張靜

唐山市豐潤區(qū)車軸山中學(xué) 河北唐山 064001

1 前言

地理學(xué)是以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想教育于一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高的一門學(xué)科，其優(yōu)勢地位是別的學(xué)科不可取代的。隨著全國各地相繼把地理確定為高考的非考科目，地理的教育地位迅速下滑，家長和學(xué)生開始對它忽略不計。而高中地理知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切，具有別的學(xué)科所無法代替的功能。這就對地理教師提出更為嚴(yán)峻的考驗。

隨著人類步入信息化社會，教學(xué)同時也進(jìn)入全新的時代。面對地理教學(xué)備受冷落的局面，筆者在教學(xué)中利用幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等形式來向?qū)W生傳遞信息，使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識的傳遞、接受、記憶變得更加容易，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生正確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展。

2 地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的地理教學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，和社會脫節(jié)。教學(xué)方法是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發(fā)掘?qū)W生的潛力和全面發(fā)展作為教學(xué)的根本，記憶、背誦是常用的方式。這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生不想學(xué)、教師不好教的兩難局面，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。在教學(xué)實踐中，過分強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，而不是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生和教師之間也很少實現(xiàn)真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

3 利用電教媒體進(jìn)行新課改下的高中地理教學(xué)

新課標(biāo)下的高中地理教材文字內(nèi)容簡短，很多知識點到為止，圖、活動、案例增多，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這就對教師提出更高的要求。那么，地理教學(xué)課堂該怎樣改變現(xiàn)狀、與時俱進(jìn)呢？電教媒體的出現(xiàn)很好地解決了以上問題，極大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把注意力集中到地理知識的學(xué)習(xí)上來。

3.1 利用電教媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中通過電教媒體的輔助，為學(xué)生設(shè)置一個無拘無束的思維空間，消除學(xué)生對教師的戒備心理，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。教師可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

如通過演示動態(tài)課件《大陸漂移的過程》，讓學(xué)生認(rèn)識大陸漂移學(xué)說，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何，學(xué)生不太清楚。此時教師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移？要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，發(fā)現(xiàn)有兩個問題需要解決：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向；二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

再如在進(jìn)行“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，筆者首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，在教師事先設(shè)計好的課件上合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由；再把生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖利用投影展示給學(xué)生看，和學(xué)生一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？學(xué)生積極思考，很快便有了答案。有學(xué)生回答：“老師，我認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)會受到污染。因此，工業(yè)區(qū)的位置應(yīng)向北移。”筆者說：“很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？”學(xué)生答：“不清楚?！惫P者說：“回去我們?nèi)ヌ街?。”另有學(xué)生說：“老師，我覺得我們學(xué)校布局也不合理，太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等，有些學(xué)生自制力差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。學(xué)校應(yīng)既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)，交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜……”一堂課雖然結(jié)束，但師生意猶未盡。

3.2 利用電教媒體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)是利用人際交往對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，提高學(xué)習(xí)的效率，主要是通過教師與學(xué)生之間的互動合作實現(xiàn)的。針對地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容較多且易混淆的知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對話”的方式自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養(yǎng)他們的獨立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運用網(wǎng)絡(luò)獲取知識、分析問題、解決問題的能力。

如對“城市化的過程與特點”的學(xué)習(xí)，涉及知識和內(nèi)容點較多。教師可以將學(xué)生分為若干組，然后對內(nèi)容進(jìn)行分工布置，這樣學(xué)生就可以把自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容鉆研透，鉆研深。最后所有成員進(jìn)行資料的匯總和相互的交流，同時教師對相關(guān)的知識點和考試點進(jìn)行歸納總結(jié)，通過上網(wǎng)查閱、組織、辯論等形式，加深對這一知識的深刻記憶。這一過程也有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的團(tuán)隊意識，真正將新課標(biāo)的理念貫穿到學(xué)的細(xì)節(jié)中。

3.3 利用電教媒體感知地理的重要性

學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就缺乏興趣和快樂，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題。事實上，學(xué)生將來無論從事什么工作，都要面對現(xiàn)實，都要增強(qiáng)生存與生活的能力，而地理在培養(yǎng)“善于生活的公民”上是可以有所作為的。所以，要自覺地把創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生多學(xué)對生活有用的地理作為教學(xué)的目標(biāo)與歸宿之一。筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的知識學(xué)習(xí)地理，將學(xué)習(xí)的地理知識用于生活，把地理學(xué)習(xí)融于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感覺“生活處處有地理”，寓教于樂，學(xué)以致用，真正體現(xiàn)新時代的教育理念。

地理教學(xué)中的知識點枯燥無味，或基本原理深奧難懂；教學(xué)中許多教師雖然能重視用規(guī)范的科學(xué)語言闡述地理事物，注意啟發(fā)學(xué)生分析思考，但若單純從概念到概念，沒有借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)起來就比較抽象，教學(xué)效果也往往事倍功半。而利用電教媒體后，可以創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，不僅能讓學(xué)生在熟悉的情境中識記地理知識、理解地理原理、解決實際問題，化難為易，化繁為簡，還能讓學(xué)生感受地理與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值與魅力。

如教師運用PPT模擬演習(xí)3種“水循環(huán)運動”歷程，讓學(xué)生在觀察中體味和理解3種水循環(huán)的歷程。聯(lián)系實際舉例：上海位于長江的入?？冢L江水的循環(huán)屬于哪種循環(huán)類型？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水循環(huán)的地理意義。并在最后播放一段電影《泰坦尼克號》的視頻，PPT展示這次海難發(fā)生的地點，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)知識，解釋這次海難發(fā)生的原因，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生感知地理的重要性，認(rèn)識到地理在生活中無處不在。