū)，使得學(xué)校在硬件設(shè)備投入、維護(hù)、更新以及教學(xué)方法和考核模式的革新上都沒有得到長足的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)無法得到有效地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的技能水平得不到提高。如果說在職業(yè)教育剛起步那幾年里由于沒有職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)而導(dǎo)致技能教學(xué)條件不足還可以理解，但現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)多年了，已經(jīng)到了由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)變的時(shí)期。經(jīng)過多年的積累，所有職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件都已經(jīng)有了根本的改變，辦學(xué)理念也有了很大的改變，簡化計(jì)算機(jī)課程理論知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才是所有學(xué)校每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、每個(gè)教師都應(yīng)該有充分認(rèn)識(shí)且付諸于行動(dòng)的。

1.2 內(nèi)容和課程設(shè)置問題

現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程沒有職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，所選用的教材也大都來自于高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，沒有從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，按照中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有的知識(shí)基礎(chǔ)編寫適合中等職業(yè)學(xué)校自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，軟件的更新和升級(jí)也越來越快，如Office、Windows等軟件早已在社會(huì)上得到普及，但中等專業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材中卻沒有及時(shí)得到補(bǔ)充和更新，從而無法把新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生，造成教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)知識(shí)的嚴(yán)重滯后。另外在課程設(shè)置方面，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科涉及的領(lǐng)域比較廣，各學(xué)校都是安排的一些普及學(xué)科，如計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)組裝、Office辦公軟件、Photoshop圖像處理等課程，每門課程由于時(shí)間緊，無論從理論還是技能，學(xué)生并沒有做到深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無法將學(xué)生培養(yǎng)為能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的技能人才。

1.3 模式和教學(xué)方法問題

在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，絕大都數(shù)教師仍然以理論知識(shí)傳授為主，以教師講、學(xué)生聽的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，由于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期使用，學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握、技能水平的提高。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，從學(xué)生心里講，絕大都數(shù)學(xué)生充滿了興趣和好奇心，學(xué)習(xí)熱情高漲，但墨守成規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和以理論知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)模式讓本來十分感興趣的學(xué)生頓時(shí)感覺乏味和厭煩。

1.4 設(shè)施和教學(xué)手段問題

“工欲善其事，必先利其器”，只有通過先進(jìn)的教學(xué)手段，才能使得教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施。然而當(dāng)前不少教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，把原本在機(jī)房進(jìn)行的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)操作等教學(xué)任務(wù)放在黑板上講，必定會(huì)使計(jì)算機(jī)教學(xué)效果大打折扣，也起不到實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。造成這種現(xiàn)象的原因一個(gè)是學(xué)校教學(xué)設(shè)備硬件跟不上，學(xué)生實(shí)習(xí)的工位數(shù)達(dá)不到一人或二人一個(gè)工位，有些學(xué)校四人一個(gè)工位也難達(dá)到，更談不上先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段；另一個(gè)是進(jìn)實(shí)習(xí)室上課需要進(jìn)行前期大量的準(zhǔn)備，而教師自身懶惰，不愿付出艱巨的準(zhǔn)備時(shí)間而改在教室紙上談兵，有些教室內(nèi)雖然有多媒體教學(xué)設(shè)備，但總是不愿使用，致使昂貴的教學(xué)設(shè)備閑置甚至報(bào)廢，造成國家財(cái)產(chǎn)的極大浪費(fèi)。

2 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革策略

針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，面對(duì)新時(shí)期中等職業(yè)教育發(fā)展的新要求，改革計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)期技能型人才已經(jīng)迫在眉睫。

2.1 更新理念，提高認(rèn)識(shí)

早在2005年江蘇省教育廳就發(fā)布了《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》。該計(jì)劃明確指出“十一五”期間江蘇省職業(yè)教育課程改革的其中一個(gè)主要任務(wù)就是探索構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。如今已經(jīng)進(jìn)入“十二五”，因此，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要適應(yīng)時(shí)代要求，更新辦學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)措施，改革計(jì)算機(jī)課程教學(xué)和考試方法，盡快建立一套科學(xué)完整的適合計(jì)算機(jī)教學(xué)、考核的新模式。在組織計(jì)算機(jī)教師對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，遵循技能型、技術(shù)型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，建立適應(yīng)計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位所需的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化計(jì)算機(jī)課程體系。

2.2 更新內(nèi)容，優(yōu)化課程

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教材滯后問題，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)成立以計(jì)算機(jī)教師與行業(yè)專家為主體、各學(xué)科教師為輔助的課程改革工作團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力為要求，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有的知識(shí)為切入點(diǎn)，積極大膽、有步驟、有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置。在課程設(shè)置時(shí)，要為學(xué)生規(guī)劃好發(fā)展方向，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向、組裝與維修方向、圖像處理方向等，針對(duì)各發(fā)展方向設(shè)置相應(yīng)的課程，做深入學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。同時(shí)加大校本課程開發(fā)力度，校本課程堅(jiān)持項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為模塊的菜單式訓(xùn)練，要及時(shí)把當(dāng)今最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)補(bǔ)充到校本課程中，讓學(xué)生及時(shí)掌握最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，縮小與社會(huì)的距離。

2.3 改進(jìn)方法，強(qiáng)化技能

學(xué)校以教學(xué)為中心，而中等職業(yè)學(xué)校更以技能教學(xué)為中心之中心。計(jì)算機(jī)教學(xué)的核心應(yīng)是素質(zhì)教育，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步完善，擴(kuò)大知識(shí)面。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授而得到，而是學(xué)生在一定的情境下借助其他幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而得到。因此，全體計(jì)算機(jī)教師要本著培育高素質(zhì)人才的使命，堅(jiān)持把技能教學(xué)、學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，掌握課改方法，積極學(xué)習(xí)他校他人的課改經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)投身課改實(shí)踐，采取項(xiàng)目化為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。要真正把課程改革落到實(shí)處，計(jì)算機(jī)教師要有恒心、耐心，認(rèn)真?zhèn)湔n、分析學(xué)生、準(zhǔn)備技能教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。要大幅度減少理論知識(shí)授課時(shí)間，把大部分時(shí)間用到學(xué)生技能教學(xué)上來，要充分利用學(xué)校所有的實(shí)習(xí)設(shè)備條件，堅(jiān)決做到能在實(shí)習(xí)室上課的絕不在教室上課，不能在實(shí)習(xí)室上課的創(chuàng)造條件也要在實(shí)習(xí)室上，確保學(xué)生技能教學(xué)時(shí)間和訓(xùn)練條件。

教學(xué)中可以運(yùn)用一些較好的案例來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的應(yīng)用能力有所提高。如學(xué)習(xí)Word軟件時(shí)，教師可以自行創(chuàng)設(shè)一些計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例，使學(xué)生能夠根據(jù)理論并聯(lián)系一定的實(shí)際內(nèi)容對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。又如學(xué)習(xí)Windows操作時(shí)，對(duì)于窗口的操作，就有拖動(dòng)、單擊、雙擊等多種情況，在實(shí)際的上機(jī)操作中就會(huì)出現(xiàn)許多不同的現(xiàn)象，如果教師僅進(jìn)行全面的講解，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。如果讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，再向教師求助，就能解決學(xué)生存在的問題。這種模式的訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量和學(xué)生的知識(shí)面，大大提高教學(xué)效率。

2.4 多元評(píng)價(jià)，提高能力

陶行知先生的“教學(xué)做合一”指出，將“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認(rèn)識(shí)論思想的。計(jì)算機(jī)課程考核不同于文化課的考核，僅靠一張?jiān)嚲聿荒芙鉀Q問題，要充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行“做”的考核，才能考出學(xué)生的實(shí)際水平?？己诵问揭鄻踊梢允巧蠙C(jī)操作完成理論知識(shí)，可以是完成一個(gè)任務(wù)，制作一個(gè)圖片、網(wǎng)頁，也可以是完成一段文字的編輯、一個(gè)表格的處理，更可以是完成計(jì)算機(jī)故障的排除，等等。通過上機(jī)考核可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能水平的高低和實(shí)際操作中存在的問題，為后面改進(jìn)教學(xué)方法提供必要的資料。

對(duì)學(xué)生的技能成績評(píng)價(jià)更應(yīng)注重技能水平，把學(xué)生參加各級(jí)各類計(jì)算機(jī)技能比賽、相關(guān)證書的取得作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，更應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)造能力作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極投身計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極創(chuàng)新計(jì)算機(jī)新知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形處理時(shí)，在學(xué)生掌握應(yīng)用技能的前提下，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造能力的激發(fā)和培養(yǎng)。在具體的學(xué)習(xí)中，教師可以利用一些簡單的圖形，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這些圖形進(jìn)行改造和加工。通過學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情，充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)的不斷完善和提升。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也為可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)模式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要有這種意識(shí)，行政推動(dòng)才能把這項(xiàng)工作落到實(shí)處。