王志強(qiáng)

青州市偶園回民初級(jí)中學(xué) 山東濰坊 262500

1 情境教學(xué)概述

情境教學(xué)法在20世紀(jì)初就產(chǎn)生了，是帕爾默等人通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化研究，并且在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富的、更加完善的教學(xué)體系。情境教學(xué)法是通過(guò)視聽說(shuō)三種媒介進(jìn)行，除了常規(guī)的聽說(shuō)外，更強(qiáng)調(diào)視覺，且并不是簡(jiǎn)單的看書本，而是看一些動(dòng)感的畫面或者情境，在當(dāng)時(shí)教師一般都是通過(guò)幻燈片或者投影儀實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)播放錄音，從而讓學(xué)生有如身臨其境，這樣能有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)是情境，且從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的情感調(diào)節(jié)手段，一般都是以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)環(huán)境。情境以情為主，通過(guò)巧妙的方式把已經(jīng)淡化了的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等重新組織起來(lái)，確切為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，同時(shí)以境為切入點(diǎn)，通過(guò)各種生動(dòng)、具體，或感性、或理性、或二者相融合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生“在用中學(xué)，為用而學(xué)”，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟現(xiàn)實(shí)的途徑。

2 多媒體輔助初中外語(yǔ)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起于20世紀(jì)70年代以后，而到21世紀(jì)初才在教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顯然更能滿足情境教學(xué)的需求，其是在電化教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用圖形操作界面，人機(jī)的交互性更強(qiáng)，教師更便于操作，學(xué)生也更喜歡這種形式。

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用多種形式的情境創(chuàng)設(shè)，可以利用豐富多彩的教學(xué)資源，并且通過(guò)有效的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而在根本上改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單調(diào)課堂氣氛，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

2.2 有利于提高整體的課堂教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的日新月異，教學(xué)手段也越來(lái)越現(xiàn)代化了，比如PPT、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)等，特備是計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，使得教學(xué)工作不再單調(diào)。充分利用多媒體的文本、圖片、動(dòng)畫、語(yǔ)音、視頻等手段，可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化。

2.3 有利于促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

中學(xué)生的語(yǔ)言能力包括聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，而語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力發(fā)展密切相關(guān)，因此把語(yǔ)言能力與學(xué)生的思維能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要，而培養(yǎng)學(xué)生思維能力就需要打破傳統(tǒng)課堂千篇一律的缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段的引入正好能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展，有效開闊學(xué)生視野，促進(jìn)課堂教學(xué)的信息化與高效率化。

3 多媒體輔助初中外語(yǔ)情境教學(xué)的模式運(yùn)用策略

根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)情境教學(xué)的調(diào)研分析，結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手加強(qiáng)多媒體輔助初中外語(yǔ)情境教學(xué)。

3.1 課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很少深入考慮，學(xué)生只是被看做被教育的對(duì)象，只是單純地灌輸知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入徹底的被動(dòng)中。多媒體輔助教學(xué)可以有效解決這個(gè)問題，多媒體的交互性、操作界面的豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一堂成功的英語(yǔ)課需要在一開始就給學(xué)生較強(qiáng)的情緒激發(fā)，能夠吸引學(xué)生，這就需要在課前的備課中就充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)置好課程引入的方式，在一開始就引起學(xué)生的注意。

比如在關(guān)于“Which is the way to the post office”的教學(xué)中，筆者整體采用多媒體組合教學(xué)的方式，并且采用情境教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中采用兩步，其一利用多媒體去展示一些形象深刻的畫面，畫面上顯示的是一些交通設(shè)施名稱，且所有名稱都用英文標(biāo)識(shí)，從而讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到這些交通標(biāo)志圖及英文對(duì)應(yīng)翻譯；其二采用Mr.Lost在某個(gè)城市迷路的情境，從而引出問路的句子，并且讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“Go along this road until you get to...”和walk on等的用法。而為了讓學(xué)生在上課之初就對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境有所了解，筆者在搜集資料時(shí)刻意圍繞學(xué)生所在城市展開，另外在課前三分鐘準(zhǔn)備一段視頻，就是筆者拍攝的一段本市主要道路及標(biāo)識(shí)的視頻，讓學(xué)生在一開始就有了身臨其境的感覺，并且結(jié)合他們的記憶，將一些標(biāo)識(shí)和一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融化到視頻圖片中去。這樣，學(xué)生就在無(wú)任何壓力的情況下接觸到這些知識(shí)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 課中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

單純依靠一張嘴、一支粉筆想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)真正學(xué)會(huì)課本中的內(nèi)容并且記住單詞及用法，顯然很困難，而這些恰恰又是教學(xué)中的重點(diǎn)，如果無(wú)法在此突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)很吃力，課堂效果不言而喻。多媒體可以匯集文字、圖片、動(dòng)畫等各種信息，而如果把初中英語(yǔ)教學(xué)要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)都圖像化、聲音化，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說(shuō)等多種感官參與教學(xué)，從而把復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥知識(shí)形象化。因此，很有必要在教學(xué)的過(guò)程中引入多媒體情境教學(xué)形式，將教學(xué)難點(diǎn)形象化，并且巧妙拆散為幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在歡笑中逐一消化。

在“Welcome to our food festival”的教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體輔助教學(xué)模式，設(shè)計(jì)幾個(gè)人在飯店吃飯、點(diǎn)菜、付錢的全過(guò)程情境。學(xué)生在觀看之后通過(guò)分組模仿此情境，并且分角色進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們真正理解每句話的使用情境及其內(nèi)在含義。分組后筆者還讓學(xué)生小組間進(jìn)行比賽，然后由教師及觀察團(tuán)的學(xué)生批評(píng)指正，評(píng)選出最佳小組。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、分組比賽的方式，大部分學(xué)生都能很快消化本堂課的知識(shí)，并且對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與把握也非常準(zhǔn)確。

3.3 課終創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)推向高潮

情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，消化知識(shí)，而情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、方式、類型并不受限制。因此，可以在課堂一開始采用其他教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了充分認(rèn)識(shí)之后，采用課終情境創(chuàng)設(shè)的方式鞏固知識(shí)，并且拓展學(xué)生的思維能力。這種方式同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)，同時(shí)拓展他們的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課終情境創(chuàng)設(shè)，可以采用課終討論、課終游戲等多種方式進(jìn)行。

比如在關(guān)于“Christmas”的教學(xué)中，筆者在課程的最后利用多媒體課件制作一副關(guān)于美國(guó)圣誕節(jié)情境的PPT介紹，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)圣誕樹、圣誕老人和人們的歡笑時(shí)，學(xué)生仿佛置身到喜慶的節(jié)日中，從而將課堂氣氛推向高潮。接著，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)特別的節(jié)日，并且說(shuō)明如何去慶祝，讓學(xué)生通過(guò)課終討論、課后討論的方式在不自覺中鞏固所學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)的方式是多種多樣的，而效果也會(huì)各不相同。作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，運(yùn)用好媒體手段，不僅僅可以提高教學(xué)效率，增加課堂容量，更能憑借直觀的形象，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。因此，教師有必要把多媒體輔助的情境教學(xué)模式積極推廣，納入素質(zhì)教育的優(yōu)化中，合理安排教學(xué)流程，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]顧穆蘭.優(yōu)化英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].科教新報(bào):教育科研,2011(5).

[2]張紅娟.初中英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)法[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(10):117-118.