□張金領

我國高職教育發(fā)展趨勢芻議

□張金領

我國高職教育對于推動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，促進就業(yè)與改善民生有著積極地作用，能夠對各地社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出全方位的高素質人才。然而我國高職教育在取得長足發(fā)展中，依然呈現(xiàn)出一些問題，因此在發(fā)展過程中需要政府與學校共同努力，才能讓高職教育走向良性發(fā)展的道路。對我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析，并對可持續(xù)發(fā)展提出對策與思考。

高職院校；高素質人才；教育改革

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等教育的普及促進了我國高職教育的迅猛發(fā)展，但在高職教育快速發(fā)展過程中，也會遇到一些問題與困難，因此在發(fā)展改革中需要政府與學校共同努力，才能讓高職教育走向良性發(fā)展的健康道路，為社會培養(yǎng)出更高層次與素質的復合型人才[1]。

一、新背景對我國高職教育發(fā)展的需求

（一）經(jīng)濟發(fā)展新形勢轉變了對高職教育的客觀需求。由于當前經(jīng)濟發(fā)展形式由原有的高成本投入，高耗能與低附加值轉變向高技術含量、提高企業(yè)產(chǎn)品結構與增加產(chǎn)品附加值的目標，因此對高等教育培養(yǎng)的高素質復合型人才提出了更高的要求。當前我國高職教育是培養(yǎng)社會崗位高素質人才的生力軍，因此需要全面地提高人才的培養(yǎng)質量，這樣才能夠加快發(fā)展企業(yè)中大批的具有高技能與創(chuàng)新能力的高素質人才，提高效率為我國當代服務業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出大量的掌握先進服務技術的高素質人才，并且為崗位培養(yǎng)出一批“用得住、留得住”的復合型人才。

（二）社會就業(yè)結構性矛盾需求高職教育發(fā)揮積極作用。由于在這一時期，我國的就業(yè)形勢十分嚴重，許多就業(yè)的矛盾相互攙和。在這些勞動力供大于求與我國產(chǎn)業(yè)不斷升級等多重壓力下，許多勞動者的技能與社會崗位需求難以匹配造成了當前就業(yè)的結構性矛盾日漸突出，而教育對于穩(wěn)定就業(yè)的工作依然面臨著重大挑戰(zhàn)。可以說就業(yè)是民生之本，而當前的高職教育能夠對勞動者的素質與專業(yè)的職業(yè)技能，培養(yǎng)出符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構升級需求的高級技能型的專業(yè)人才，進而緩解崗位就業(yè)的結構性矛盾，讓我國社會更加和諧具有特殊的作用[2]。

（三）學習型社會的構建對于高職服務的客觀需求。一直以來，我國的高職院校主要是對于適齡的年輕人進行全日制的?？茖W歷的教育，而在目前社會的產(chǎn)業(yè)升級過程中需要對崗位在職的員工進行技術性的更新培訓。我國在推進當前城鎮(zhèn)化進程過程中有將近兩個億的農(nóng)民工需要去接受專業(yè)培訓來保證就業(yè)與生活，并且具有大量的中等學歷水平的在職員工在工作中需要不斷進行發(fā)展，在未來的十年以至更長的時間，我國人民的老齡化的程度會增長，而新培育的勞動力的規(guī)模逐漸呈現(xiàn)出下降的趨勢。面對當前的挑戰(zhàn)，我國高職教育需要面對每個人，充分地發(fā)揮出職業(yè)性與地區(qū)性的優(yōu)點，能夠滿足我國社會成員中多元化的開放式學習與發(fā)展的需求，因此成為了地區(qū)從業(yè)人員的繼續(xù)教育與社區(qū)教育的中心。

（四）全球經(jīng)濟的大融合對于高職的客觀需求。當前在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)化組合資本、。技能與管理，這需要發(fā)揮了人力資源的優(yōu)點，高素質人才具有不可替代性。因此，我們高職教育需要做好了充分的準備，將對某種行業(yè)有關系的產(chǎn)品的全球通用的標準與教學內(nèi)容相融合，能夠在多種企業(yè)的跨國發(fā)展中進行國際上的技術經(jīng)濟合作與境外投資等項目中發(fā)揮出積極的作用。

二、當前我國高職教育發(fā)展遇到的困境與問題

（一）社會對于當前高職教育缺乏認同觀念。當前的高職教育在我國依然是一個新興起的教育種類，并且在起初會通過以高考“落榜生”為職責，而社會對于我國的高職教育的觀念認識還不夠，一般都會歧視我在教育，加上認為高職教育就是未來的勞動力等觀念在人們心頭，因此導致我國高職教育在社會中的聲譽并不高，許多用人單位與家長都缺乏對高職院校的高度認同感。對于我國社會來說，高職院校教育不如普通高校的教育，而對于用人單位來說，高職院校的畢業(yè)生就是“夾生飯”，對于家長與學生來說，選擇高職教育是實屬無奈的選擇[3]。當社會對于高職院校教育普遍缺乏了認同感的直接后果就是，我國教育部門對于普通高校的教育更加青睞與注重，但是對于高職院校教育的扶持力度明顯是不夠的，讓我國高職院校的教育在正常發(fā)展中的起點與競爭規(guī)則與教育分配等方面都難以得到與普通高校相對平等競爭的機會。

（二）我國政府部門對于高職教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃工作。由于我國的高職院校的教育是由政府部門直接管理，而通過高職院校的辦學為主體化的“一元化”教育體制，許多地方政府不斷是對于高職院校的教育的整體外部環(huán)境的優(yōu)化工作上還是實現(xiàn)高職院校與多個行業(yè)與企業(yè)的相互聯(lián)系上都顯得了解認識不到位，投入力度不足，這讓許多高職院校出現(xiàn)了占地少，規(guī)模較小與資源缺乏等問題，并且難以得到很好的解決，而這些問題并不能只是通過高職院校的自身調整來得到改善的。許多地區(qū)政府會對高職院校的發(fā)展與管理缺乏統(tǒng)籌兼顧的考慮，讓地區(qū)的高職院校的教育資源呈現(xiàn)出浪費與無序的競爭。一些院校為了爭取到學生生源而出現(xiàn)多種招生戰(zhàn)，不斷地來降低了自己的分數(shù)標準，甚至通過一些不正當?shù)母偁幏绞?，嚴重地干擾了我國高職教育的正常發(fā)展的秩序。假如當前的高職院校實現(xiàn)繁榮發(fā)展的現(xiàn)狀是我國政府部門的功績的話，那么我們高職院校呈現(xiàn)的良莠并存也需要由我國政府教育部門來買單?？梢哉f我國政府部門的高職院校教育發(fā)展過程中的缺位，讓我國整個高職院校的教育發(fā)展正在處于摸著石頭過河的時期。

（三）院校對于高職教育辦學特色的認知觀念模糊。當前，不但社會上對于高職院校教育的誤區(qū)存在著，而高職院校教育自身對于自己的發(fā)展方向也存在著不同程度的誤區(qū)，我國的高職院校教育是通過以社會的客觀需求為導向的，通過以社會職業(yè)崗位的技能規(guī)范為核心的綜合辦學指導意識尚未在當前我國的高職院校領導與教師員工中樹立起來，辦學特色模糊問題突出。當前我國高職院校教育缺乏的辦學特色一般是表現(xiàn)在對學科專業(yè)設置問題上容易出現(xiàn)重復的問題，功利主義傾向明顯，難以體現(xiàn)出高職院校區(qū)域內(nèi)的特征與職業(yè)教育特征，多數(shù)高職院校對于學科專業(yè)設置中都是以大而全為主，并沒有突出了重點。多數(shù)職業(yè)院校的較大專業(yè)的建設將院校有限的資源分散了，而特色的專業(yè)課程建設相對落后，并不能將有限的資源全部集中地用在占有行業(yè)的優(yōu)勢的課程建設，不能有效地形成專業(yè)群體，最后形成了多數(shù)院校的專業(yè)相類似，導致我國高職院校整體的專業(yè)課程出現(xiàn)了同質化的狀況。我們根據(jù)實際調查，發(fā)現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟與高職院校教育辦的相對較好的浙江省，自身的專業(yè)設置的重復率達到了70%以上。而院校的辦學模式與培養(yǎng)方式效仿大專，模仿本科院校，呈現(xiàn)出扎堆似的高校辦學情況，并且有些院校辦成了本科院校的“壓縮餅干”，還有些成為了中職院校的 “發(fā)面饅頭”。而社會需要的人才難以找到，院校的畢業(yè)生卻找不到適合的工作崗位，導致了用人單位對于人才素質的疑惑，無形中增加了高職學生就業(yè)的困難。

三、未來我國高職教育發(fā)展途徑思考與對策

（一）形成我國社會的廣泛共識

我們發(fā)展高職院校的教育不能只是按照單純的數(shù)量上進行盲目的擴張，而當前高職院校教育的迅猛發(fā)展讓我國高職教育處于資金缺乏與師資力量缺乏的困境之中。不管是現(xiàn)代客觀存在的高等教育中種類的差距亦或是區(qū)域內(nèi)的差距，都是我國教育生態(tài)失衡的體現(xiàn)，違背了教育科學發(fā)展觀的可持續(xù)發(fā)展的原則。我國高職院校教育發(fā)展需要遵循有利于當前高職教育健康發(fā)展的原則，遵循著有利于提升我國高職教育效率的原則，只有這樣才是高職教育的健康發(fā)展觀。我們需要形成整個社會對于高職院校教育的全面認同，在全體上形成了有利于高職教育發(fā)展的意識導向，讓高職教育實現(xiàn)健康發(fā)展。

（二）打造特色專業(yè)

高職教育的特色是自身的核心發(fā)展力，只有打造出來自身的特色才能夠具有實力，有實力才能夠發(fā)展。所以，高職教育需要把握自身的辦學優(yōu)勢與傳統(tǒng)，揚長避短，將自身的優(yōu)勢學科與特色專業(yè)加大力度投入，而不是將所有專業(yè)一起出擊，要將有限的資源投入到具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)上，通過特色來帶動整體，全面實現(xiàn)以特色取勝的科學發(fā)展戰(zhàn)略。

（三）突出實訓實習工作

由于高職教育是以學生能力為本位培養(yǎng)工作的高技能教育，實訓實習工作是實際教學的重要組成部分。在受到傳統(tǒng)成人教育與中職教育等模式的影響，因此普遍存在著重視知識理論教學，而忽視了實習實訓工作。但是當前高職院校教育的特殊性在于要突出教學的重點，注重實訓實習工作，讓學生能夠在學習過程中，從課堂中學習到理論知識，在實訓實習中打造了自己的能力。院校可以加強實訓教學基地建設，投入資金加大對學生實訓場地的經(jīng)費投入，拓展實訓基地的建設規(guī)模，讓硬件設施能夠有效落實。院校還要注重生產(chǎn)性實習產(chǎn)品的研發(fā)，創(chuàng)辦自己的企業(yè)等。

（四）提高院校教師隊伍整體教學水平

實現(xiàn)高職院校高素質教師隊伍建設，是院校完成高職教育人才培養(yǎng)目標的途徑，提升高等教育質量的核心，并且是能夠保證教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重點。當前高職教育中最大的困難就是建設高素質師資隊伍，我們需要吸引高層次的雙師型教師隊伍，提高整個高職教育教師隊伍素質，這是關系到我國高職教育逐漸向高層次方向發(fā)展的重要渠道。由于我國許多高職院校的專業(yè)教師多數(shù)是高校人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)生的，從學校門出來就進學校門，缺少相關的實踐經(jīng)驗，所以我們更加要注重培養(yǎng)高層次雙師型的教師隊伍來保證教育的質量。

綜上所述，當前高職教育發(fā)展改革是時代與社會的緊要需求，是我國社會與院校發(fā)展的共同責任，更是當代社會經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。我們要在經(jīng)濟建設的大環(huán)境與新形勢下，把握住我國高職教育發(fā)展的特征，積極推進當前高職教育改革，這樣才能夠讓高職教育走上良性發(fā)展的道路，為社會輸送更多的高素質復合型人才。

[1]張玲，陳家麟.中職學校班主任的職業(yè)倦怠狀況與對策[J].職教論壇，2008（08）.

[2]馮宇紅.教師專業(yè)化呼喚研究型教師[J].教育與職業(yè)，2005（02）.

[3]王海紅.教師的職業(yè)轉向:從經(jīng)驗型到研究型[J].教育與職業(yè)，2005（08）.

責任編輯 夏煥堂

張金領（1966-），男，河北泊頭人，泊頭職業(yè)學院高級講師，研究方向為教育管理。

課題項目：本文系河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題“職業(yè)教育實踐教學體系與基地建設的研究”成果之一（編號：10030008）。

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1001-7518（2012）20-0011-02