李云紅

遷安市第二中學(xué) 河北唐山 064400

淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

李云紅

遷安市第二中學(xué) 河北唐山 064400

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。這種教學(xué)方法是在計(jì)算機(jī)實(shí)例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

高中信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)時(shí)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適宜。然而要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。這些年來在高中教學(xué)實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需求，針對(duì)教材規(guī)定的各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一些不同類型的“任務(wù)”，應(yīng)用于教學(xué)過程之中，作為對(duì)教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問題。

1 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，網(wǎng)頁制作涉及信息檢索、圖文編排、網(wǎng)頁的連接及修飾等教學(xué)內(nèi)容，教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁——“任務(wù)”，在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“任務(wù)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)任務(wù)分解為幾個(gè)較小的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后“任務(wù)”

高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

高中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；建構(gòu)主義

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成網(wǎng)頁制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的方法和步驟，使學(xué)生對(duì)在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點(diǎn)發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2 “任務(wù)”的選擇設(shè)計(jì)要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力?？紤]不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

例如高中的程序設(shè)計(jì)課，根據(jù)教材采用VB（Visual Basic）進(jìn)行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，就不能滿足高中學(xué)生的需求。因此，筆者在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適宜的“任務(wù)”——ATM取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示6個(gè)國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶輸入賬號(hào)和密碼。這個(gè)“任務(wù)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。

“任務(wù)”選擇要難度適宜，要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。ATM取款機(jī)操作程序與實(shí)際生活密切相關(guān)，向?qū)W生提供這樣一個(gè)“任務(wù)”他們會(huì)有興趣。然而，照搬這個(gè)程序，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生顯然是難度過高了，因?yàn)樯婕斑^程、模塊、系統(tǒng)函數(shù)調(diào)用等概念。為此，選擇這個(gè)任務(wù)后，需要重新設(shè)計(jì)、編排，變換方法，降低難度，在教學(xué)過程中使用，效果較好。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。然而，感性經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)的形成過程中起著重要的作用。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，是以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握完成任務(wù)的方法，最后要適時(shí)地加以總結(jié)，概括其一般的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的過渡。因此，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，介紹在因特網(wǎng)上站點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布的一般過程，就是基于這種思想，同時(shí)還將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)新的高度。

在完成了每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本概念、有關(guān)的方法和技能后，以上機(jī)考試或課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)并完成一個(gè)信息處理的相關(guān)任務(wù)，提交電子作品和說明文檔。時(shí)間可以是2～3周，或更為充分的時(shí)間，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外去搜集資料、構(gòu)思設(shè)計(jì)、上機(jī)調(diào)試運(yùn)行。在學(xué)生選擇任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作完成的“任務(wù)”，概括起來可以分成三類。

1）“照貓畫虎”。僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，這類學(xué)生基礎(chǔ)較差或比較懶，只能達(dá)到基本教學(xué)要求。

2）“舉一反三”。選擇感興趣的主題，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，能夠綜合應(yīng)用、加以變換，并進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過程中，學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力得到了提高。這是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。

3）“提高創(chuàng)新”。選擇題目有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度。具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，嘗試不同的解決問題的方法。

例如，筆者在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個(gè)VB作圖“任務(wù)”：使用隨機(jī)函數(shù)，使得圖形的顏色、位置可以隨機(jī)發(fā)生變化。這個(gè)任務(wù)有趣并給學(xué)生留下較深的印象，同時(shí)留下了較多的發(fā)揮、創(chuàng)作空間。不少學(xué)生使用了這個(gè)函數(shù)，有的學(xué)生把這個(gè)函數(shù)用于窗體上人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生隨機(jī)變化的文字或圖形，呈現(xiàn)活潑和具有吸引力的畫面；有的學(xué)生把它用于產(chǎn)生指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)字，編制猜數(shù)的小游戲；還有的學(xué)生把產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)字用于計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題，輸入數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果后，計(jì)算機(jī)判斷計(jì)分。這些學(xué)生自己設(shè)計(jì)、完成的“任務(wù)”，閃爍著他們積極探索和獨(dú)立創(chuàng)新的火花。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵是“任務(wù)”設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。設(shè)計(jì)好的驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”，教師破費(fèi)心思，而學(xué)生豐富多彩、富有創(chuàng)意的作品，則是對(duì)教師最好的回報(bào)。

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[EB/OL].ht tp://www.etc.edu.cn/ar ticledigest1/JianGuo-JiaoXueSheJi.htm.

[2]郭芳.淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代:信息技術(shù)教育,2002(1).

G633.67

B

1671-489X(2012)22-0076-02之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.076