任菲菲

吳江市屯村實驗小學(xué) 江蘇吳江 215200

多媒體輔助低年級朗讀訓(xùn)練之我見

任菲菲

吳江市屯村實驗小學(xué) 江蘇吳江 215200

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！崩首x更是低年級語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，低年級教師在課堂教學(xué)中正確有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，將為以后的閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。將現(xiàn)代多媒體手段與朗讀教學(xué)結(jié)合，運用現(xiàn)代化的多媒體輔助朗讀教學(xué)，將給學(xué)生以更直觀的體驗，有效地提高學(xué)生對課文的把握，增強學(xué)生的語感。要形成低年級有效的書聲瑯瑯課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做好朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)工作。

1 激發(fā)興趣，保證充足的朗讀時間

教師總認(rèn)為低年級的學(xué)生需要重復(fù)的講解，長時間的朗讀難以維持學(xué)生的課堂興趣而造成學(xué)生注意力不集中，由此引發(fā)的充斥于低年級語文課堂的滿堂灌教學(xué)擠掉了學(xué)生讀書的時間。一節(jié)課45分鐘，而在有的課堂中，學(xué)生朗讀的整體時間卻連10分鐘都不到，朗讀這一方式的運用往往是來去匆匆，僅是走過場而已。殊不知低年級學(xué)生更需要在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，增強領(lǐng)悟能力。因此，低年級語文教師應(yīng)該摒棄那些繁瑣的課文分析，高度重視課文的誦讀，給學(xué)生留有充足的朗讀時間。

考慮到低年級學(xué)生注意力不易長時間集中及接受能力較弱的問題，在低年級的朗讀訓(xùn)練中可以借助現(xiàn)代化的多媒體手段，做到由易入難——將課文的詞語或者句子和圖片或者視頻結(jié)合起來，借助多媒體出示畫面，低年級的學(xué)生看到各色的圖片一下子來了興趣，促使他們愿意保持朗讀的注意力。

例如，筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一課時，先用多媒體出示本課的詞語，并且給詞語配上相關(guān)的美美的背景圖，學(xué)生來了興趣，愿意把這些有著美美背景圖的詞語一遍一遍地讀好。在讀好詞語的基礎(chǔ)上，筆者再出示課文段落。為了讓學(xué)生能保證充分的時間更流利地讀課文，筆者給課文的每一自然段配上了相關(guān)的卡通圖，于是當(dāng)學(xué)生看到這些充滿童趣的圖片之后很高興地讀起了課文。尤其當(dāng)看到出示的“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮”配套的圖片之后，學(xué)生都被圖上小豬圓圓的肚子逗樂了，更起勁地一遍又一遍地讀起了這句話。

利用多媒體輔助低年級朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生增強朗讀興趣，多次讀課文，增加了與課文對話的機會，保證了學(xué)生充足的朗讀訓(xùn)練時間，使低年級的閱讀教學(xué)落到實處。

2 多種形式促進朗讀有效性

在低年級課堂中，不少教師重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，但朗讀訓(xùn)練的效果卻不好。這就要求教師不斷探索，尋求有效的朗讀訓(xùn)練。首先就要避免出現(xiàn)朗讀形式的單一。在課堂上，教師往往偏愛指名讓學(xué)生個人讀或者全班齊讀的方式，看似熱熱鬧鬧，其實在這種單一的朗讀形式下，低年級學(xué)生沒多久就喪失了朗讀的積極性，僅有個別學(xué)生在為課堂“撐場面”，完全沒有達到朗讀訓(xùn)練的效果。根據(jù)低年級學(xué)生注意力不易集中的特性，教師在朗讀訓(xùn)練中應(yīng)追求不同的訓(xùn)練形式，包括傳統(tǒng)的教師范讀、指名讀、男女生賽讀、分小組讀、教師引讀、分角色朗讀……在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，借助多媒體技術(shù)也可以增加朗讀形式的多樣性。

例如，筆者在教學(xué)《快樂的節(jié)日》一課時，努力地嘗試綜合運用多種朗讀形式，讓學(xué)生把這篇活潑快樂的課文讀好。筆者請學(xué)生自讀課文，然后指名學(xué)生各朗讀一小段，以此來檢查學(xué)生的自學(xué)情況并幫助學(xué)生相機正音，請男女生賽讀課文……值得一提的是由于這篇課文也是一首童謠，于是筆者借助多媒體把這首童謠放給學(xué)生聽。聽著朗朗上口的曲調(diào)，學(xué)生驚異地發(fā)現(xiàn)這篇課文竟是一首這么好聽的童謠，一下子來了精神，再讀課文的時候馬上興致高漲。而教學(xué)古詩時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難免把古詩讀得有如機關(guān)槍，缺乏“古詩味”。這時，在學(xué)生已經(jīng)把古詩讀熟的基礎(chǔ)上，教師不妨利用多媒體配上點兒輕柔的音樂，學(xué)生讀古詩的聲音也會變得輕柔動聽起來。綜上，多媒體輔助也是朗讀多種形式的一種，善加利用，多媒體更將大大促進朗讀訓(xùn)練的有效性。

3 重視情感體驗

不少低年級課堂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法單調(diào)機械，教師常常會在請學(xué)生朗讀時告訴學(xué)生“請把××的感情讀出來”，甚至有教師機械地告訴低年級學(xué)生哪里要讀重音，哪里讀輕一些。諸如此類的朗讀指導(dǎo)僅僅是浮于表面的，當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生聽到類似的指導(dǎo)時，只會機械地把朗讀聲音提高或降低，往往達不到教師所期望的朗讀效果。

在教學(xué)《大禹治水》一課時，筆者利用多媒體出示一段洪水視頻，視頻中所描繪的正是滔滔洪水沖毀家園，人們無家可歸的情景。學(xué)生看了都被洪水的可怕震撼了，自然而然課文就讀得帶上了感情，并不需要再機械地提醒學(xué)生要讀得高興，要讀得響亮了。同樣的，教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》一課時，由于學(xué)生不了解潑水節(jié)的情景，筆者利用多媒體播放了一段潑水節(jié)的情景，這段視頻里歡樂的情景感染了學(xué)生，學(xué)生就能把這篇課文讀好了。

總之，在低年級的課堂上要想法設(shè)法抓好朗讀訓(xùn)練，在保證學(xué)生充足朗讀時間的基礎(chǔ)上輔以多媒體技術(shù)，采取多種朗讀方式，采用多種手段讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，讓課堂充滿讀書聲，讓朗讀訓(xùn)練成為個性化的課堂常規(guī)活動。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.107