韓宗珠，李巍然，劉東生，趙廣濤，李安龍

中國海洋大學 海洋地球科學學院，山東 青島 266100

人才培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)中起關(guān)鍵作用。如何根據(jù)當前向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的人才需求和學生個人未來發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型、復合型和外向型的高級海洋地質(zhì)專業(yè)人才，是我們必須面對的緊要任務。為此，從1998 年開始，中國海洋大學啟動了“海洋地質(zhì)特色專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的改革與實踐”的建設工作，目前已經(jīng)取得了許多可喜的進展和成果，畢業(yè)生質(zhì)量得到進一步提高。

一、建設海洋地質(zhì)特色本科專業(yè)人才培養(yǎng)新體系是新形勢下的客觀要求

中國海洋大學地質(zhì)學教育教學開始于1946 年，幾經(jīng)演變，在1960 年創(chuàng)辦了我國第一個海洋地質(zhì)學專業(yè)，至今已有50 年的發(fā)展歷史，是我國辦學時間最早、持續(xù)歷史最長、培養(yǎng)人才最多的海洋地質(zhì)學教育教學基地。

多年來，在計劃經(jīng)濟體制下，一直沿襲專才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)從事海洋資源勘查和海洋環(huán)境調(diào)查的專門人才。這種做法在我國海洋科學起步的20 世紀50～70 年代，以海洋地質(zhì)調(diào)查需要大量人力為主的時期，是適宜而且有效的。但是，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和改革開放的不斷深入，以及科學研究的深入和學科交叉融合，這種模式的不足就逐漸顯現(xiàn)出來了，主要表現(xiàn)在學生的知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)面過窄，難以適應高新技術(shù)革命的要求；基本技能和專業(yè)素質(zhì)相對較弱，競爭力不強；學生未來發(fā)展?jié)摿Σ淮螅y以應對復雜的海洋學和海洋地質(zhì)學問題。這些問題帶來的直接后果是社會需求的急劇減少和學生思想不穩(wěn)定、缺乏學習積極性。

1998 年，教育部頒發(fā)實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，“海洋地質(zhì)學”專業(yè)按要求變更為“地質(zhì)學”專業(yè)。因此，如何在新形勢下，保持并發(fā)揚我校的海洋優(yōu)勢，培養(yǎng)既懂得地質(zhì)理論和方法技術(shù)、又懂得海洋地質(zhì)和海洋學理論和方法技術(shù)，同時還熟悉海洋環(huán)境保護和海洋環(huán)境工程建設及相關(guān)法律法規(guī)知識、海洋管理知識，能在市場競爭求得生存和在未來獲得成功發(fā)展的一專多能的復合型人才，是必須面對和解決的重要問題。因此，探索面向21 世紀新型具有海洋地質(zhì)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，建立新的培養(yǎng)體系勢在必行[1-2]。

二、海洋地質(zhì)特色人才的要求和培養(yǎng)模式的定位

海洋地質(zhì)學是地質(zhì)學與海洋學之間的交叉學科。為了海洋地質(zhì)的研究以及與之相關(guān)的資源勘查工作，學生應該具備深厚的地質(zhì)學、海洋地質(zhì)學、海洋學基礎理論，掌握海洋和海底調(diào)查的方法技術(shù)、懂得海洋環(huán)境的利用和保護等知識，具體可概括為以下幾個方面：

（1）具備較高專業(yè)素質(zhì)。由于地質(zhì)學、海洋地質(zhì)事業(yè)的不斷發(fā)展，新理論、新技術(shù)和新方法不斷出現(xiàn)和運用，工作越來越復雜。不熟悉地質(zhì)科學的理論進展和各種勘查技術(shù)方法，就難以適應當今的需要。這就要求我們培養(yǎng)的人才必須掌握現(xiàn)代地質(zhì)理論和海洋地質(zhì)專業(yè)技術(shù)，具備較高的專業(yè)素質(zhì)。

（2）厚基礎、寬口徑的復合型應用人才。復合型人才是由多種知識結(jié)構(gòu)和能力構(gòu)成的人才。海洋地質(zhì)研究和資源勘查，需要多學科的滲透和協(xié)作，特別是地質(zhì)、海洋、勘查技術(shù)方法的綜合運用。這就要求學生具有扎實的數(shù)理基礎以及寬廣的知識面，才能成為復合型人才。

（3）具備較強的外語和計算機能力。國際化是地質(zhì)學和海洋地質(zhì)學的發(fā)展趨勢，國際交流和合作日益密切，新技術(shù)方法不斷引進，這就要求學生具有很強的外語交流能力。21 世紀是信息化的社會，工作效率大大提高，學生必須適應信息化的要求，強化計算機能力。

（4）人才培養(yǎng)模式的定位。地質(zhì)學和海洋地質(zhì)學的發(fā)展要求，是我們培養(yǎng)海洋地地質(zhì)特色人才定位的基點。根據(jù)地質(zhì)、海洋地質(zhì)事業(yè)發(fā)展的特點和市場需求，我們確定的人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、具有海洋地質(zhì)學特色的創(chuàng)新型地質(zhì)學人才。學生要有為國家獻身地質(zhì)學、海洋地質(zhì)學事業(yè)的政治思想素質(zhì)；有掌握現(xiàn)代地質(zhì)學和海洋地質(zhì)學的基礎理論、基本方法技術(shù)的素質(zhì)和能力；有熟知與海洋地質(zhì)相關(guān)的理論、技術(shù)方法的素質(zhì)和能力。

（5）有較強的接受繼續(xù)教育的良好素質(zhì)和能力。

三、海洋地質(zhì)特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系的的實施和效果

海洋地質(zhì)特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設是一個系統(tǒng)工程，需要進行一系列的配套措施和改革。幾年來，我們的建設工作主要有以下幾個方面。

1.構(gòu)建新的課程體系，改革人才培養(yǎng)模式

《敦煌所出唐宋書牘整理與研究》評介………………………………………………………[日]山本孝子（5）：120

經(jīng)過幾年的摸索和實踐，到2003 年，形成了比較成熟和完善的課程體系和教學計劃。在這個教學計劃中第一次明確提出了“二四三”結(jié)構(gòu)的課程體系，即學生所學課程分為“通識課”和“專業(yè)課”兩大類，專業(yè)課程按照“本科通識教育”、“學科基礎教育”、“專業(yè)知識教育”和“工作技能教育”四個層面進行設置，每個層面分別設置必修課、限選課和任選課三種不同修課要求的課程[2]。我們規(guī)定：在本科通識教育層面，學生在必修課之外，還必須在認識論與方法論、社會與行為科學、文學、自然科學、歷史學與傳統(tǒng)文化、美學與藝術(shù)等六個領(lǐng)域中選修不少于12 個學分的課程；在其他三個層面，設置了9 門地質(zhì)學專業(yè)必修主干課程，同時保留了海洋地質(zhì)學等特色課程，適當增加了化學、野外實習、應用地質(zhì)學等必修課程。而對限選課程的選擇，學生有較大自主選擇權(quán)，既可以選修專業(yè)教學計劃中規(guī)定的課程，也可以選修專業(yè)計劃之外的課程，還可以二者兼選，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，利于個性發(fā)展。

2006 年，依據(jù)我院地質(zhì)學專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)去向的變化和對未來人才需求的預測，再次修訂了教學計劃。該計劃遵循“加強基礎、強化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的修訂原則，加大了地質(zhì)學主干課程（學科基礎層面和專業(yè)知識層面）的比重，明確了按海洋地質(zhì)學、石油與天然氣地質(zhì)學、礦產(chǎn)資源地質(zhì)學和海洋工程地質(zhì)學四個學科方向分流培養(yǎng)的模式，并為各方向設置了相應的課程。同時也對各層面的課程及其學時做了適當?shù)脑鰷p和改動，使其更有利學生明確專業(yè)方向和選修課程。

隨著國家經(jīng)濟、社會、文化和科技發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求日趨強烈和學校在新的發(fā)展階段建設國際知名、特色顯著的高水平研究型大學目標的確立，為了進一步深化教育教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高本科教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展[3-4]，2011 年學校再次組織對地質(zhì)學專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案進行了修訂。

新培養(yǎng)方案堅持“通識為體，專業(yè)為用”的本科人才培養(yǎng)理念，堅持“發(fā)展特色，突出重點，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為目標，重構(gòu)海洋地質(zhì)特色專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并進一步優(yōu)化教學內(nèi)容[5]。在專業(yè)知識教育層面中設置了海洋地質(zhì)學導論、海洋沉積學、海底構(gòu)造、海底巖石學、海底礦產(chǎn)資源、海底探測技術(shù)、海洋沉積物分析、海岸動力地貌、海洋微體古生物學和海洋地質(zhì)學前沿共10 門海洋地質(zhì)特色課程群，進一步強化我我院的辦學特色。

2.不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法

為了切實保障教學計劃的實施和教學目標的實現(xiàn)，近年來，我們根據(jù)階段性教學目標和不同專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標，對所有課程尤其是主干課程的教學內(nèi)容，按照“基礎重組，反映前沿、融入創(chuàng)新、綜合交叉”的原則進行了深入細致的梳理和改革。對地質(zhì)學必修主干課程，盡量采用面向21 世紀課程教材或全國統(tǒng)編教材，使學生接受扎實的地質(zhì)學基本理論和專業(yè)思維訓練。每門課程都重新編寫了教學大綱，調(diào)整和重組了課程內(nèi)容，同時組織教師編寫了一系列具有海洋地質(zhì)學特色的系列教材。

在教學方法的改革中，要求教師在教學工作中，激發(fā)學生對地質(zhì)科學的興趣，熱愛地質(zhì)科學，引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)學生的“學習能力”—讀書能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。課堂上，主要講思想、講方法、講要點，使學生有大視野和高追求，培養(yǎng)鍛煉學生獨立思考、綜合思維和創(chuàng)新意識。改變了以往以傳授已有知識為主的教學方法和方式。積極采用先進的教學手段，所有課程都已經(jīng)使用多媒體技術(shù)授課，使學生接受知識和教育更為直接和有效。

3.加強實踐教學，培育實踐創(chuàng)新體系

（1）在教學安排上，使實踐教學保持循序漸進的實踐教學體系。根據(jù)海洋地質(zhì)學本科培養(yǎng)計劃及專業(yè)基礎課與專業(yè)課的總體安排，實踐教學體系在時間上保持連續(xù)性，在內(nèi)容上保持漸進性，從一年級到四年級，每學年都有不同內(nèi)容、目的、要求的實習，年年有實習，四年不間斷。

（2）加強實驗室建設，深化實驗室管理。為達到海洋地質(zhì)本科人才培養(yǎng)具有“創(chuàng)新意識”和“創(chuàng)造能力”的目的，在學校及有關(guān)部門的大力支持下，我們對實驗室建設和管理體制進行了改革，尤以海洋大學嶗山校區(qū)搬遷和本科教學評估為契機，海洋地質(zhì)本科教學實驗室建設獲得了空前發(fā)展。先后完成了普通地質(zhì)實驗室、礦物學與礦床學實驗室等10多個教學實驗室的搬遷、改擴建，并新建了地質(zhì)博物館。各實驗室都引進了一大批用于教學實習的儀器、設備和教學標本，使得所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學大綱規(guī)定的實驗全部開出，拓寬了學生的知識面，并向?qū)W生全面開放實驗室，使實驗室真正成為學生能力培養(yǎng)和探索未知的場所。

（3）不斷加強實習基地建設，努力打造實踐創(chuàng)新平臺。近幾年來，我們按照“教學上循序漸進、地域上相互關(guān)聯(lián)、方法上突出創(chuàng)新、有顯著特色和科學合理”的原則，在原有實習基地基礎上，進一步精心選取并重點建設了一批實踐教學基地網(wǎng)絡，努力打造海洋地質(zhì)本科人才實踐創(chuàng)新教學平臺。2001 年至今，陸續(xù)建設了山東棲霞桃村地質(zhì)認識基地，使其實習資源進一步整合，為野外地質(zhì)教學實踐創(chuàng)造了良好的條件。從2004 年，還完成了三年級地質(zhì)綜合教學實習基地由江蘇南京湯山向安徽巢湖的轉(zhuǎn)移，并重點加強數(shù)字填圖方面的建設，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)地質(zhì)野外教學到利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的轉(zhuǎn)變，走在國內(nèi)各高校的前列，獲得了令人滿意的教學效果。

（4）開辟海洋地質(zhì)實習基地。海洋地質(zhì)學是我院地質(zhì)學專業(yè)本科生的特色學位專業(yè)課，實踐性很強，為滿足實習要求，我們于2003 年新開辟了魯東南沿海（榮成-乳山-海陽-青島沿海一線）的海洋地質(zhì)學（近岸帶）實習基地。并于當年第一次組織了地質(zhì)學99 級學生開展了為期2 周的海洋地質(zhì)實習。在學校的支持下，購置了測深儀等海洋地質(zhì)調(diào)查設備，并將利用大型科研課題經(jīng)費購置的海洋探測設備投入到教學實習中，加強了學生的實踐動手能力。至今已連續(xù)6 年組織學生開展山東半島沿岸的海洋地質(zhì)與地貌教學實習，極大提高了學生獨立觀察問體、分析問題和解決問題的能力。

（5）青島近郊課間實習。青島近郊課間實習一直為我院所重視，很多專業(yè)基礎課（包括普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、地史學與地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、第四紀地質(zhì)與環(huán)境、礦床學等專業(yè)基礎課）都安排在青島近郊的課間實習，這些課間實習對學生掌握和鞏固課堂學習內(nèi)容、加強學生能力培養(yǎng)、激發(fā)學習主動性、獨立觀察問題、提高思考能力和創(chuàng)造性思維有著積極的作用。

（6）“東方紅號”海洋學實習。多年來，我們都堅持利用東方紅1 號和2 號船，開展海洋學及海洋地質(zhì)學的海上實習，使之成為一大特色。學生在船上的實踐，是一次接受海洋學、大氣、生物、海洋地質(zhì)多學科綜合訓練的寶貴機會，對加深海洋、海底科學的感性認識，提高工作能力具有重要意義。

4.實行導師制，學生參與科學研究

面對新的課程體系和培養(yǎng)模式，學生有時對課程選擇、專業(yè)思想、學習方法、就業(yè)前景，乃至其他生活、學習方面的種種問題，有時感到無所適從。針對這些現(xiàn)實情況，為使特色專業(yè)建設順利進行，我們適時地在2005 年對地質(zhì)學專業(yè)2003 級學生實行了導師制，聘請具有講師以上職稱的老師擔任2～4 名學生的導師。導師負責對學生的專業(yè)學習、專業(yè)思想等多方面問題進行指導，提供必要的指導意見供學生參考。有條件的學生，還可以參與到導師的科研活動中，提前受到專業(yè)素質(zhì)的訓練。

四年的實踐表明，實行導師制對培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力起到了積極的作用，學生參加各種科研訓練計劃（SRTP）的人數(shù)明顯增多，目前已完成校本科訓練計劃項目8 項，正在執(zhí)行的有國家大學生科技創(chuàng)新項目1 項、校本科訓練計劃項目13 項。

5.畢業(yè)實習與科研結(jié)合，不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是海洋地質(zhì)學本科特色人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為保證畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量，我們特別強調(diào)畢業(yè)實習和畢業(yè)論文要與指導教師的科研和生產(chǎn)實際相結(jié)合，嚴格按照學校下發(fā)的《畢業(yè)設計（論文）工作條例》，從選題、組織實施、答辯、成績評定、總結(jié)等幾方面實行嚴格監(jiān)控，明確目標、責任和標準，強調(diào)對學生進行野外地質(zhì)調(diào)查能力、室內(nèi)分析測試能力、數(shù)據(jù)處理能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)實習和論文工作正規(guī)化。

從2003 年至今，地質(zhì)學專業(yè)共有365 名同學完成了畢業(yè)論文的寫作及其相關(guān)工作，一人一題，從未出現(xiàn)過重復題目。畢業(yè)論文選題側(cè)重基礎研究和應用基礎研究，題目涉及到了地質(zhì)學、海洋地質(zhì)學、石油地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學、海洋工程地質(zhì)等前沿研究內(nèi)容，或者是生產(chǎn)實踐當中急需解決的重要問題，另有個別題目涉及到計算機的應用問題；選題來源都是指導教師的在研課題，包括國家自然科學基金課題，“973”專項，“126”國家專項，“703”專項，“863”課題，中石化課題，勝利油田等橫向課題，地方委托項目（課題）等，以及少量自擬課題?？傮w上看，畢業(yè)論文的質(zhì)量逐年提高，8 年共產(chǎn)生30 余篇校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

海洋地質(zhì)特色專業(yè)本科培養(yǎng)體系建設工作開展以來，學生素質(zhì)明顯提高，學生專業(yè)面拓寬，適應性增強，海洋地質(zhì)特色進一步凸現(xiàn)。近10 年來，畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高，甚至出現(xiàn)畢業(yè)生供不應求的局面，近5 年一直保持在98% 以上；學生考研升學率逐年增多，一般都有1/3 以上的學生考取中科院，海洋所，海洋、地質(zhì)等院校的研究生，7 名畢業(yè)生獲山東省優(yōu)秀畢業(yè)生稱號，大批優(yōu)秀畢業(yè)生活躍在國家海洋、石油、地礦、高校、研究院所及政府管理等部門。

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