裴賀男

大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116300

MCAI課件在教學(xué)中的誤區(qū)

裴賀男

大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116300

目前，MCAI課件因其自身特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上提高了教學(xué)效率和效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)MCAI課件的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，重點(diǎn)分析了MCAI課件在使用和設(shè)計(jì)方面存在的誤區(qū)，并提出了一些建議。

MCAI課件；教學(xué)；誤區(qū)

隨著學(xué)科教育信息化逐步深入，多媒體技術(shù)的應(yīng)用走進(jìn)了課堂，MCAI課件以活潑的形式、豐富的表現(xiàn)和強(qiáng)大的交互性能成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要手段，改變著課堂教學(xué)方法，并已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 MCAI課件的特點(diǎn)

MCAI課件在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，源于它在教學(xué)中所體現(xiàn)出的以下幾方面特點(diǎn)：

1.1 直觀新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

MCAI課件由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體信息組成。其向?qū)W生傳授知識(shí)的方式，突破了以往教學(xué)內(nèi)容單一化的學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)方式，比傳統(tǒng)的教師在黑板上書(shū)寫更直觀、形象，更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：中學(xué)物理中光的全反射，盡管在教學(xué)中教師可以利用黑板或圖片等傳統(tǒng)教學(xué)手段描繪出隨著入射角的改變，反射角和折射角的變化，但如果利用MCAI課件，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生更直觀地觀察各角變化過(guò)程，更有利于知識(shí)的接受。

1.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)講解知識(shí)，寫板書(shū)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而在使用MCAI課件的教學(xué)中，課件的演示創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，學(xué)生在圖、文、聲等多種刺激和教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容任意調(diào)用、重現(xiàn)，節(jié)省了板書(shū)或講解時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

1.3 人機(jī)交互，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

MCAI課件提供圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按自己的知識(shí)基礎(chǔ)與習(xí)慣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體。比如在計(jì)算機(jī)打字教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)模擬警察抓小偷的打字練習(xí)游戲，讓學(xué)生自由地選擇某一種角色，當(dāng)學(xué)生打?qū)σ粋€(gè)單詞后，自己所扮演的角色就移動(dòng)一步，看誰(shuí)最后勝利，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 MCAI課件使用的誤區(qū)

誤區(qū)一：忽視板書(shū)作用，夸大課件功能。

目前，存在一種偏見(jiàn)：部分教師過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，認(rèn)為在信息時(shí)代，可以完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，甚至有的教師提出應(yīng)該與粉筆、黑板說(shuō)“再見(jiàn)”。事實(shí)上，運(yùn)用MCAI課件輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段，不是非此即彼，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。作為傳統(tǒng)教學(xué)象征的黑板，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。課件演示雖具有非常強(qiáng)的直觀性，但它給學(xué)生的只是視覺(jué)上的停留，不能把表象知識(shí)上升為理性知識(shí)。而板書(shū)知識(shí)可以停留，有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，黑板是即時(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容，可隨意刪增，有時(shí)教師在用MCAI課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)想到一些課件上沒(méi)有準(zhǔn)備的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。此時(shí)，用適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)補(bǔ)上，會(huì)免去許多遺憾，而且好的板書(shū)有綱領(lǐng)的作用，它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。因此，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，合理、綜合地利用各種教學(xué)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能使教學(xué)取得最佳效果。

誤區(qū)二：忽視教學(xué)內(nèi)容，隨意使用課件。

部分教師認(rèn)為無(wú)論何種教學(xué)內(nèi)容都可以使用MCAI課件輔助教學(xué)，尤其在課程改革的背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息化，更誤導(dǎo)了教師，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了隨意使用MCAI課件進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。事實(shí)上，許多學(xué)科內(nèi)容可以使用MCAI課件輔助教學(xué)，但是不能排除部分章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，借助了課件輔助教學(xué)反而顯得過(guò)于繁雜，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。如：數(shù)學(xué)定理證明的教學(xué)內(nèi)容，證明推導(dǎo)的過(guò)程很難用課件來(lái)實(shí)現(xiàn)；一些只需靜態(tài)講解的教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)題的呈現(xiàn)，書(shū)本、黑板等傳統(tǒng)媒體能同樣發(fā)揮作用，無(wú)需使用MCAI課件。因此，在教學(xué)中，對(duì)于那些可用可不用或根本不適用的教學(xué)內(nèi)容生硬地使用MCAI課件來(lái)進(jìn)行，效果反而會(huì)適得其反。

誤區(qū)三：忽視教師地位，課件由“輔”變“主”。

部分教師在使用MCAI課件教學(xué)時(shí)，被課件“牽著鼻子走”，充當(dāng)了MCAI課件的“解說(shuō)員”，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)為“主”，教師為“輔”的局面，完全顛倒了MCAI課件輔助教學(xué)的原則。作為教師，應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，課件本身只是一種教學(xué)工具，教師應(yīng)對(duì)其有的放矢地駕馭，使其發(fā)揮最佳教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用MCAI課件設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使MCAI課件輔助課堂教學(xué)的效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

誤區(qū)四：忽視評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，扭曲課件輔助教學(xué)宗旨。

目前一些學(xué)校、地區(qū)將是否在教學(xué)中使用MCAI課件作為重要評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，一堂課好壞不看它是否以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果如何，而是看其是否使用了多媒體。這樣做完全扭曲了在教學(xué)中運(yùn)用MCAI課件輔助教學(xué)的宗旨。MCAI課件的應(yīng)用是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率。因此，在評(píng)課時(shí)，應(yīng)綜合考慮多方面，以評(píng)價(jià)出優(yōu)質(zhì)課。

3 MCAI課件設(shè)計(jì)的誤區(qū)

誤區(qū)一：課件內(nèi)容課本化，信息過(guò)多。

現(xiàn)今，有些MCAI課件就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，變成了課本內(nèi)容的翻版。如：有的教師不僅把要講解的全部?jī)?nèi)容用上，甚至把要說(shuō)的每句話也用上，使得課件成了電子講稿，不僅使MCAI課件圖文并茂、生動(dòng)教學(xué)的效果消失了，更削弱了MCAI課件輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。事實(shí)上，一個(gè)優(yōu)秀的課件不在于它能展現(xiàn)多少內(nèi)容，應(yīng)用多少媒體，重要的是它所展現(xiàn)的內(nèi)容是否有利于教學(xué)。因此，在制作課件時(shí)，課件內(nèi)容要圍繞教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材進(jìn)行選取。內(nèi)容的選取要考慮兩個(gè)因素：其一，選取那些沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)或不容易做演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)上一直采用講述教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；其二，選取那些在課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題，也就是解決教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。堅(jiān)決避免將課件做成“從書(shū)本搬上電腦的教材”，盡量不使用或少要大段文字。

誤區(qū)二：課件樣式多樣化，過(guò)于花哨。

有些教師在制作課件中，選取的媒體過(guò)多過(guò)濫，過(guò)分追求聲音、動(dòng)畫等視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激想象。如一些課件，又有聲音，又有動(dòng)畫，整堂課下來(lái)，學(xué)生陶醉在對(duì)美妙的音樂(lè)和有趣的動(dòng)畫片段的美好回憶中，對(duì)于要掌握的知識(shí)全然不知；還有一些課件過(guò)分追求外在美，把教學(xué)課件搞成了電腦媒體成果展覽。這樣的課件所用色彩固然比較亮麗、鮮艷，但往往會(huì)分散學(xué)生注意力，干擾學(xué)生的觀察。因此，在制作課件時(shí)，要注意：一個(gè)畫面中對(duì)象不宜過(guò)多，動(dòng)物和靜物、前景和背景的色彩對(duì)比，運(yùn)動(dòng)的對(duì)象一般不超過(guò)兩個(gè)，色彩不超過(guò)4種為宜。色彩運(yùn)用上要慎重，如：藍(lán)色顯得悠遠(yuǎn)、深沉；綠色給人清晰的感覺(jué)；紅色比較醒目等。色彩選取要考慮學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)，還要考慮到課件運(yùn)行環(huán)境的適應(yīng)性，色彩的還原是否失真等問(wèn)題，如果色彩搭配不當(dāng)，字色和背景色反差不大，就會(huì)導(dǎo)致課件在電腦上看很清楚，而投到屏幕時(shí)卻一團(tuán)糟。另外，對(duì)于文字字體、字號(hào)的選取也要慎重考慮，內(nèi)容的切入要避免使用花哨的動(dòng)作。

誤區(qū)三：課件形式“流水式”，交互性低。

目前，大量MCAI課件盡管具有一定的交互性，但不同程度存在按某一固定的“流水式”模式組織教學(xué)的現(xiàn)象。個(gè)別課件一節(jié)課教師可以不寫一個(gè)字，全部由計(jì)算機(jī)展示。導(dǎo)致課堂上師生之間的情感交流消失了，人際對(duì)話變成了人機(jī)對(duì)話。課堂上計(jì)算機(jī)代替了教師的教，教師動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了原有的肢體語(yǔ)言，教師成了放映員，甚至把原先低效的“人灌”變成了“機(jī)灌”，出現(xiàn)了新的滿堂灌，學(xué)生仍處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。因此，MCAI課件的制作必須注意交互性。僅需要教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，按預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟一步一步往下走的靜態(tài)交互是不能完全適合教學(xué)實(shí)際需要的，實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求等適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互。動(dòng)態(tài)交互是為了更好地配合教學(xué)，在運(yùn)用課件的同時(shí)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互，能留出足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生理解、思考、合作交流，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。

MCAI課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要組成部分，它既涉及教育學(xué)理論，又涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)。要想開(kāi)發(fā)出集教育性、科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的高質(zhì)量課件，不但要掌握一定的多媒體制作技術(shù)，還要掌握先進(jìn)的知識(shí)理論做指導(dǎo)，更要避免以上在使用和設(shè)計(jì)制作中存在的問(wèn)題，只有這樣才能使MCAI課件在教學(xué)中發(fā)揮其最佳優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而提高教師的信息技術(shù)操作能力及教師的信息化教學(xué)水平。

[1] 張森.多媒體CAI課件基本原理與制作技術(shù)(第2版)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2004.

[2] 方其桂.多媒體CAI課件制作實(shí)例教程(第2版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.

[3] 胡清梅.巧用CAI課件回避使用誤區(qū)[EB/OL].http://www.lwsir. com/jy/yy/200703/29775_3.htm.

[4] 江信龍.演示型多媒體課件應(yīng)用與設(shè)計(jì)原則[EB/OL].http:// www.etc.edu.cn/show/tougao/multimedia-cai.htm.

Analysis the misunderstanding of application the MCAI courseware in instruction

Pei He'nan
Dalian ocean university, Dalian, 116300, China

At present, MCAI coursewares are widely used in instruction because of its own characteristics, its application improved the eff ciency and effectiveness of teaching in some extent. However there have been some problems. In this paper, describing the characteristics of MCAI courseware and analyzing the mistake of the MCAI courseware in the use and design.

MCAI Courseware; instruction; misunderstanding

2011-08-31

裴賀男，本科，講師。