楊國(guó)臻

臨潭縣第四中學(xué) 甘肅臨潭 747504

信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的探索與思考

楊國(guó)臻

臨潭縣第四中學(xué) 甘肅臨潭 747504

將現(xiàn)代教育技術(shù)融入化學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等有機(jī)結(jié)合的交互式、智能化、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，這是教育教學(xué)現(xiàn)代化的要求，也是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合，是指在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程的實(shí)施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念，改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、方法和過(guò)程評(píng)價(jià)等，共同完成化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的信息技術(shù)媒介，則必然有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的思考。

1 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的背景

1.1 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的理論依據(jù)

化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程可以看做教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的信息交流和傳遞的過(guò)程。從教學(xué)的角度看，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的目的就是為了提高教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量；從信息科學(xué)技術(shù)角度看，整合的目的是為了提高信息系統(tǒng)內(nèi)的信息傳遞質(zhì)量、數(shù)量和有效性。由于信息技術(shù)和教學(xué)的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段、模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就顯得非常有必要性了。

1.2 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的必要性

課程改革首先就是要改革課堂教學(xué)的模式，提升課堂教學(xué)的效益，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展是快速的，知識(shí)的更新和發(fā)展也是迅猛的，尤其一些新的知識(shí)和名詞、熱點(diǎn)不斷更新和變換。這對(duì)學(xué)校的教育者來(lái)說(shuō)就要在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)，最大可能地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)。然而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，單靠傳統(tǒng)的文字教材和教師的一張嘴講、一只粉筆寫、一張?jiān)嚲砭?，已?jīng)不能達(dá)到這個(gè)要求了，運(yùn)用起來(lái)感到心有余而力不足。因此，化學(xué)教師必須根據(jù)教材的自身特點(diǎn)，根據(jù)自己所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地制作多媒體課件、選取多媒體資源，尋找適合自己的教學(xué)模式，將信息技術(shù)和化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，從而使提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

2 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的基本原則

2.1 可持續(xù)發(fā)展原則

主要對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的背景、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的基本原則、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的基本功能進(jìn)行闡述。

信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；整合

在信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的研究探索中，要以學(xué)生的發(fā)展作為主要的目標(biāo)，這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求，同時(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。要在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)散思維的創(chuàng)造性等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 整體化與個(gè)性化協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的最基本的立足點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行整合的目的，就是讓學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)自己的理解能力、動(dòng)手操作能力、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等。同時(shí)，由于信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個(gè)全新的、動(dòng)態(tài)的、開放的操作平臺(tái)。每一個(gè)學(xué)生都能在教師的總體目標(biāo)指引下，通過(guò)各自不同的的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊知識(shí)視野，豐富知識(shí)寶庫(kù)，為終身學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)。

2.3 隨同科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步原則

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的操作平臺(tái)是在不斷發(fā)展的，也是在不斷進(jìn)步和完善的。例如，PowerPoint主要用于制作演示圖片，或者通過(guò)鏈接資源庫(kù)進(jìn)行播放的操作；可以用Flash制作動(dòng)畫，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，增加直觀感，立體感。當(dāng)然還可以利用有關(guān)軟件進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的制作，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的極大增加。

3 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的基本功能

3.1 對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求

由于信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位與之前比較也發(fā)生了比較大的變化，教師傳統(tǒng)的傳道、解惑的威嚴(yán)受到了挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程不再是單一的教師講解，而是可以通過(guò)多媒體操作平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索，或者發(fā)帖討論。這些都要求教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)，涉獵更廣的學(xué)科知識(shí)，了解更多的科學(xué)背景，否則很容易造成尷尬局面的發(fā)生。

筆者記得剛工作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)步驟：先查裝置的氣密性，再加藥品；先加大理石，再加稀鹽酸，最后收集驗(yàn)滿。一個(gè)學(xué)生故意搗亂，把試管打破了，當(dāng)時(shí)筆者很生氣，對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，指出耽誤了本小組實(shí)驗(yàn)的操作。而這位學(xué)生說(shuō)試管破了也能做實(shí)驗(yàn)，筆者于是想難為他，讓他用這只破試管做實(shí)驗(yàn)。這位學(xué)生在破試管中加了大理石，然后把它放入燒杯中，再往燒杯中加稀鹽酸，這樣做的效果很好。筆者很驚訝，于是對(duì)他損壞儀器表示批評(píng)，但對(duì)他的創(chuàng)新表示肯定和贊揚(yáng)。這時(shí)，其他學(xué)生也都向他投來(lái)贊賞的目光。在以后的化學(xué)課上，他更加積極，最后還成為筆者最得力的助手之一。

3.2 促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育信息技術(shù)融入課堂，為化學(xué)教學(xué)的開展構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)情境。教師需要更新自己的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單純的知識(shí)傳授和灌輸，角色比較單一。而進(jìn)行信息技術(shù)整合以后，教師的角色不僅是知識(shí)傳授和灌輸者，更是教學(xué)資源、信息技術(shù)整合的設(shè)計(jì)者，學(xué)生能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，教師需要不斷對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行完善和更新。同時(shí)由于學(xué)科知識(shí)間的逐漸滲透，需要教師具有跨學(xué)科組織教學(xué)的能力。有時(shí)個(gè)別模塊知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是單個(gè)教師沒(méi)有辦法組織完成的，就需要相關(guān)學(xué)科的教師協(xié)作完成，這也需要教師具有協(xié)作能力。

學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)更多更直接地接觸生活，在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的規(guī)律。所以要提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，單靠課堂是不行的，須課內(nèi)課外兩手抓，雖然課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，但是學(xué)生往往通過(guò)教師的整合教學(xué)得法于課內(nèi)，增益于課外，課外則有學(xué)習(xí)廣闊的天地，學(xué)生能施展自己的才能，發(fā)揮自己聰明才智。但是需要注意的是，由于學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，部分學(xué)生很容易在信息的海洋中迷失方向，耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如沉迷于打游戲、無(wú)意思的聊天等。

4 現(xiàn)階段對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考

教師應(yīng)該重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與整合，不斷加強(qiáng)師生之間的直接交流效果，凸顯思考分析問(wèn)題的過(guò)程。但也不能過(guò)分依賴于多媒體信息技術(shù)，而忽視其他教學(xué)資源和教學(xué)手段的應(yīng)用，同時(shí)要處理好資源查找、課件制作的時(shí)間分配關(guān)系。

總之，能否進(jìn)行有效的整合的關(guān)鍵在于授課教師。在化學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位非常重要，要當(dāng)好導(dǎo)演而不是演員，要讓學(xué)生唱主角，信息技術(shù)只是道具。只有這樣才能真正合理使用信息技術(shù)這一強(qiáng)有力的工具，才能使化學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效地整合在一起。

[1]黃玉蘇,徐祖印.信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程整合的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢,2011(6):83-84.

[2]顧琳,侯敏潔.信息技術(shù)優(yōu)化了“教”“學(xué)”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010(4):88.

[3]姜長(zhǎng)福.別被多媒體“牽著鼻子走”[J].學(xué)校管理,2010(1).

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