張洪波，錢 會，盧玉東

長安大學 環(huán)境科學與工程學院 ，陜西 西安 710054

縱觀整個中國社會，從產(chǎn)業(yè)結構、文化產(chǎn)品、城市發(fā)展戰(zhàn)略到建筑景觀、公司治理模式等，都出現(xiàn)嚴重的趨同現(xiàn)象，高等教育也不例外。尤其是近幾年，大學教育趨同力量的強大、趨異力量的衰弱正呈現(xiàn)愈演愈烈的趨勢，大學辦學特色缺失已嚴重威脅到中國高等教育的生存[1]。高等教育趨同化是指在高等教育發(fā)展進程中所表現(xiàn)出來的相互間平均化或一致化的動態(tài)行為過程，以及在形式上表現(xiàn)為越來越相似的現(xiàn)象。具體說，高校趨同化是指高校在辦學理念、辦學指導思想、辦學目標定位、學科專業(yè)設置、管理模式以及校園建設等方面出現(xiàn)的雷同化、一致化傾向[2]。

客觀地講，高等教育的趨同化是高等教育發(fā)展的一種必然趨勢，并非異端。中國幾十年來的教育發(fā)展無疑得益于高等教育的趨同化過程。統(tǒng)編教材、教育標準化的發(fā)展使很多偏遠地區(qū)或師資力量不強的高校的學生也享受到了高水平的教育。然而事實上，除了趨同，趨異也是高等教育發(fā)展的導向之一，或者說高教發(fā)展是一種趨同與趨異的雙向運動。發(fā)展過程中，向“長”趨同，提升大學的共性體質，向“個性”趨異，保障高教培養(yǎng)特色，任何單方面力量的缺乏，都有可能把大學引向畸形發(fā)展。

然而在我國現(xiàn)今的高等教育中，趨同化占據(jù)了主導。很多高校在追求“高、大、全”，模仿“成功”高校，盲目應對評估指標，爭上碩士點、博士點，爭搶學術帶頭人、博士生導師、院士的過程中，忽略了對“什么是大學”、“大學干什么”以及“如何辦好大學”這樣的根本問題的思考，致使我們的專業(yè)設置“千校一面”，畢業(yè)生“萬人同?！薄｀w大光等調查了理工、農(nóng)業(yè)、林學、財經(jīng)、語言共五類各10 所不同地區(qū)、不同層次高校的專業(yè)設置情況，以1993 年、1998 年以及2006 年這三年的專業(yè)設置狀況進行對照比較，發(fā)現(xiàn)在這五類院校中存在著明顯的趨同現(xiàn)象。從不同時期的非類專業(yè)（特指特色院校中的非主流專業(yè)）設置來看，不少單科性院校儼然已成綜合性大學。非類專業(yè)不斷增多，增加的非類專業(yè)有很高的趨同性，雷同專業(yè)主要是投入少的文科和管理類專業(yè)。高雷同性專業(yè)主要是一些時下的熱門專業(yè)，如英語、計算機、會計、法學、工商管理、旅游管理、藝術設計、行政管理、公共事務管理等等[3]。

隨著趨同化問題的日益顯露，很多學者和教育者開始反思，高等教育辦學目標在哪里，高等學校的生存之道是什么。痛定思痛，人們逐漸認識到特色才是高校做大做強立于不敗之地的核心問題，才是構建健康和諧高校生態(tài)體系的主要基礎[4]。

一、BPCC 特色人才培養(yǎng)模式

由于高等教育的趨同化與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》所提出的“更新人才培養(yǎng)觀念”、“優(yōu)化結構辦出特點”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質量評價和人才評價制度”等理念存在實質上的背離，因此，近幾年很多高校開始探索特色人才的培養(yǎng)模式[5]。國家行業(yè)特色高校、省部共建高校、地方院校、職業(yè)院校等不同主體，以傳承+創(chuàng)新為基本理念，依托自身優(yōu)勢開展了多樣的特色人才培養(yǎng)模式的探索，分別從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)途徑等各個方面強調特色在人才培養(yǎng)中的作用[6-8]。

長安大學作為國家行業(yè)特色高校，在國家高級技術與管理人才的培養(yǎng)中一直強調交通、地學、建筑三個特色的體現(xiàn)。水文與水資源工程專業(yè)是長安大學遠景規(guī)劃中的重點建設專業(yè)之一。近年來，在國家特色本科專業(yè)建設以及陜西省專業(yè)改革試點等項目的支持下，水文與水資源工程系積極探索特色人才培養(yǎng)的新模式，提出了面向艱苦專業(yè)的基礎（Base）—實踐（Practice）—特色（Characteristic）—創(chuàng)新（Creation）相集合的特色人才培養(yǎng)模式（BPCC）。BPCC 模式主要立足于水文與水資源工程專業(yè)學生工程實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重數(shù)學基礎、專業(yè)基礎和應用技能基礎三大知識體系的構建，強調課堂實踐、野外實踐以及社會實踐能力的培養(yǎng)，走特色課程體系、特色教學方法、特色技能訓練的道路，在改革思維、教學模式以及科技發(fā)展上保持本科教育的持續(xù)創(chuàng)新能力。

BPCC 模式是從培養(yǎng)方案與課程體系建設、教學方法與形式、實踐教學體系、教學評估與激勵機制以及學生科技創(chuàng)新機制等五個方面對原有的教學體系進行改革，把強化工科基礎、注重地學特色、增加野外實踐、保持思維創(chuàng)新的培養(yǎng)思路滲透到特色人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以保障水文與水資源工程專業(yè)特色教育的持續(xù)性和有效性。

在BPCC 培養(yǎng)模式探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)基礎知識和實踐技能都有很大程度的提高，在面對就業(yè)的過程中，自信心大幅度增強，在用人單位的表現(xiàn)也比較突出，受到了很多國土資源、水利以及地礦部門單位的歡迎與認可。然而，在肯定畢業(yè)生教育質量提升的同時，用人單位在人才流失方面的問題并沒有因為我們培養(yǎng)模式的變化而發(fā)生絲毫的改觀，相反呈現(xiàn)上揚的態(tài)勢。由此，我們不得不重新認識我們在特色人才培養(yǎng)中的精神缺失。

二、行業(yè)精神培育在特色人才培養(yǎng)框架下的定位

其實精神培育并不是一個新話題，而是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中的重要組成部分之一，包括創(chuàng)新精神、合作精神、民族精神、科學精神、志愿精神、職業(yè)精神等[9-11]。然而在精神培養(yǎng)的領域里卻很少提及行業(yè)精神，更多的人把行業(yè)精神等同于職業(yè)精神。其實，兩種精神是有所區(qū)別的。首先，兩者面向的主體范圍有所差異。職業(yè)精神是一個人對待任何一個職業(yè)都要應該具備的綜合素質；而行業(yè)精神則不同，它是在特定的行業(yè)中，經(jīng)過多年發(fā)展與凝練，所形成的從事這個行業(yè)的人身上所特有的一種精神[12]。比如水利行業(yè)的行業(yè)精神可綜合概括為：“獻身、負責、求實”，其是中華民族幾千年來水文化發(fā)展與治水精神的高度概括和總結，也是通過行業(yè)長期實踐所塑造和培育的，新時期賦予水利人的時代責任和強烈的社會意識。其次，兩者形成的時間不同，職業(yè)精神一般要求在從事某種職業(yè)之前就必須具備，而行業(yè)精神則是在長期的實踐工作中，慢慢樹立或培育起來的。

過去，在高等教育領域，行業(yè)精神多被?？频母叩嚷殬I(yè)院校或醫(yī)學院校所推崇[13-14]，而在普通本科教育中并沒有受到應有的重視。然而隨著市場化就業(yè)模式的不斷深化，行業(yè)精神的缺失使得很多需求單位面臨人才招收難和流失嚴重等問題的困擾，尤其是地礦、農(nóng)林、水利、石油等艱苦行業(yè)的基層單位。

特色人才培養(yǎng)是近幾年我國高等教育模式轉變的一個新的趨向。隨著國家特色本科專業(yè)計劃的深入推進，特色人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)高校本科教育發(fā)展的共識。長安大學國家本科特色專業(yè)—水文與水資源專業(yè)系典型的艱苦專業(yè)，近幾年在探索強化工科基礎、注重地學特色、增加野外實踐、保持思維創(chuàng)新培養(yǎng)模式的過程中，在特色本科專業(yè)建設和特色人才培養(yǎng)方面確實取得了很多階段性的成果。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)很多問題。如部分學生行業(yè)認同感不強、缺乏事業(yè)規(guī)劃、進入單位后很難扎根、工作中大局觀念薄弱、不能擔重擔等等問題。調查研究后，我們意識到這都與行業(yè)精神的缺失有關。

行業(yè)精神是一個行業(yè)經(jīng)過幾代人的努力和凝練所形成的一種特質，它是這個行業(yè)責任、榮譽、社會認可、價值取向等的一個凝聚體。以往我們都是在工作實踐中慢慢感悟、理解、認同，然而在學校的培養(yǎng)中，我們卻忽略了行業(yè)精神的培育。在市場化日益成熟的今天，很多原來企事業(yè)單位所推崇的“邊工作邊培訓”、“師傅帶徒弟”等等1～3年的再教育過程，都被壓縮至1 周、1 個月甚至完全取消。這樣畢業(yè)生在工作中的行業(yè)情感缺失就暴露的日益明顯，進而導致了上述這些問題的產(chǎn)生。

嚴峻的事實告訴我們，在強化特色人才培養(yǎng)的過程中，必須在學校階段就要將行業(yè)精神烙印在學生們的心中，從學生的主觀變化引導學生自身的特色培養(yǎng)。因此，我們認為應該將將行業(yè)精神的培養(yǎng)列為大學生思想政治教育體系中的重要組成部分，并強化其在特色人才培養(yǎng)模式中的關鍵性作用。要在“基礎—實踐—特色—創(chuàng)新”的特色人才培養(yǎng)模式（BPCC）中各個環(huán)節(jié)滲透行業(yè)精神培育的內(nèi)容與導向，且貫穿整個特色人才培養(yǎng)的始終。

三、BPCC 特色人才培養(yǎng)框架下行業(yè)精神培育的強化措施

特色教育是在新的歷史背景下，高等教育提高學生核心競爭力的一個必然趨勢。然而特色教育的目標不僅是我們的培養(yǎng)模式要有特色，我們學生的知識結構和基礎技能要有特色，同時我們學生的思想素質也要特色鮮明。要實現(xiàn)這一目標就必須培養(yǎng)學生的行業(yè)精神，讓他們提早樹立正確的行業(yè)導向和行業(yè)認同感。鑒于此，結合長安大學水文與水資源工程專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者提出高校在BPCC 特色人才培養(yǎng)框架下加強行業(yè)精神培育的基本原則和措施。

1.轉變觀念，重視行業(yè)精神教育，將其納入大學生思想政治教育的框架

行業(yè)精神作為大學生素質培養(yǎng)與精神教育的重要組成部分，一直以來都游離在高校思想政治教育的大舞臺之外，多以專業(yè)系所滲透為主，對其缺乏應有的重視。要加強行業(yè)精神的培養(yǎng)，就必須將其納入到大學生思想政治教育的體系中。如在《特色人才培養(yǎng)計劃》或《大學生思想教育細則》中要明確行業(yè)精神的培育是特色人才培養(yǎng)的重要組成部分，要求在培養(yǎng)過程中要制訂詳盡的行業(yè)精神的培養(yǎng)方案和計劃，明確思想教育部門和系所在行業(yè)精神培養(yǎng)中的責任和考核辦法，保障通過各個環(huán)節(jié)將行業(yè)精神的重要性不間斷地傳達給學生。

2.強化課堂教育的主渠道作用

在BPCC 模式教學方法與形式的改革中，注重加強教師—行業(yè)精神傳道者的角色作用，要求教師必須結合課堂授課內(nèi)容，專門設定行業(yè)精神的講授環(huán)節(jié)，并規(guī)范事例或講授方式。與正常授課相同，行業(yè)精神部分的授課內(nèi)容要求有獨立的教案和備課筆記，鼓勵采用多媒體或者實例的方式進行教學。使學生在掌握書本知識的同時，逐漸樹立對行業(yè)的認同感和親切感。再者注重培養(yǎng)學生在課程學習中發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導他們對專業(yè)問題刻苦鉆研的興趣，逐步建立起愛崗敬業(yè)的觀念。

3.結合4S 實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生行業(yè)認同感

實驗-實踐-實訓-實習環(huán)節(jié)是BPCC 培養(yǎng)模式下大學生培養(yǎng)實踐動手能力，創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是其深入實際工程和了解行業(yè)概況與需求的過程。因此，在特色人才培養(yǎng)計劃中，要緊緊抓住專業(yè)認識實習、課程實習、工程地質實習、教學生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)，開展行業(yè)精神的教育，并將其作為特色理念滲透的一部分。通過4S 實踐活動，要讓學生了解行業(yè)的基本狀態(tài)、走向和發(fā)展前景，要讓學生感受到前輩們或師長們的那種能扎根、肯吃苦、愿奉獻的精神和他們?nèi)〉玫膭?chuàng)新性的成績，逐漸樹立學生的行業(yè)自豪感。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，促校園行業(yè)文化氛圍

制定一月一講制度，不間斷地邀請行業(yè)內(nèi)的專家、學者、杰出校友來校講學。講行業(yè)的最新動向、講業(yè)界的發(fā)展前景、講如何將自身的發(fā)展與所屬行業(yè)的繁榮興盛相融合，講大學生如何在學校內(nèi)培養(yǎng)自己等等。通過這些杰出人士的敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人格力量、不斷追求技術進步和創(chuàng)新的精神，加深學生對整個行業(yè)的了解，增強學生在行業(yè)中建功立業(yè)的信心，引導學生在校期間的自我學習和知識優(yōu)化過程，強化大學生對行業(yè)精神的自我認知。同時組織“我和你”聯(lián)絡線活動，即給每個學生配備一個校外導師，學生可以就自己對行業(yè)認知或自身發(fā)展規(guī)劃方面的問題，與導師交流，也可利用假期到導師所在的單位進行短期的實習或考察。

在校園網(wǎng)中建立專業(yè)性的網(wǎng)站、專業(yè)性的BBS版塊，并通過網(wǎng)站及時發(fā)布一些有關行業(yè)發(fā)展的最新信息和講學的視頻，使學生在網(wǎng)絡生活中，更多地接觸到與專業(yè)有關的知識和信息，增強學生在校期間的專業(yè)氛圍，提高其行業(yè)認同感。

與相關的行業(yè)學會或協(xié)會聯(lián)合，定期開展行業(yè)特色鮮明的科技活動或比武活動，增強校園文化中的行業(yè)色彩，使學生在參加數(shù)學建模、計算機技能、英語競賽、挑戰(zhàn)杯之外，還可結合本專業(yè)開展一系列的科技創(chuàng)新或競賽活動，不斷保持或加強學生在校園活動中的行業(yè)印記，使學生無形中建立自己與行業(yè)之間的共榮關系。

四、結語

中國的高等教育正在經(jīng)歷一個“細化—趨同—特色”的發(fā)展歷程。特色發(fā)展將是21 世紀我國高等教育發(fā)展思路的主流，而人才的培養(yǎng)無疑也將打下特色教育的痕跡。那么如何進行特色教育就成為了我們當今教育者必須思考的問題。

本文通過對國內(nèi)高等教育趨同化現(xiàn)象的分析，強調了特色教育是高等教育的一個必然階段。特色發(fā)展是高等院校做大做強的根本。結合長安大學水文與水資源工程專業(yè)的教學實踐，提出了BPCC 特色人才培養(yǎng)模式，給出了水文與水資源工程及相似艱苦專業(yè)在特色人才培養(yǎng)中的模式框架。并結合探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，指出行業(yè)精神在特色人才培養(yǎng)過程中的重要性，制訂了BPCC 框架下開展行業(yè)精神教育的具體原則及措施。

可以肯定，在新的思維導向和就業(yè)市場條件下，艱苦專業(yè)人才的培養(yǎng)必將面臨前所未有的困難，BPCC 模式是我們教育者在特色人才培養(yǎng)領域的一個新的探索，行業(yè)精神也只是我們在探索過程中的一個小的問題。未來會有更多變化的復雜環(huán)境，等待我們?nèi)獙?，是挑?zhàn)也是我們前進的動力。

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