周 亮

多媒體在小學語文教學中的運用

周 亮

隨著課堂教學改革的逐步深入，多媒體越來越受到廣大小學語文教師的青睞，其融音頻、視頻為一體的功能，給課堂創(chuàng)設了具體的情境，使課堂氣氛變得更加活躍，加深了學生對所學知識的印象，為激活學生的思維提供了強有力的支持和幫助，有效地提高了課堂的教學效益。

一、多媒體能使學生對課文產生更深刻的理解和體會

多媒體融音頻、視頻為一體的功能，使教師可以在課堂上靈活自如地展開各個教學環(huán)節(jié)。豐富多樣的手段，能夠牢牢地抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，加快課堂節(jié)奏，既優(yōu)化了課堂結構，又能收到比較理想的效果。

如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師在將春意盎然的季節(jié)里黃鶴樓的勝景視頻或圖片播放給學生的同時，輔以歌曲《送別》音頻，讓學生快速進入詩歌所突出的情景氛圍。然后，教師可以用PPT功能集中突出詩作中的重點詞匯—煙花三月、西辭、孤帆遠影、天際流，讓學生結合看到的畫面或視頻反復朗讀，再通過顯現春日“煙花三月”賞心悅目的美景，與人物懷著依依惜別的心情目送朋友“西辭”而去形成相互映襯，讓學生就作者良久矚目由“孤帆遠影”直至目力所不及—“唯見長江天際流”進行對照思考，引導學生體會詩人在良辰美景下送別友人所產生的感傷。學生通過音視頻相結合的課件，可以對詩作所描繪的景致、人物的內心情感達到深刻理解和體會。

又如，在學習《瀑布》時，教師課前搜集關于我國知名度比較高的瀑布景觀視頻或圖片，把它們與文章內容鏈接在一起，再配以雄渾激昂的配樂朗讀，讓學生邊聆聽，邊對照多媒體圖文并茂的畫面，身臨其境般地去感受文中所描寫的瀑布的壯闊和雄渾，在耳濡目染中接受壯麗景色的熏陶，自然地生發(fā)出對祖國壯美河山的熱愛之情。這樣，課堂教學就會收到讓學生產生更深刻理解和體會的效果。

二、多媒體可以為課堂教學創(chuàng)設生動的情境

小學語文課本中的文章內容，絕大多數是與具體的環(huán)境密切聯系在一起的(課本有時還配了插圖)，許多文章都是以寫景為基礎，通過敘述和描寫來傳情達意。教師可以通過多媒體課件把學生帶入情境，讓學生在具體的情境中領略、思考、感悟并接受熏陶，使學生產生較為深刻的印象。

如，在學習《黃河是怎樣變化的》一課時，教師可以事先搜集一些能夠體現黃河流域數年前土地肥沃、水草豐茂、森林密布、黃河的水清澈見底的植被圖，與黃河因水土嚴重流失，雨季洪水滔天、旱季一碗水半碗泥的圖片進行對比；再給學生呈現近些年來人類肆意毀林毀草亂墾濫伐、過度放牧造成土壤大面積沙化的實景，中游地段河床高出地面三四米的現實，新中國成立前黃河決堤給人民帶來沉重災難的圖片，讓學生通過觀察黃河觸目驚心的變化，全面快速地了解黃河的變化過程，深切地感受人類曾經犯下的錯誤。學生通過對圖片、視頻的觀察、對比，本能地生發(fā)出保護自然、保護環(huán)境的責任感和使命感。

又如，在學習《拉薩的天空》一文時，教師可以在課前先搜集一些藏區(qū)物候、自然風貌、天氣情況的圖片(也可以是類似電影《紅河谷》中的視頻片段)，在課上播放給學生，讓學生親眼觀察藏區(qū)的天空和自然風光，再配上課文范讀，讓學生產生仿佛置身其中的感覺，與作者一同用心去體驗“日光城”的明媚，盡情地去想象“好像用清水洗過的藍寶石一樣”“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”“掬一捧藍天可以洗臉”的美妙景象，自然地萌生出“天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”的心理感受。

這樣的教學，能把文章內容快速轉化成具體的情境，為學生全面理解、體會文章內容創(chuàng)設出理想的思維和情感環(huán)境，較為理想地優(yōu)化了教學效果。

三、多媒體能有效地促進課堂的多元互動

多媒體的多種功能，使生生之間、師生之間的多元互動變得非常輕松和便捷，它既便于訓練和合作探究，又便于反思重建和提高，可以讓課堂適時處于動態(tài)生成之中。

如，在學習《伊索寓言》時，教師可以事先搜集一些與寓言內容—賣神像的人、鷹和狐貍、好事和壞事、鷹和屎殼郎、鷹、穴鳥和牧人、鷹和狐貍、中了箭的鷹等故事相關的圖片或連環(huán)畫，上課時通過音頻播放給學生，然后，讓學生選擇自己喜歡的故事，說出喜歡的原因以及對故事的理解，也可以幾個人合起來表演，還可以讓學生說出自己所了解的《伊索寓言》中的其他故事，并給其他同學講述，讓學生相互補充或展開討論、分析、評價……教師再適時地穿插提問、點撥。這樣，課堂就成了生生互動、師生互動的活潑的故事會，既能使學生形成深刻的印象，又能鍛煉學生的觀察、口頭表達能力。

又如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以事先把小蝌蚪的成長過程制成動畫或一張張圖片，并給動畫或圖片標注上簡短的符合兒童口吻的說明文字，讓學生根據畫面和說明文字給它們配音；分別扮演烏龜、鯉魚、青蛙，抓住神態(tài)變化(特別是青蛙的神態(tài))進行課本劇表演；再讓學生相互點評或部分和整體地翻新表演，教師適時地給予鼓勵性評價。這樣，學生就可以在生生互動、師生互動中把文章內容融進自己的記憶之中。

再如，學習生字詞時，教師可以利用多媒體的漢字書寫自動識別功能與學生自己認寫漢字的結果展開人機互動，通過這樣的互動對比，引起學生的有意注意，從而使學生的認寫更加快速、準確、規(guī)范。

這樣的課堂教學形式，徹底扭轉了傳統課堂中教師“一支教鞭一張嘴、一塊黑板一支筆”的教學模式，使課堂較傳統教學變得更加省時高效，讓學生能夠在生動的情境下充分展開多元互動，為語文教學帶來全新的變化。

四、結束語

多媒體是一種新型的教學輔助工具，這種工具以其強大的集圖片、影視頻為一體的功能，為課堂教學創(chuàng)設了具體的情境、使學生對課文產生更深刻的理解和體會，便于在課堂上展開生動活潑的多元互動，極大地優(yōu)化了語文課堂教學。

2012-05-25

周亮，本科，中教一級。

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽中學。