劉 佳，翁華強

1.北京航空航天大學 思想政治理論學院，北京 100191；

2.中國地質(zhì)大學（武漢）團委，湖北 武漢 430074

一、激勵與激勵型地學人才培養(yǎng)模式

激勵主要指由動機推動的一種精狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動和加強的作用，美國管理學家羅賓斯把動機定義為個體通過高水平的努力而實現(xiàn)組織目標的愿望，而這種努力又能滿足個體的某些需要。激勵型地學人才培養(yǎng)模式是將激勵理論貫穿于地學人才培養(yǎng)的全過程，通過搭建培養(yǎng)平臺提高地學專業(yè)學生對地學專業(yè)的認知度和興趣度，促進地學專業(yè)學生主動提升地學理論水平和實踐能力，從而實現(xiàn)學校的教育教學目標和個人的專業(yè)理想。

1.激勵型地學人才培養(yǎng)模式以地學人才培養(yǎng)目標為導向

激勵型地學人才培養(yǎng)模式將激勵思想與地學人才培養(yǎng)目標貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力培養(yǎng)出一大批政治方向堅定、地學理論扎實、實踐能力突出、創(chuàng)新意識敏銳、心理素質(zhì)過硬，適合未來社會發(fā)展和社會需求的優(yōu)秀地學人才，培養(yǎng)過程更加公平、更具人性，更能滿足學生期望和社會需求。

2.激勵型地學人才培養(yǎng)模式以促進學生的全面發(fā)展為目標

人的全面發(fā)展是衡量社會進步的重要尺度，促進學生的全面發(fā)展是地學教育工作者的重要使命，激勵型地學人才培養(yǎng)模式關注學生個體需求，關注學生成長需要。在培養(yǎng)過程中，既注重專業(yè)理論的學習培養(yǎng)，更關注綜合技能的訓練強化；既注重專業(yè)興趣的培養(yǎng)，更注重個體可持續(xù)發(fā)展能力的提高；既注重社會交往、社會尊重的需要，更注重個人理想與自我潛能的實現(xiàn)。

3.激勵型地學人才培養(yǎng)模式以滿足社會和學科發(fā)展需求為己任

人才培養(yǎng)的最終目的是實現(xiàn)生產(chǎn)力的轉化，推動經(jīng)濟社會和科學技術進步發(fā)展。激勵型地學人才培養(yǎng)模式面向市場、面向社會、面向專業(yè)領域培養(yǎng)人才，準確把握市場需求和學科發(fā)展需求，遵循地學人才培養(yǎng)規(guī)律，整合地學人才培養(yǎng)資源，實現(xiàn)地學人才培養(yǎng)的專業(yè)化和市場化。

二、激勵型地學人才培養(yǎng)模式的理論基礎與現(xiàn)實依據(jù)

1.激勵型地學人才培養(yǎng)模式的理論基礎

（1）需要層次理論。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為：“人是有需要的動物，其需要取決于他已經(jīng)得到了什么，還缺少什么，只有尚未滿足的需要能夠影響其行為。”“每個人其實有五個需要的層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，社會需要、尊重需要與自我實現(xiàn)需要是從內(nèi)部使人得到滿足，生理需要和安全需要是從外部使人得到滿足?！瘪R斯洛需要層次理論啟示地學教育工作者要關注學生尚未滿足的需要，整合地學教育資源，滿足學生的地學知識和地學技能的需要；搭建科研實踐和交流平臺，滿足學生人際交往和社會認同的需要。

（2）人力資源開發(fā)理論。人力資源開發(fā)是指在組織現(xiàn)有的人力資源基礎上，依據(jù)組織戰(zhàn)略目標、組織結構的變化對人力資源進行調(diào)查、分析、規(guī)劃、調(diào)整，從而提高組織的人力資源管理水平，為組織創(chuàng)造更大價值，實現(xiàn)組織目標。人力資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，要借助于教育培訓、激發(fā)鼓舞、科學管理等手段進行。人力資源開發(fā)理論啟示地質(zhì)教育工作者要通過課堂教學、學術研討夯實學生的地學專業(yè)理論基礎，通過第二課堂、實踐教學培養(yǎng)學生的地學專業(yè)學習興趣，通過課程設置、師資建設、實驗室建設改善學生的地學專業(yè)學習環(huán)境。

（3）人的全面發(fā)展理論。馬克思主義唯物史觀把人類歷史視為自然歷史的過程，又把人類歷史視為人的活動的結果，重視人的全面發(fā)展，認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展是人類社會發(fā)展的崇高理想，實現(xiàn)個人自由而全面的發(fā)展是人類社會發(fā)展的最終目的。人的全面發(fā)展理論啟示地質(zhì)教育工作者要關注學生的體力、智力、個性及交往能力的發(fā)展，尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主意識，創(chuàng)建培養(yǎng)條件，搭建培養(yǎng)平臺，凈化培養(yǎng)環(huán)境，不斷滿足學生在地學專業(yè)領域的學習發(fā)展訴求，正確引導學生發(fā)展路徑，促使地學專業(yè)學生根據(jù)自己意愿自由而全面的發(fā)展。

2.激勵型地學人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實依據(jù)

（1）激勵型地學人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型地學人才的必然要求。創(chuàng)新型地學人才是地學人才培養(yǎng)的目標之一，當今世界，地球科學發(fā)展日新月異，新理論、新方法、新技術層出不窮，也為高等院校地學人才培養(yǎng)提出了嶄新課題——如何培養(yǎng)創(chuàng)新型地學人才。激勵型地學人才培養(yǎng)模式在地學人才培養(yǎng)中貫穿激勵思想，激勵地學教育工作者改革傳統(tǒng)教育教學方法，在提高學生思想道德素質(zhì)和知識素養(yǎng)的同時，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；激發(fā)學生學習地學專業(yè)理論和技能的積極性，滿足不同層次學生的專業(yè)學習需求，提供更加優(yōu)質(zhì)的地學教育資源，更加廣闊的地學實踐平臺，促進學生在實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力。

（2）激勵型地學人才培養(yǎng)模式是增強地學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)力的重要途徑。就業(yè)力是使人獲得并保有一項工作的能力，在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)變化的能力，主要包括知識結構、能力結構和心理素質(zhì)。激勵型地學人才培養(yǎng)模式有利于增強地學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)力，一方面，通過政策激勵手段引導大學生向西部就業(yè)、向農(nóng)村就業(yè)，西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)自然條件惡劣、環(huán)境艱苦，但也有助于高校畢業(yè)生磨煉意志、鍛煉品格、積累經(jīng)驗；另一方面，通過項目支撐和實踐安排，有利于學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，獲得更多的就業(yè)資本；此外，通過與用人單位的洽談對接，搭建人才培養(yǎng)合作平臺，從而緩解結構性就業(yè)矛盾，實現(xiàn)人力資本的有效流動[1]。

（3）激勵型地學人才培養(yǎng)模式是維護國家能源安全的題中之義。自1980 年以來，我國的能源總消耗每年增長約5%，是世界平均增長率的近3 倍。據(jù)統(tǒng)計顯示，我國人均能源可采儲量遠低于世界平均水平，2000 年，人均石油開采數(shù)量只有2.6噸，人均天然氣可采儲量1074 立方米，人均煤炭可采儲量90 噸，分別為世界平均值的11.1%、4.3%和55.4%，我國經(jīng)濟發(fā)展與能源資源的矛盾呈緊張態(tài)勢[2]。因此，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀地學人才成為當務之急，要積極培養(yǎng)他們成為我國地質(zhì)勘探、資源開采、新能源研究領域的中堅力量，鼓勵他們投身我國能源資源發(fā)展事業(yè)，為維護國家能源安全貢獻力量。

三、激勵型地學人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

激勵型地學人才培養(yǎng)模式并不是獨立于學校人才培養(yǎng)模式之外的獨立系統(tǒng)，應充分學校的辦學傳統(tǒng)、學科優(yōu)勢和學生需求，以依托學校的品牌專業(yè)和師資隊伍為依托，在課堂教學、第二課堂、社會實踐和畢業(yè)生就業(yè)等環(huán)節(jié)中構建激勵型地學人才培養(yǎng)模式[3]。中國地質(zhì)大學（武漢）是以地質(zhì)、資源、地學工程為主要特色的綜合性大學，是中國地學人才培養(yǎng)的主要教育機構。多年來，中國地質(zhì)大學（武漢）不斷創(chuàng)新地學人才培養(yǎng)思想，完善地學人才培養(yǎng)路徑，構建了以“野外教學、科技項目超市、社會實踐、畢業(yè)生服務”為主要內(nèi)容的激勵型地學人才培養(yǎng)模式。

1.構建以野外教學為重點的教學激勵體系

學校創(chuàng)新實踐教學方法，通過安排野外教學激發(fā)學生理論學習的學習興趣，奉行“理科貼近科學研究、工科貼近工程實際”的原則，將實踐教學的目的定位在“不僅使學生停留在對各種科學問題、工程問題和社會問題的認識和驗證層面，努力培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識”，為學生提供綜合性、全方位的訓練，寓教于習練思想、言傳身教練作風、躬身實踐練本領，為學生奠定人生起步和事業(yè)發(fā)展的基石。

為滿足不同年級學生的學習需求，激發(fā)地學專業(yè)學生學習熱情，我校在低年級的實踐教學中，主要是讓學生樹立科學的認識觀與思維觀，學會地學工作的基本方法，打下地學工作扎實的基本功；在高年級的實踐教學中，主要是結合教師的科研項目與生產(chǎn)任務，讓學生深入到現(xiàn)場，參與到工作之中進行實踐教學。每年，學校都有上千名學生在礦山、油田、野外地調(diào)區(qū)域、地質(zhì)工程現(xiàn)場，由教師帶領開展實踐教學；學校以“地質(zhì)大體育觀”為指導，蓬勃開展集地質(zhì)與體育為一體的特色體育活動，如登山、攀巖、野外生存體驗等，既讓學生在課余強健了體魄，又塑造了敢于挑戰(zhàn)自我的意志和勇攀高峰的精神。

2.構建以“科技項目超市”為重點的科技創(chuàng)新激勵體系

為進一步培養(yǎng)地學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維和研究能力，學校開設了地學人才培養(yǎng)的“科技項目超市”。“科技項目超市”由學校團委負責經(jīng)營管理、學校以項目招標的方式向學生下派項目，學校給予一定的物質(zhì)、資金、師資、場地支持和幫助。目前已形成了以科普活動、學術交流、學校項目資助、學術競賽等為載體，“挑戰(zhàn)杯”賽事為龍頭、以科技節(jié)為主線、以特色活動為內(nèi)容的“科技項目超市”，成立了地震與地質(zhì)災害防治研究會、巖土與文物保護協(xié)會、地球科學俱樂部等學生社團，開展地學名家論壇、地質(zhì)齋、礦石SHOW、“尋找李四光”卓越地質(zhì)工程師計劃等具有地學特色的精品科技活動為廣大青年學生搭建了一個充分展現(xiàn)自我的實踐舞臺，形成了創(chuàng)新人才脫穎而出的良好氛圍。“科技項目超市”廣大師生提供了一個施展才華、接受教育的大舞臺，發(fā)揮著“潤物細無聲”的功能，使學生感受到了奉獻之美、科學之真、實踐之韻。

3.構建以社會實踐活動為重點的實踐激勵體系

學校以“接觸社會、了解社會、服務社會、奉獻社會”為宗旨，創(chuàng)新社會實踐活動的內(nèi)容和形式，支持和鼓勵地學專業(yè)學生走出校園、走進社會，廣泛參與社會實踐和青年志愿者服務活動，增進學生對社會的了解和對人民的感情，堅定胸懷祖國、服務人民、報效社會、勇?lián)熑蔚呢熑我庾R和奉獻精神。目前，全校已建立100 余個多種形式的社會實踐基地，2011 年暑期，學校組織50 余支地學專業(yè)校級普通主題社會實踐團，91 支地學專業(yè)社會調(diào)查小分隊，1000 余名地學專業(yè)師生在促進人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、地震及地質(zhì)災害防治、資源服務等方面投身實踐、服務社會，形成了“地大學子西進工程”、“地大學子地調(diào)行”、“踏訪總理足跡西部行”、“地震及地質(zhì)災害防治隊西部行”等一系列主題社會實踐活動品牌項目，引起了強烈的社會反響。

4.構建以服務畢業(yè)生就業(yè)為重點的就業(yè)激勵體系

為增強地學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)力，實現(xiàn)地學專業(yè)人才的有效輸出，學校創(chuàng)新地學專業(yè)畢業(yè)服務體系，制訂就業(yè)激勵政策。一是成立“大學生就業(yè)協(xié)會”，組織用人單位與學?；ネㄓ袩o、溝通信息，交流經(jīng)驗，統(tǒng)籌學校各部門為地學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供更多便利；二是為地學專業(yè)畢業(yè)生舉行專場招聘會，邀請國內(nèi)外地質(zhì)礦產(chǎn)領域用人單位到學校選聘人才，充分整合校友資源，通過校友資源為地學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)開辟更多渠道；三是展開校企合作，學校根據(jù)用人單位的信息，直接從本科二、三年級的地學專業(yè)學生中公開遴選自愿到用人單位定向就業(yè)的學生，雙方簽訂定向就業(yè)協(xié)議書，用人單位向學生提供獎學金，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)；四是制訂就業(yè)激勵政策，對于畢業(yè)后到西部地區(qū)和基層地區(qū)就業(yè)的地學專業(yè)畢業(yè)生授予“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號，頒發(fā)榮譽證書并給予一定物質(zhì)獎勵。

[1]萬清祥，陳華榮.高校面向西部培養(yǎng)特色人才的思路與對策[J].理論月刊，2010，（6）：37-39.

[2]張哲，楊坤光，尹翠芳.略論高素質(zhì)地學人才的培養(yǎng)[J].科技進步與對策，2002，（5）：65-69.

[3]姚文貴，鄭常青.從哲學的角度認識地學人才實踐能力的培養(yǎng)規(guī)律[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（17）：28-32.