邊來生 陳 強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合

邊來生 陳 強(qiáng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容之一就是制定物理課程的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標(biāo)的提出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果都提出了要求，更是對其能力、情感態(tài)度、科學(xué)的世界觀及價值觀的培養(yǎng)與形成提出了具體要求。

初中物理教學(xué)很重視學(xué)生的觀察和實驗，要讓學(xué)生從觀察和實驗中獲得豐富的感性認(rèn)識，并歸納分析得出結(jié)論。但是物理中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生以現(xiàn)有的知識儲存去分析、歸納、總結(jié)存在著一定的困難，更談不上什么創(chuàng)新應(yīng)用了。而物理教學(xué)中有大量的內(nèi)容又是實驗無法直接向?qū)W生展示的，如大型船閘、磁場、電流方向等，這些都是學(xué)生日常生活中難以見到的，但又是有重要物理意義的教學(xué)內(nèi)容。新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)創(chuàng)造，提出了“以學(xué)生終生發(fā)展為本”的課程理念。目標(biāo)要求與實際要求的差距，為信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合創(chuàng)造出良好的契機(jī)。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

在整合過程中，由于認(rèn)識和應(yīng)用上的一些誤區(qū)，形成的負(fù)面影響不容忽視，如不及時糾正，就可能使這一整合過程流于形式。

誤區(qū)一：電腦模擬實驗代替真實的物理實驗。

有的教師誤認(rèn)為只要采用多媒體信息技術(shù)，教學(xué)中的一切難題就會迎刃而解。實際上這會使學(xué)生失去親自操作與觀察的機(jī)會，造成感知缺陷，只能被動地接受知識，不利于興趣和動手能力的培養(yǎng)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，也不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

誤區(qū)二：多媒體信息技術(shù)用得越多越好。

經(jīng)粗略調(diào)查，有66.7%的教師認(rèn)為課堂止應(yīng)全程使用多媒體信息技術(shù)。這些教師用圖片來展示模型，用幻燈片代替板書，用電腦習(xí)題取代書面作業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致課程容量增大，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”，不利于“減負(fù)提質(zhì)”。

誤區(qū)三：多媒體課件重輔“教”輕輔“學(xué)”。

現(xiàn)在的教師限于自身的水平，對于課件的制作、信息技術(shù)的應(yīng)用不是很熟練，對教學(xué)所需的資源多采用“拿來主義”，這些信息資源多以完成教師的教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點，考慮的更多的是如何輔“教”，而不是輔“學(xué)”。

誤區(qū)四：突出了人機(jī)互動卻忽略了師生、生生的交流互動。

教師上課依靠課件，圍繞課件展開教學(xué)，教師淪為課件的“播放者”“講解員”，教學(xué)過程中突出了人機(jī)互動。本該作為教學(xué)主體的學(xué)生只能被動地按課件流程和教師的思路學(xué)習(xí)，缺乏交流互動、自主學(xué)習(xí)的意識。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的新思路

信息技術(shù)與物理課程整合是以物理知識為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到物理課程當(dāng)中，而信息技術(shù)的運(yùn)用則要求符合教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定信息技術(shù)的使用方法、時間及尺度。把傳統(tǒng)物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，給物理課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富了師生獲取信息的渠道，拓展了教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，改善了學(xué)生認(rèn)識和把握事物的途徑和方法。彌補(bǔ)物理教育與學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一的缺陷，一改教材呆板僵硬的表現(xiàn)形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)更加方便簡潔，學(xué)習(xí)也更為有效。信息技術(shù)同時也極大地豐富了教師的教學(xué)手段，拓展了教學(xué)思路，對提高教育質(zhì)量、改革教學(xué)模式、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、開創(chuàng)教育新局面起到了重要的作用。

三、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的具體策略

如何善用信息技術(shù)，使之有機(jī)融入課堂，實現(xiàn)整合性發(fā)展，從而優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下的教育新策略。

新策略一：加強(qiáng)教師對信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的理解。

信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合要讓教師理解現(xiàn)代教育的思想觀念、方法，如讓教師積極參加國培計劃學(xué)習(xí)，提高自身的理念和素質(zhì)，可邀請專家開展信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的講座；結(jié)合課內(nèi)比教學(xué)活動，讓教師分析比較傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)劣，找到信息技術(shù)在物理教學(xué)中的最佳切入點；組織教師跨區(qū)域交流學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教師教學(xué)思想、教學(xué)理念的革新。

新策略二：利用信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生合理上網(wǎng)，既拓展學(xué)生視野，又培養(yǎng)學(xué)生利用物理服務(wù)社會的意識。

教師依照物理知識點找到相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，學(xué)生便可以從小小的窗口體會物理如何走向生活、走向社會。給學(xué)生設(shè)置小課題，如水果電池相關(guān)知識的探究，學(xué)生積極在不同的網(wǎng)站或媒體上收集與水果電池相關(guān)的知識，更有學(xué)生找到最早的電池發(fā)明，積極學(xué)習(xí)簡易電池的制作和使用方法，結(jié)合電池的使用與回收，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。這些讓學(xué)生感到滿足的不只是對知識的獲取，更是對發(fā)現(xiàn)知識的過程和方法的體驗。這樣的整合才能使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。

新策略三：把物理課程中探究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相結(jié)合，展現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)特征，體現(xiàn)三維目標(biāo)要求。

物理探究性學(xué)習(xí)活動實施過程中對學(xué)生初步探究能力及以往生活經(jīng)驗、知識儲備的要求多且高。利用信息技術(shù)把物理學(xué)本質(zhì)特征直接展現(xiàn)于學(xué)生眼前，可以借助視頻錄像事先進(jìn)行剪輯，如用動畫演示磁場、電流方向，視頻展示船閘，把微觀世界放大、把龐然大物縮小等方式將物理現(xiàn)象展示給學(xué)生，這些都為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)新活動提供了大量感性材料，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探索過程中，他們不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，自主搜尋、分析、組合、探究課題有關(guān)的資訊，在探究性學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)技能，掌握科學(xué)的方法，體會科學(xué)家的理想與情懷和人文科學(xué)的博大精深，學(xué)會理解自己，開創(chuàng)人生，服務(wù)社會，不斷豐富自己的人生體驗，實現(xiàn)教育培養(yǎng)具有摯愛科學(xué)情感和勇于探究創(chuàng)新的意識及創(chuàng)造力的新人才的目的。

新策略四：運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)物理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

每到新學(xué)期，筆者就組織一個班的學(xué)生建立一個群，每周筆者把本周的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)發(fā)上去，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，上課前把自己制作的課件、撰寫的教案和同步練習(xí)分享到群里，力求在每一節(jié)物理課上都安排分層的課堂練習(xí)。在練習(xí)中，利用局域網(wǎng)將正確、錯誤的評判結(jié)果以及提示、建議等信息及時反饋給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對知識掌握的情況逐步深入。計算機(jī)將學(xué)生的不同解題過程通過網(wǎng)絡(luò)顯示在大屏幕上，不僅能使學(xué)生很快了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也從中獲得教學(xué)反饋信息，也能使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)逐步靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。課后，教師把自己的教學(xué)感悟和心得體會與學(xué)生分享，師生之間在群里相互交流探討，形成多向互動，使課內(nèi)外的教與學(xué)融為一體，實現(xiàn)資源共享、多向互動，達(dá)到實現(xiàn)有效課堂的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

四、結(jié)束語

把多媒體信息技術(shù)與物理教學(xué)有機(jī)、有效整合并恰當(dāng)運(yùn)用，會使學(xué)生學(xué)物理時輕松愉快，不再望“物”生畏，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

[1] 艾奉平.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育,2001(9):15-16.

[2] 教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

2012-06-18

邊來生，本科，中教二級。陳強(qiáng)，本科，中教二級。

湖北省十堰市武當(dāng)山中學(xué)。

本論文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項課題“物理課堂演示實驗教學(xué)的理論與實踐研究(編號：2009B363)”研究成果。