趙龍

思想政治課堂學生學習興趣的激發(fā)

趙龍

海原縣第三中學 寧夏海原 755299

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.116

現(xiàn)在的學生獨生子女多，且多數(shù)嬌慣嚴重，他們對學習有很大的抵觸情緒，上課沒有積極性，教師的上課積極性也受到影響，特別是枯燥的政治課。那么，怎樣避免這種現(xiàn)象呢？通過教學實踐，筆者認為只有提高學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生的學習積極性，這更為思想品德教師提出更高的要求。

1 激發(fā)學生學習興趣

政治課不受學生歡迎的一個原因是教學形式枯燥單一，課堂氣氛沉悶，教師有苦無法訴，真是苦不堪言，不利于培養(yǎng)學生素質(zhì)的教育實施。中學生具有形象思維能力較強、意志薄弱不持久的特點，這就要求教師在講授時一定要生動、形象，只有這樣，才可能激發(fā)學生的學習興趣。要使學生對思想政治課產(chǎn)生興趣，必須在實際教學過程中與現(xiàn)實的社會生活相貼近，了解學生的所思所想，耐心引導(dǎo)學生的注意力，進行生動活潑形象化教學?，F(xiàn)行的初中思想品德課教材，改變了過去的嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從大量的具體事例入手，調(diào)動學生內(nèi)在的情感因素，使課題氣氛生動活潑，教學實例可讀性強，很符合學生的年齡特點和心理特點，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據(jù)。

2 激發(fā)學生學習興趣的方法

2.1 嘗試多種導(dǎo)入方法

筆者在平時的教學中，特別是導(dǎo)入新的一課，常會講一個好故事，播放一首動聽的歌曲，或做一個小游戲，有時還會演一段小品乃至相聲。教師應(yīng)注意新課引入的藝術(shù)性和科學性，應(yīng)該把激情帶入課堂，激發(fā)學生的情感；帶著笑容走進教室，表達對學生的贊賞；課堂教學注重樂趣，使教學生動有趣。靈活的教學方法會起到意想不到的效果。

2.2 用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

思想政治課教學情境要求教師主動創(chuàng)新，積極利用所創(chuàng)設(shè)的情境提高學生注意力，誘發(fā)學生聽課的主動性，為學生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學情境，激發(fā)學生主動學習的動力。同時教師應(yīng)充分發(fā)揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優(yōu)勢，以及靈活的人機對話等特點，能充分體現(xiàn)直觀的教學原則，滿足學生的感官需求。政治教師應(yīng)根據(jù)學科特點，利用直觀教具，利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，使學生的思維跟著教師呈現(xiàn)的教學情境積極思考。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境具有相當?shù)恼鎸嵭浴?/p>

如在講授“培養(yǎng)愛國情操”這一課時，筆者結(jié)合釣魚島的局勢組織課堂討論，從網(wǎng)絡(luò)上下載釣魚島是中國固有領(lǐng)土的歷史資料，同時把釣魚島的地圖通過幻燈片展現(xiàn)出來讓學生觀看，學生了解到中國是最早發(fā)現(xiàn)、開發(fā)釣魚島的，通過先占取得主權(quán)。釣魚島至晚到明代就已經(jīng)被中國人民發(fā)現(xiàn)、利用和命名，臺灣沿用“釣魚臺”名稱至今。大陸現(xiàn)代則稱該島為“釣魚島”。2012年9月17日，央視報道：中國學者發(fā)現(xiàn)1895年日政府就知道釣魚島是中國的。通過看中國釣魚島美麗的海域，聽大海的聲音進行情境創(chuàng)設(shè)，在音、形、像等多元信息的刺激下，讓學生在思想上產(chǎn)生強烈振動，迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。學生的愛國情緒真正的激發(fā)出來，于是筆者趁熱打鐵，讓學生與同桌交流自己的看法，然后小組討論，再在課堂上匯報。這樣大家對愛國主義情感也就有了直接體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.3 鼓勵學生朗讀，轉(zhuǎn)變學習方式

這種方式是多數(shù)政治教師所忽視的，在政治課堂學生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，應(yīng)指導(dǎo)學生帶問題通讀課文，對本課內(nèi)容有一個初步了解。教師在黑板上寫下相應(yīng)的提綱，讓學生找出提綱中對應(yīng)的教學目標和有關(guān)知識內(nèi)容。學生只有通過反復(fù)朗讀，才能為自主探索打下基礎(chǔ)。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師提出一個挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學生深層次的思考，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進而引發(fā)學生質(zhì)疑。

筆者在講“勞動力商品的價值和使用價值”時，一開始先讓學生讀書，他們似乎感到?jīng)]有什么困難的地方，一會兒就把這節(jié)課的內(nèi)容看完了，提不出問題。但當提問“如何理解勞動力商品的價值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的”時，學生便不知所措，一臉惘然，匆匆又低頭看書。通過再次朗讀課文，他們茅塞頓開，討論時立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力是什么含義？”等等。在學習過程中注意給學生提供一定的時間，讓他們進行完整的科學探究，在朗讀中體會黑板上提綱的知識內(nèi)容，進行深刻的探索交流，從學生朗讀交流的角度提高學生的理解力。

3 小結(jié)

總之，在思想政治課教學中調(diào)動學生興趣的方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時注意備學生、備教學方法，注重選擇靈活多樣、切合實際的方法，便可以激發(fā)學生的學習興趣，增強思想政治教育的教學效果。