張福麗,陳 璨,李季平,陳 龍

(周口師范學(xué)院生命科學(xué)系,河南周口466001)

創(chuàng)業(yè)活動是指社會上的個人或群體為了改變現(xiàn)狀、造福后人,依靠自己的力量創(chuàng)造財富的艱苦奮斗過程[1],也是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會、組織各種資源、提供產(chǎn)品和服務(wù),創(chuàng)造價值的過程。這個過程涉及多種因素,其中創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)的主體和核心,在創(chuàng)業(yè)過程之中起著關(guān)鍵的推動和領(lǐng)導(dǎo)作用。創(chuàng)業(yè)的成功與否,很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與經(jīng)驗,取決于創(chuàng)業(yè)者是否具有在變化不定的環(huán)境中尋求與把握機會,使機會實現(xiàn)其價值以及使資源得到有效利用的能力,即所謂的創(chuàng)業(yè)能力。一個人所具有的創(chuàng)業(yè)能力并非是天生的,很大程度上是在后天教育、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中形成的,初級、中等以及高等教育都在逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等,并最終使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。

在現(xiàn)行的教育體制下,教育的功能正在從單純強調(diào)教學(xué)職能轉(zhuǎn)向教書育人,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的人才[2]。這種教育思想的實現(xiàn),要以創(chuàng)業(yè)為目的,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),促進教學(xué)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué),實驗是其基本研究方法,既可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,并提供給學(xué)生接觸新知識與新技能的途徑等。在實驗過程中,學(xué)生觀察、思維、自主學(xué)習(xí)、綜合、分析、判斷、探究、創(chuàng)新等方面的能力會得到進一步提升和強化,而這些能力的逐步形成正是一個人創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必備素質(zhì)。

1 生物學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

以往的教學(xué)是“教師講,學(xué)生學(xué)”的單一模式。其實質(zhì)是以課堂知識灌輸為主,缺乏學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的機會,不能有效發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,教授的知識成為學(xué)生頭腦中的死板理論,教育成效大多停留在教師授課和書本知識的水平,缺乏發(fā)揚和創(chuàng)新,自主學(xué)習(xí)的興趣得不到體現(xiàn)。而知識的獲取很大程度上在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,實驗則是激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的源泉之一。

自主學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)的基礎(chǔ),自主學(xué)習(xí)的能力則是創(chuàng)業(yè)能力可持續(xù)培養(yǎng)的可靠保障。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生具有較強的探究未知世界的欲望和意識,善于運用科學(xué)的方法解決問題。現(xiàn)行教育的使命不只是傳授有限的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取無限知識與技能的自主學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)實驗,一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)研究的方法,另一方面也可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,從而使教學(xué)效果得以提升。如在學(xué)到植物細胞的形狀時,如果只講理論,在學(xué)生的頭腦中細胞的形狀是不清晰的,且表皮細胞、薄壁細胞等等這些概念更難以分清。這時就可以借助顯微鏡,使學(xué)生清清楚楚地觀察到這些細胞的形狀以及之間的形狀差別。這個實驗過程,會使學(xué)生眼前一亮,隨即會發(fā)出“原來植物細胞的形狀是這樣的”感嘆,頭腦中模糊的概念就會變得十分清晰,進一步自主探究、學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)出來,就會有探究其他類型植物細胞形狀的欲望與興趣。同時,熟悉了細胞的形狀后,學(xué)生就會想到為什么不同類型的植物細胞會有這么大的差別?如果帶著這些需要解決的問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,課程的學(xué)習(xí)就不再枯燥乏味。在解決這些問題的同時,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣以及分析問題和解決問題的能力大大提高。

2 生物學(xué)實驗提供給學(xué)生接觸新知識與新技能的途徑

新知識、新技能的不斷獲得是在創(chuàng)業(yè)競爭中獲取成功的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一本教案可能用了好幾年也未見太多變動,年復(fù)一年對學(xué)生傳授的知識幾乎一成不變。在實際的社會生活中,新知識、新技能日新月異,固守原有的知識體系已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和教育的需要。學(xué)生參加生物學(xué)實驗可以掌握盡可能多的新知識和新信息。教師設(shè)計實驗,就會查閱資料以及和相關(guān)研究人員進行討論和交流等,了解某一實驗的最新技術(shù)與方法,這些正是獲取新知識的有利途徑。而在授課時,教師會自覺或不自覺地把這些最新信息帶進課堂,以此來拓寬學(xué)生的知識面。如可將生物學(xué)實驗中具有吸引力和針對性的新成果和新動向作為實例來講解,通過教學(xué)使其轉(zhuǎn)化和升級,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生進行獨立思考和專業(yè)思維的能力。同時還可在教學(xué)中引入某一實驗中亟待解決的難題,激發(fā)學(xué)生探究新問題的興趣和靈感,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對學(xué)生而言,上課時將實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題提出來加以討論,就間接增加了課堂上的新知識,同時也是對教學(xué)成果的一種檢驗。檢驗的結(jié)果就會促使教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進一步優(yōu)化以及不斷引入新的知識和技能,這種互作體系可為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多的條件和幫助。例如,在做微生物的分離與培養(yǎng)時,要配制培養(yǎng)基,在培養(yǎng)基的配制完成后,也掌握了pH計以及高壓鍋的使用等知識與技能。

另外,學(xué)生參加實驗時,在實驗技能不斷成熟的基礎(chǔ)上往往就會開發(fā)出有所創(chuàng)新的新技能,以解決實際問題,而新技能的開發(fā)和應(yīng)用又會提升學(xué)生的實驗興趣。二者相互促進的結(jié)果,一是擴充了學(xué)生的知識和技能體系,二是增強了學(xué)生開拓進取的創(chuàng)業(yè)意識。

3 生物學(xué)實驗促進理論知識向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)實踐走向成功的基石。創(chuàng)業(yè),如果只具有紙上談兵的“理論知識”,沒有使這些理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)實踐是不可能成功的。具有了豐富的理論知識,并不意味著具有相同水平的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生要運用課堂所學(xué)生物知識去創(chuàng)造性的解決實際中的問題,否則只能算是“死”的理論,這就違背了教育的初衷。生物學(xué)實驗的過程中,學(xué)生不僅要運用知識,而且更應(yīng)是創(chuàng)造性的運用。不僅要解決學(xué)習(xí)中的問題,更要解決社會中重要的實踐問題,即運用創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)于社會。創(chuàng)業(yè)能力,就是要求學(xué)生具有解決問題的能力,如何在龐大的理論體系中發(fā)現(xiàn)問題,并且是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。生物學(xué)實驗過程的起始,是要求學(xué)生運用理論知識解決問題,而這一過程中,在解決問題的同時往往會發(fā)現(xiàn)新的問題,且需要加以解決。在解決問題、發(fā)現(xiàn)問題及再解決問題這一循環(huán)往復(fù)中,可以增強學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果,進一步使所學(xué)知識理論應(yīng)用于實踐。在實踐中培養(yǎng)和強化創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,使理論知識向創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化。生物學(xué)實驗中,菌種的分離培養(yǎng)是將理論知識應(yīng)用于了實踐,但是怎樣使這些白色的菌絲變成餐桌上的美味,這就會激發(fā)學(xué)生運用菌種培養(yǎng)子實體的欲望,最終會激發(fā)學(xué)生運用這些小小的子實體做成一個產(chǎn)業(yè)的想法。學(xué)生的探究意識、思維、實際操作等能力得到了一步步訓(xùn)練、培養(yǎng)和提升,無形中,使書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為了創(chuàng)業(yè)能力。

4 生物學(xué)實驗促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在創(chuàng)業(yè)實踐中,創(chuàng)業(yè)能力是影響活動方式、效率和結(jié)果的直接操作因素[3]。這種能力往往是指創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)的提高,不僅要求創(chuàng)業(yè)者具有豐富的專業(yè)知識,更要有良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。不能急于求成,要敢于面對挫折和失敗,并且具有良好的團隊合作精神。在扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,只有具備高的綜合素質(zhì),才能正確地分析形勢,在復(fù)雜的現(xiàn)象下把握事物發(fā)展的規(guī)律,提出獨到的見解和謀略,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。生物學(xué)實驗,不僅運用生物學(xué)理論,還會運用到化學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計分析等其他多方面的知識。在鞏固和提升專業(yè)水平的同時,可以使學(xué)生的分析、判斷、決策、交流和組織能力得到很好的培養(yǎng)與強化。同時,通過完成小組實驗,可以培養(yǎng)他們的群體意識和團隊協(xié)作精神[4]。實驗體系的設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、冒險精神、受挫能力、抗壓能力、獨立工作能力以及解決問題的技能。用所學(xué)理論解釋本小組結(jié)論以及與其他小組比較結(jié)論時,還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交和管理技能等,這些都能促進學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

教育機構(gòu)承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的重任,認清生物學(xué)實驗對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用,可以通過進一步改進實驗設(shè)計,使生物學(xué)實驗更好地發(fā)揮促進作用,為學(xué)生今后走上自主創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]羅天虎.創(chuàng)業(yè)學(xué)教程[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2004:7.

[2]黃映瓊.教學(xué)與科研在高校教育中的功能定位及發(fā)展思考[J].科技資訊,2006(31):100

[3]宋之帥,趙金華,陳剛,等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學(xué)構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2010,1(3):74-76.

[4]孫茂雪.探究性生物學(xué)實驗教學(xué)的“放”與“控”[J].生物學(xué)教學(xué),2010,35(11):50-52.

[5]黃賜英.實踐性課程:開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑[J].黑龍江高教研究,2006(1):147-149.