柴 虹，李慧勤

中國地質(zhì)大學（北京）人文經(jīng)管學院，北京 100083

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才是大學存在的一種永恒價值，也是其區(qū)別于其他社會組織的魅力所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度。一種是學校內(nèi)部的評價尺度，另一種是社會的評價尺度。學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以評價學校培養(yǎng)出來的學生是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求為準。社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等學校畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求作為評價依據(jù)。而對地質(zhì)人才的培養(yǎng)，一方面是學生所具備的地質(zhì)專業(yè)知識，另一方面是地質(zhì)行業(yè)對高校學生的需求。因此，地質(zhì)類高等院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高它與專業(yè)培養(yǎng)目標的符合程度以及滿足社會要求的程度。

一、從人才培養(yǎng)目標的發(fā)展演變看地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.地質(zhì)教育萌芽時期

我國最早的關(guān)于人才質(zhì)量的說法源于孔孟。如孔子提出教育的目標是培養(yǎng)“君子”、“賢人”，孟子則提出教育的最終目的是要“明人倫”，而關(guān)于人才對社會的適應(yīng)性論述較少。隨著我國的發(fā)展，越來越需要各個領(lǐng)域的人才，因此地質(zhì)教育作為其中的一個主要方面開始出現(xiàn)。我國最早的關(guān)于地質(zhì)人才培養(yǎng)的說法源于19 世紀末，當時在“同文館”、“礦學館”、“路礦學堂”及部分大學的礦科，開設(shè)了地質(zhì)學等地質(zhì)類課程，但作為專門培養(yǎng)地質(zhì)人才而設(shè)的地質(zhì)學系，是從1909 年京師大學堂設(shè)置的地質(zhì)系開始的。在地質(zhì)教育發(fā)展的最初階段，我國進行的是人才準備工作，沒有提出過高的學校培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求，只是為了滿足當時社會的需求。

2.地質(zhì)教育迅速發(fā)展期

新中國的成立是地質(zhì)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，1949 年后我國設(shè)置地質(zhì)類專業(yè)的學校明顯增多，這也適應(yīng)了建國初期各項建設(shè)大規(guī)模開展的要求。因此高等地質(zhì)教育有了長足發(fā)展。為了使地質(zhì)教育的辦學實體相對穩(wěn)定，一些學校原有的地質(zhì)系被抽調(diào)，形成了專門進行地質(zhì)教育的院校，如北京地質(zhì)學院。當時，毛澤東也在最高國務(wù)院會議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！盵1]根據(jù)這一方針，我國在50～60 年代，培養(yǎng)了一批又紅又專的人才，投身社會主義建設(shè)，促進了社會主義的發(fā)展。由此可見，地質(zhì)教育正是以國家和社會的需求為標準，進行人才培養(yǎng)。

3.改革開放時期的地質(zhì)教育

1985 年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》將“三個面向”寫入教育方針：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，為90 年代至下世紀初葉我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大規(guī)模地準備新的能夠堅持社會主義方向的各級各類人才。所有這些人才都應(yīng)該有理想、有文化、有道德、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神[2]。這一方針明確了培養(yǎng)的人才要具有社會價值，反映了新時期大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)對人才提出的新要求：多元化、全方位、具有綜合素質(zhì)。此階段的地質(zhì)人才培養(yǎng)也在如火如荼的進行中，到1995 年，全國（含理科）地質(zhì)專業(yè)本科以上層次的高校達23 所[3]，中國地質(zhì)調(diào)查局黨組一直高度重視地質(zhì)人才的培養(yǎng)工作，堅持依托重大項目、重點實驗室和高等地質(zhì)教育院校，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實施人才培養(yǎng)相關(guān)制度措施，培養(yǎng)和造就一批地質(zhì)領(lǐng)軍人才、學科帶頭人、專業(yè)技術(shù)骨干和創(chuàng)新型地質(zhì)科研團隊[4]。因此，為順應(yīng)時代發(fā)展，我國的地質(zhì)人才除了術(shù)業(yè)有專攻、具備社會價值外，還應(yīng)多元化、全方位、具有綜合素質(zhì)。

4.新世紀的地質(zhì)教育

2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”，并且指出了它的戰(zhàn)略地位和培養(yǎng)目標，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！边€提出了新的要求，“加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內(nèi)容。加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設(shè)。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制[5]。這也對我國地質(zhì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，在新的時代背景下，地質(zhì)人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)知識來符合學校培養(yǎng)的目標，又要如何實現(xiàn)其社會價值成為一個高素質(zhì)的地質(zhì)人才，是一個嶄新的研究課題也為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了巨大挑戰(zhàn)。

二、地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素

1.教育觀念的制約

不同的時代需要不同的優(yōu)秀人才來締造，我國古代實行科舉制度，推行八股取士，雖然在一定程度上禁錮了讀書人的思想，但是確實符合了當時帝王的需求。1949 年以后，國家提倡大范圍的進行地質(zhì)人才的培養(yǎng)，也是建設(shè)新中國的迫切需要。而隨著1999 年《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》的推行以及適應(yīng)當今時代發(fā)展趨勢的迫切要求，我們竭力倡導高等教育素質(zhì)化，也給高素質(zhì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了新的目標。進入21 世紀以來，我們更需要具有國際視野的、適應(yīng)社會發(fā)展并為社會服務(wù)的高級專門人才。因此，教育觀念在培養(yǎng)高校地質(zhì)人才的過程中起著重要作用，不合時宜的陳舊教育觀必定會阻礙地質(zhì)人才的培養(yǎng)，導致地質(zhì)人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，可能出現(xiàn)只適應(yīng)了社會經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展的需要，但卻沒有實現(xiàn)地質(zhì)人才素質(zhì)的全面提高。

2.教育質(zhì)量的制約

近年來，接受過高等教育的人才越來越多。然而在擁有這么多高校畢業(yè)生資源的同時，卻出現(xiàn)企業(yè)招工荒和畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這種矛盾的存在源于近幾年急劇擴大的高等教育規(guī)模，高等教育正處在從補償性增長到適應(yīng)性增長、從外延性增長到內(nèi)涵性增長和從數(shù)量型增長到質(zhì)量型增長的階段，而這種從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程必然會導致人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性。這種滯后性體現(xiàn)在專業(yè)的完善上、師資隊伍的建設(shè)上、先進教學設(shè)備的普及上、教學方法的改革上等。而在地質(zhì)教育中，因為它對教師的專業(yè)性、實踐性，設(shè)備的先進性、精準性要求更高，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性可能表現(xiàn)的更為突出。由于各種軟硬件設(shè)施的缺乏，導致青年科技人才總量不足、專業(yè)領(lǐng)軍人才缺乏以及既有技術(shù)權(quán)威又有管理能力的高級復(fù)合型人才的匱乏也是現(xiàn)在面臨的主要問題。

3.學科建設(shè)的制約

學科建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵，對人才的培養(yǎng)起核心支撐作用。學科整體水平的高低、實力的強弱以及學科的完善程度直接決定其人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量?！?11”與“985”一期高校均以學科建設(shè)為主要內(nèi)容，并考慮到人才培養(yǎng)的教學。一所高校的學科體系是否完備，開設(shè)的專業(yè)是否具有實用性，課程之間的橫向、縱向聯(lián)系是否密切，都對學生知識結(jié)構(gòu)的形成和創(chuàng)新能力的提高起著決定性作用。作為地質(zhì)專業(yè)的大學生，他們平時涉及最多的應(yīng)是具體專業(yè)知識的學習、野外實踐考察，因此對人文素養(yǎng)知識的閱覽可能較少。因此學校的學科體系是否全面，是否能為地質(zhì)類人才的培養(yǎng)提供豐富的跨學科知識，是促成其完善發(fā)展的一個重要方面。

三、提高地質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

如上文所述，人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準有兩個：一個是教育的外部關(guān)系，另一個是教育的內(nèi)部關(guān)系。也就是說，教育培養(yǎng)出的人才既要適合社會的需求又要達到自身素質(zhì)的標準。這就需要學校根據(jù)不同時期國家的教育政策、學校的特色、學生的特點以及不同發(fā)展階段，制訂人才培養(yǎng)方案。既要加強學生知識的傳授又要重視學生能力的培養(yǎng)，同時伴隨著當今激烈的競爭，學生心理的健康發(fā)展以及適應(yīng)社會的能力，都應(yīng)提上日程，給予重視。因此，我們在改革時既要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準，調(diào)整學校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、學科內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要；又要遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標為參照基準，加強師資建設(shè)以及明確人才培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的符合程度。

1.完善學科體系

（1）改善學校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標。

改革開放以來，我國高等教育為我國社會經(jīng)濟、文化、科技建設(shè)提供了強有力的智力支持和人才保障。然而，高等教育培養(yǎng)出的人才還不能完全適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要，因此，我們有必要通過調(diào)整學校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標來滿足社會對高等教育人才的需求。將適應(yīng)社會作為人才培養(yǎng)的首要原則，將社會作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終裁判。我國現(xiàn)在面臨發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要。因此，加強緊缺型人才的培養(yǎng)就是現(xiàn)階段學校在進行專業(yè)設(shè)置和制訂專業(yè)培養(yǎng)目標的出發(fā)點。那么，地質(zhì)教育作為新興產(chǎn)業(yè)之一，便需要通過研究新理論、開設(shè)科學合理的相關(guān)專業(yè)來促進地質(zhì)人才的培養(yǎng)。所以，地質(zhì)類院校在進行專業(yè)設(shè)置時應(yīng)注意以下幾點：①所設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)是否與區(qū)域、地質(zhì)行業(yè)對人才的需求相適應(yīng)； ②學院與區(qū)域是否與地質(zhì)行業(yè)有密切的聯(lián)系，能否根據(jù)人才市場的有效需求靈活設(shè)置新的專業(yè)方向或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向；③所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)是否達到基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質(zhì)量的需求；④所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容是否緊緊把握科學技術(shù)發(fā)展動向。以此類推，專業(yè)培養(yǎng)目標在符合學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，也應(yīng)該以社會、市場為導向，以適應(yīng)社會發(fā)展為最終目的，以社會服務(wù)為根本追求。

（2）建立合理的課程體系。

一方面，課程的設(shè)置既要重視人文知識，又要強調(diào)綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)；另一方面，更需加強課程的職業(yè)化，以便使學生更好地適應(yīng)社會。學校培養(yǎng)的學生在離校進入社會后，只有能夠給自己準確定位才能發(fā)揮自己的才能、實現(xiàn)自己的價值。針對大學生擇業(yè)觀和就業(yè)市場，有關(guān)調(diào)查研究指出，我國現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)市場處于初創(chuàng)時期，表現(xiàn)為：它是一種專門人才市場；它是初次就業(yè)市場，具有一定的時限性；具有群體性，市場培育時間較短[4]。因此學校有必要為學生提供職業(yè)類的課程，把職業(yè)模式引入到正常的教學活動中。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)。同時，高校也應(yīng)該加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實訓基地，提升職業(yè)教育實踐教學水平。這樣既能激發(fā)學生學習的熱情，又能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，更早融入社會的大熔爐，這也是目前需加強高等教育職業(yè)化的原因所在。作為地質(zhì)人才，也該適當?shù)刈叱鰧嶒炇液汀俺鲆巴狻钡纳?，培養(yǎng)自己適應(yīng)社會的能力，鍛煉自己的職場技能。

（3）調(diào)整學科內(nèi)容。

高校培養(yǎng)的人才不僅要適合社會發(fā)展的需求，還應(yīng)該具有精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)和技能。這是他們更好地服務(wù)社會的基礎(chǔ)，因此高校應(yīng)該重視學科的建設(shè)和完善。從建設(shè)一流大學、培養(yǎng)一流學生的角度來考慮，我國現(xiàn)在傾向于綜合性的學科建設(shè)，培養(yǎng)綜合性的人才，但綜合與專業(yè)的精深并不矛盾。學科建設(shè)上我們強調(diào)“全”、“精”、“?！薄！叭本褪菍W科的覆蓋面要廣，“精”就是各科開設(shè)的專業(yè)課程要精，“?！本褪菍W生對各專業(yè)的研究要深。建立起這樣完善的學科體系，對于培養(yǎng)扎扎實實的高素質(zhì)地質(zhì)專業(yè)人才起著關(guān)鍵作用。此外，在學科優(yōu)化的過程中，由于各高校特點的不同，也應(yīng)該注重優(yōu)勢學科的繼續(xù)保持，弱勢學科的強化發(fā)展。對于地質(zhì)類院校，要不遺余力的確保地學類專業(yè)的發(fā)展，同時要保證非地學類專業(yè)和邊緣學科的不斷完善，這樣才能符合中國和世界發(fā)展的潮流和趨勢，靠近建立一流大學的目標。

2.加強教師隊伍建設(shè)

教師的素質(zhì)和質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，教育的質(zhì)量又直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才的質(zhì)量。因此，如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是解決問題的關(guān)鍵。首先，如“十二五”規(guī)劃中提到的要抓好“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使教師既具備扎實的理論知識又具備較強的專業(yè)實踐能力。其次，應(yīng)積極改變學校師資結(jié)構(gòu)，從企事業(yè)單位聘請兼職教師，適應(yīng)專業(yè)變化的發(fā)展。再者，加強教師團隊的建設(shè)，通過團隊交流教學心得、促進教學研討、推動教學內(nèi)容和方法的改革、探討科學研究。最后，要進一步完善薪酬分配制度，留住優(yōu)秀教師；還要繼續(xù)探索科學合理的人才選拔機制，引進更多杰出學者、教授。

3.明確人才培養(yǎng)機制

為了更好地實現(xiàn)不同層級學生的社會價值，需要根據(jù)社會對不同層次和發(fā)展階段學生的不同需求來差別對待，提出各自的培養(yǎng)側(cè)重點和方式。就本科生而言，重在抓落實，在落實中不斷完善。要加強日常教學中的管理，要將教學帶來的進步落到實處，注重專業(yè)知識和公共知識的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，倡導的是通識教育。在研究生人才培養(yǎng)方面，則應(yīng)重在細化、加深專業(yè)知識的學習和研究，能做出研究成果，倡導的是專業(yè)教育。而針對地質(zhì)人才來說，不論是在本科階段、還是在研究生階段，在人才培養(yǎng)機制上都應(yīng)該注意以下幾方面的建設(shè)：依托導師、學校和社會的實踐項目進行人才培養(yǎng)；加強各類地質(zhì)院校之間的合作，共同建立人才培養(yǎng)的基地；整合國內(nèi)外優(yōu)勢資源，利用學術(shù)平臺，為人才的成長創(chuàng)造條件和可能；通過跨學科交流、多項目合作等形式擴展專業(yè)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

此外，在對人才評價方面，倡導多元化和充滿個性的培養(yǎng)機制。大眾化教育階段的高等教育要求用一種開放的、靈活的培養(yǎng)體系來保護和發(fā)展學生的個性。要對不同發(fā)展階段，水平、特點各異的學生采用不同的質(zhì)量標準來衡量。這樣培養(yǎng)出的人才在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

在任何時候，人才培養(yǎng)都是高等教育的首要任務(wù)。深入研究和領(lǐng)會“十二五”規(guī)劃對我國地質(zhì)人才培養(yǎng)的新要求，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量的兩個因素，通過完善學科體系、加強教師隊伍建設(shè)和明確人才培養(yǎng)機制，可以也必將對解決當前地質(zhì)人才培養(yǎng)中的質(zhì)量和數(shù)量問題提供一個新的思考點。

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