蔡兵

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合日漸成為學(xué)校教育教學(xué)的主流。作為特殊教育重要組成部分的盲教育教學(xué)，其信息技術(shù)和綜合康復(fù)課程——低視美術(shù)教學(xué)的整合也在密切進(jìn)行著。那么，在盲校中怎樣才能使信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓有殘余視力的低視生也能夠創(chuàng)作出富有個(gè)性的藝術(shù)作品呢？本文通過研究和探討信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的策略，使盲校的低視美術(shù)教學(xué)能夠朝著自主的、有特色的、康復(fù)性和補(bǔ)償性的課程教學(xué)方向發(fā)展。

1 倡導(dǎo)體驗(yàn)、感悟，充分給予低視學(xué)生想象空間

在日常美術(shù)教學(xué)中，教師往往把所謂的技能、技巧之類的教學(xué)目標(biāo)作為衡量美術(shù)學(xué)科教學(xué)成與否的標(biāo)尺。在這樣一種教學(xué)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)地跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么、感受到什么、領(lǐng)悟到什么，一切皆無所知。新課標(biāo)還指出：“新的美術(shù)課程將更注重課程的開放性，課程的開發(fā)與利用已成為實(shí)施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)……應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起……”所以，筆者認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是兒童對生活經(jīng)驗(yàn)的積累，特別是存在視力殘疾的低視學(xué)生。因?yàn)橐暳φ系K導(dǎo)致他們認(rèn)知缺陷和行動(dòng)不便，活動(dòng)范圍縮小，更是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。沒有對生活的接觸、認(rèn)識和體驗(yàn)，學(xué)生根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談美術(shù)作品的創(chuàng)造呢？

所以，教師在指導(dǎo)低視學(xué)生創(chuàng)作作品的時(shí)候，應(yīng)該讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂趣，畫他們最想畫的事物。教師只作啟發(fā)式的引導(dǎo)，告訴他們不僅僅要科學(xué)地用殘余視力去認(rèn)真觀察，還要親自去摸一摸用殘余視力無法觀察到的一些細(xì)節(jié)。比如“小花貓?jiān)谒X”是一節(jié)想象創(chuàng)作課，筆者讓學(xué)生利用各種感官去想象感受，讓低視學(xué)生真實(shí)觸摸，體驗(yàn)柔軟、尖利、力量等，并在摸之前提要求：不要弄疼小貓，感悟小花貓的外形。利用聽覺發(fā)揮低視學(xué)生的想象力：小花貓?jiān)谒X時(shí)周圍發(fā)生了什么事？筆者錄了一些聲音讓低視學(xué)生聽，炒菜聲、狗叫聲、汽車鳴笛、小鳥叫聲等，充分給予低視學(xué)生想象的空間。

2 合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，逐步提升低視學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本次課程改革的重點(diǎn)之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自主選擇上。

教師可以給低視學(xué)生介紹Google、百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和相關(guān)藝術(shù)網(wǎng)站（如美術(shù)館網(wǎng)站、設(shè)計(jì)類網(wǎng)站等），引導(dǎo)低視學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)收集美術(shù)信息，改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位，憑借低視學(xué)生自己的觀察、感受、體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中找出需要的信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幫助低視學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來自主選擇欣賞體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，就會(huì)逐步提升低視學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們自己的知識建構(gòu)。

如在上欣賞課“青銅器”一課時(shí)，由于青銅器距離低視學(xué)生的生活年代久遠(yuǎn)，學(xué)生非常陌生，在教材中青銅器也只是簡單地介紹了一下。筆者就事先讓低視學(xué)生分組配合，上網(wǎng)查找關(guān)于青銅器的資料，青銅器的使用年代、種類、典型作品代表等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，欣賞體驗(yàn)。在討論的基礎(chǔ)上，明確探究的主題與方向。隨后筆者提供了Google、百度等網(wǎng)址，給予充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在搜索、處理信息中了解不同青銅器的風(fēng)格、建造時(shí)代等知識。

最后師生一起把從網(wǎng)上查的資料集中在一起，坐下來討論，比比這是什么風(fēng)格，那又是什么特點(diǎn)，津津樂道。在“欣賞感知——提出問題——確定探究主題——自主探究——展示評價(jià)——分享成功”創(chuàng)新系列環(huán)節(jié)中，不僅提高了低視學(xué)生口語的交往能力，也大大豐富了學(xué)生的知識面，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)亦得到提升。

3 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引低視學(xué)生主動(dòng)參與

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。所以，教師可在課堂教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息豐富、巨大素材庫、查找便利的特點(diǎn)，豐富美術(shù)教學(xué)資源，增加與教材內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、影像、圖片等多媒體素材，創(chuàng)作模擬仿真的教學(xué)課件，目的在上課時(shí)讓低視學(xué)生多個(gè)感官并用，提高教學(xué)的實(shí)效。這也是新課標(biāo)對于教材多樣化呈現(xiàn)的要求。借助多媒體教學(xué)，低視學(xué)生利用殘余視力借助放大助視工具不僅可以清晰地看到鮮艷的色彩、流暢的線條，而且可以在輕松愉悅的音樂聲中展開豐富的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

如“讓環(huán)境美起來”一課，筆者首先讓學(xué)生欣賞名家大師的作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。從法國切薩的《廢品雕塑》、西班牙畢加索的《山羊的頭蓋骨》到易拉罐制作的燭臺、小布頭制作的掛飾、蛋殼等，圖片、視頻、動(dòng)畫等多種媒體呈現(xiàn)，低視學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛達(dá)到高潮，在輕松新奇的氣氛中，教師進(jìn)一步宣傳廢物利用的重要性，不但自己要去環(huán)保，還要向大人、朋友去宣傳，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。教師沒有把自己的主觀感受強(qiáng)加給學(xué)生，而是給低視學(xué)生創(chuàng)設(shè)、渲染出一種能夠引起思想共鳴的情境和氣氛，促使學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)去欣賞，將欣賞與觀察、討論、研究相結(jié)合，將學(xué)生引到積極主動(dòng)的感受、體驗(yàn)與探索中。

4 注重學(xué)科縱橫貫穿，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的價(jià)值

美術(shù)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，要呈現(xiàn)一個(gè)完美的課堂，在美術(shù)課中就要涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。比如在新課導(dǎo)入時(shí)，可播放一段與本課知識有關(guān)的背景音樂，使低視學(xué)生輕松地進(jìn)入美術(shù)的課堂；在學(xué)生進(jìn)行課上的制作或繪畫的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可播放音樂，讓學(xué)生在輕松舒緩的音樂中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，做到美術(shù)與音樂的有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)涉及很多的構(gòu)圖過程，此時(shí)可充分利用數(shù)學(xué)的簡單幾何圖形，先簡單地勾出輪廓，接著再進(jìn)行具體的描繪與加工，在放大助視工具的輔助下，低視學(xué)生可以相對容易地找準(zhǔn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)圖。因此，筆者認(rèn)為美術(shù)課要注意與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，才能真正地發(fā)揮美術(shù)的價(jià)值。在美術(shù)與其他學(xué)科的科學(xué)合理的聯(lián)系中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到事半功倍的作用。

5 利用網(wǎng)絡(luò)反饋，讓低視美術(shù)課堂趨向多元化評價(jià)

教師的評價(jià)改變傳統(tǒng)的評價(jià)，可以是批改學(xué)生用電子郵件交來的作業(yè)，回答學(xué)生從博客上傳來的提問，或組織大家在校園網(wǎng)上、美術(shù)教育論壇上對一件作品進(jìn)行大探討，也可以是通過電子郵件和在線交談的方式，獲得校外其他教師、畫家、普校學(xué)生等的評價(jià)，在評價(jià)過程中發(fā)展低視學(xué)生的審美能力與素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)作為新的教學(xué)資源，可以解放教師的頭腦，使課標(biāo)的實(shí)施步伐更快。網(wǎng)絡(luò)平等的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)使得教師和學(xué)生在網(wǎng)上的地位趨于平等，他們都可以就某件藝術(shù)作品在網(wǎng)上平等地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的評價(jià)方式，充分實(shí)行自評和他評相結(jié)合的多元評價(jià)方式（包括學(xué)生自己、教師、其他學(xué)生、家長以及世界范圍內(nèi)所有關(guān)注此作品的網(wǎng)民）。但是，教師在評價(jià)過程中要注意發(fā)揮好主導(dǎo)監(jiān)控作用，及時(shí)糾正過激評價(jià)，正確引導(dǎo)低視學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，既要形成低視學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)，又要培養(yǎng)他們健康的審美觀、藝術(shù)觀。

隨著盲校教育教學(xué)的改革與發(fā)展，信息技術(shù)與低視美術(shù)教學(xué)的整合無疑將給美術(shù)課程學(xué)習(xí)方式帶來嶄新的面貌，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮低視學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其觀察能力，使低視學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地探求對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方法，充分發(fā)揮其認(rèn)知主體作用，對于以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的美術(shù)教育，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。