丁尚品

作者：丁尚品，紹興市第一中學分校通用技術組教研組長，中學一級教師，紹興市高考學科“考試與評價”項目組成員，紹興市第二屆青年教師研究者聯盟成員，紹興市級優(yōu)秀輔導員。

通用技術課堂教學由于實踐資源的缺乏，產生許多違背課程標準的問題。提出用家庭實踐資源來破解這個難題，并結合具體案例從家庭實踐資源在通用技術教學中的應用價值、應用途徑、應用步驟三方面進行闡述。

自從通用技術課開設以來，適合于課堂教學的實踐資源非常缺乏，導致通用技術課堂上學生實踐的機會缺少，與此相反的是通用技術課堂教學存在“三多”現象，即純粹的哲學分類多、案例分析多、課件的圖片多。當課堂教學泛化成案例教學，失去技術應有蘊味之后，學生對案例乃至技術學習就失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下工夫，期望用精美的圖片以及動感、有趣的視頻來吸引學生，教學內容越發(fā)空洞，課堂變成視覺的盛宴，技術課堂就失去靈魂——實踐。

上述教學模式的必然結果是：學生學習乏味，缺乏求知欲望，課堂沉悶無生機；學生的構思方案，往往是異想天開，缺乏理性、不嚴謹，缺乏技術邏輯；學生動手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作簡單的模型。而通用技術課程標準的要求是：注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；學生掌握一些通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣。顯然，當前這種趨勢是違背通用技術課程標準的。對于如何去開拓和盤活實踐資源，這就有賴于廣大教師不懈地努力。筆者認為，充分利用家庭實踐資源是破解這個難題的有效辦法。

1 家庭實踐資源在通用技術教學中的應用價值

家庭實踐資源包括兩方面：1）在家庭中需要動手操作的實踐資源，比如電風扇的清洗、空調的清洗、冰箱的清洗、相框安裝、換燈泡和電子鎮(zhèn)流器、各類東西的簡單維修、炒菜、洗衣等；2）在家庭中需要設計的實踐資源，比如家庭中的各種節(jié)水節(jié)能裝置的設計、家庭中各種常用工具的設計、家庭中各種家具的設計等。

1.1 引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性

通過家庭實踐資源在通用技術教學中的應用，一方面，能使學生學習與生活緊密聯系基本的操作技能，能使學生感受到日常生活中技術的存在，從而使學生能以親近技術的情感、積極探究的態(tài)度利用所學技術，更為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動適應性，為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現終身發(fā)展奠定基礎。另一方面，技術實踐也是學生所期待的，它能激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動從事創(chuàng)造性的技術活動，培養(yǎng)學生對技術的正向情感。每當一項技術任務完成之后，學生的心中就會充滿成就感和滿足感。正是這些心理因素，促成學生形成積極的學科認同，反過來會促進學生熱情投身于技術與設計的學習，形成良性循環(huán)。

1.2 激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

通過需要設計的家庭實踐資源在通用技術教學中的應用，學生在完成一項項的設計任務，探究一個個的技術問題的過程中，被激發(fā)了創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。

1.3 強化學生的手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力

通過家庭實踐資源在通用技術教學中的應用，使學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技術探究能力以及利用所學技術解決生活實際問題的能力得到增強。

1.4 形成嚴謹的技術思想與方法

通過家庭實踐資源在通用技術教學中的應用，既體現了通用技術課程的特點，也是通用技術課堂教學的立足點。以電視機柜項目實施為例，經歷了電視機柜的設計制作，同學們才體驗到，制作過程遠不是當初設計時想得那么簡單：要考慮制作流程、要考慮不同的連接方式對產品質量的影響，制作的精密度，工具的選擇，還要考慮材料的選取，實用與成本之間的權衡。經歷實踐，就可以將理論知識部分的設計分析、流程設計、優(yōu)化流程、結構強度穩(wěn)定性、圖樣的表達、加工方法等內容串聯、整合，形成對問題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。這種能力，是立足于實踐基礎上的感悟、歸納和自主建構。沒有經歷技術實踐，就難以形成嚴謹的技術思想和方法。

2 家庭實踐資源在通用技術教學中的應用途徑

2.1 加強基于家庭實踐資源的設計課的開展

高中通用技術以設計學習、操作學習為主要特征，立足于學生的直接經驗和親身經歷，開展學生設計實踐和技術試驗等活動，讓學生經歷技術設計制作過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造實踐能力的必要條件。在教學中要盡可能地為學生提供實踐的條件和機會，并根據學生設計的需要配備充足的設備與材料，保障學生的實踐正常開展。

蘇教版教材沒有明確學生的實踐內容，最初，筆者只根據教材案例讓學生開展“臺燈”“簡易相片架”等內容的設計制作實踐，對提高學生的動手實踐能力和合作探究的能力等有積極意義。但由于設計是以課本案例為主，制作實踐只是簡單模仿技能，學生的設計創(chuàng)意得不到充分發(fā)揮，參與實踐的積極性不高，不利于學生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)。經過與學生的交流和探究，我們發(fā)現，設計制作實踐的內容和形式是影響學生參與設計實踐的興趣和積極性的主要原因。因此，選定與學生現有水平相一致，并讓學生感興趣的實踐內容是成功開設實踐課的關鍵。家庭動手資源就是非常適合的載體，比如設計制作擦玻璃窗的工具、旋轉式貓眼、防風傘、安全插座等。

2.2 加強基于家庭實踐資源的動手課的開展

動手能力是通用技術課程目標之一，要培養(yǎng)和提高學生的動手能力，一定要讓學生在課堂上動起來，僅靠理論講解和案例分析是無法提高學生的動手能力的，讓學生在課外去動手更是不太可能，所以，在教學時要安排一定的時間進行動手操作，把家庭實踐資源應用到動手課是非常合適的。

家庭實踐資源是每個學生都非常熟悉的，大多是學生親歷過的，有利于動手活動的展開。比如在講到流程的時候，可以讓學生清洗電風扇。在清洗的實踐中，學生能感受到拆裝電風扇的流程。也可讓學生在墻上掛相框，利用沖擊鉆、膨脹螺絲和以前制作的相框，讓學生進行操作。這樣做不僅僅感受流程，而且可以學會沖擊鉆、 膨脹螺絲等工具的使用以及了解它們的用途。

2.3 加強基于家庭實踐資源的技術試驗課的開展

通用技術課程標準要求學生能根據需要進行簡單的技術試驗。在學生的生活過程中，需要進行的試驗很多來自家庭。因此，選擇家庭實踐資源作為技術試驗的載體是非常符合課程標準的，也是容易實施的。

在家庭實踐資源中能作為技術試驗的載體較為豐富。如當燈不會亮時，需要試驗是燈泡壞還是鎮(zhèn)流器壞，抑或是開關壞、電線壞；當在墻壁上裝掛鉤后，就需要對掛鉤的承重性能進行試驗等。通過這些載體進行試驗，能使學生感受 到技術試驗實實在在存在于生活之中，并為我們所用。

無論是設計、制作、技術試驗，在實施過程中都要引導學生親歷過程。“親歷過程”是指，在通用技術教學中,學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優(yōu)化綜合等組成的一系列技術過程?！坝H歷過程”強調學生全程性參與，讓學生作為課堂的主體,建立新型的平等和諧的師生關系，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。學生在學習設計制作時，要充分利用各種資源，親自動手。比如，有位同學設計了一個防風快干晾衣架，這個晾衣架與普通的晾衣架相比，就在于它多了兩個撐子。在平時不用時可折疊起來，和普通晾衣架沒有區(qū)別，晾衣服時，把它打開，把衣服撐成圓桶狀，這樣就可以防止衣服被吹落，而且可以快速晾干。在設計制作過程中，該同學在圖紙畫好后，親自動手進行切割、連接、裝飾，制作了一件非常漂亮實用的晾衣架，并對其性能進行了技術試驗。

3 家庭實踐資源在通用技術課堂教學中的應用步驟

通過實踐，筆者總結出家庭設計類動手資源在教學中的應用步驟。

3.1 教師提出設計項目

教師作為課程教學的實施者，對課程內容和學生水平都應當較為熟悉，知道哪些設計制作項目是符合要求的，可以讓學生參與哪些項目或內容的設計。因此，教師應該認真專研教材、仔細觀察家庭中要用到的各種技術和調查學生情況，提出合適的設計項目。例如，現代生活中，人們對個人衛(wèi)生越來越重視，不少家庭中的臉盆都是分開使用的，一個三口之家，洗臉碰3只，洗腳盆3只，洗澡盆3只，因此，需要一只臉盆架來放置這么多的臉盆。學生也學習了各種材料，各種連接方式等知識。因此，教師可提的設計項目是：可放置多只臉盆的臉盆架。

3.2 師生共同設計

項目要師生共同參與設計。設計項目的過程，對教師來說是更為深入細致的教研過程，對學生來說是更加生動活潑的學習過程。在這個過程中，可以大大地調動教學雙方的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習興趣，啟迪智慧，鍛煉思維能力。但需要注意的是，教師參與設計并不需要深度參與，只需要跟蹤學生的設計過程，并在需要的時候提出自己的建議。因此，教師在定下設計項目后，在教學中不斷引導學生進行設計，并最終定下設計方案。比如，在臉盆架的設計過程中，先讓每位學生都設計一個初步方案，教師對每個方案進行評價，把優(yōu)點、缺點、亮點等都一一指出，再讓學生分組進行設計，并拿出方案，小組派代表進行講解設計思路，教師和學生共同指出方案的優(yōu)缺點。

3.3 學生制作、教師指導

項目制作必須堅持學生參與，讓學生在在做中學，這體現了通用技術中提高學生動手能力的要求。在條件允許的情況下，教師應當提供合適的設備和器材，讓全體學生參與，起碼也要讓部分學生參與，把這樣的活動融入教學之中，可以提升學生的知識和動手能力。臉盆架的制作，應該在學校進行，而不在家里，否則很難保證是學生自己制作。雖然這樣做可能會使臉盆架的制作質量很難保證，但重要的是學生親自動手制作了，體驗了過程。

3.4 成品激勵學生

作為學生自己設計并制作的作品，會極大地激發(fā)學生學習科學知識的興趣，激勵學生不斷進取，開拓思維，使學生的能力在無形中得到發(fā)展，達到通用技術的課程目標。因此，項目成功后，應盡量給學生親身使用，體會其中的成功與快樂。臉盆架制作完成后，可讓學生拿回家用，也可放到寢室用。

事實上通用技術教學的實踐資源是無限的，這就需要通用技術教師去發(fā)現、去開發(fā)、去挖掘、去利用。這樣的通用技術課就會更加活躍、更加充實、更加完美、更加精彩。

[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S]. 北京:人民教育出版社,2003.

[2]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書通用技術必修1:技術與設計Ⅰ[M].南京:江蘇教育出版社,2009.