王金霞張國(guó)青

1 天祝藏族自治縣新華小學(xué) 甘肅天祝 733200 2 天祝藏族自治縣民族中學(xué) 甘肅天祝 733200

信息技術(shù)與語(yǔ)文有效作業(yè)

王金霞1張國(guó)青2

1 天祝藏族自治縣新華小學(xué) 甘肅天祝 733200 2 天祝藏族自治縣民族中學(xué) 甘肅天祝 733200

2010年4月，筆者申報(bào)了題為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效作業(yè)研究”的省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題，在五、六年級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在兩年多的實(shí)驗(yàn)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效作業(yè)發(fā)揮著無(wú)與倫比的積極的推動(dòng)作用，因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)無(wú)論從便捷迅速還是在直觀形象方面都占有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效作業(yè)，其一是語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效作業(yè)的排除；其二是語(yǔ)文教師在教學(xué)中有效作業(yè)設(shè)置策略。如果在這兩個(gè)方面運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以起到事半功倍的作用。

語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效作業(yè)，說(shuō)穿了就是機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)，從20世紀(jì)八九十年代使用的懲罰式的重復(fù)作業(yè)，到世紀(jì)之交在減負(fù)與應(yīng)試教育的沖突中出現(xiàn)的應(yīng)付式的重復(fù)作業(yè)，形態(tài)各異、五花八門(mén)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，限制了學(xué)生智力性及非智力性因素的發(fā)展。但只要教師端正教學(xué)態(tài)度，不斷探索教學(xué)規(guī)律，懷揣一顆敬業(yè)愛(ài)生之心，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)便捷迅速直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，就不難解決這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)兩年的探索，摸索出在大力運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的前提下“往前走、轉(zhuǎn)個(gè)彎、上臺(tái)階”三步語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)置策略。本文就語(yǔ)文教師在教學(xué)有效作業(yè)設(shè)置策略中“精選作業(yè)內(nèi)容，突出典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，促進(jìn)差異發(fā)展”試作論述，以作引玉之磚。

1 往前走

即在課堂教學(xué)之后通過(guò)作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解再往前邁進(jìn)一步。課堂上在師生的互動(dòng)中，通過(guò)共同努力突破難點(diǎn)、重點(diǎn)后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解的深化，教師可精選一些為達(dá)到上述目的的習(xí)題作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生參與面和完成率達(dá)到百分之百，在課堂反饋中要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以他們對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高為教學(xué)任務(wù)落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

如教學(xué)《窮人》一課的第二課時(shí)，筆者運(yùn)用視頻顯示出這樣的一個(gè)當(dāng)堂作業(yè)：“這篇課文多處使用省略號(hào)，現(xiàn)在屏幕上按順序把它們?nèi)虺鰜?lái)了，請(qǐng)你一一說(shuō)出它們的不同用法?！惫P者在巡查和提問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)即使是那些平時(shí)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生也能較為準(zhǔn)確地回答，在知識(shí)的理解上也有更進(jìn)一步的深入。這個(gè)題因?yàn)樯婕袄淞慷?，按常?guī)抄寫(xiě)或?qū)W生一個(gè)個(gè)先找出來(lái)，那就得花費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也不可能全涉及，但運(yùn)用視頻優(yōu)勢(shì)就輕易地解決了。另外，這類題作為教材選編和教師備課首選要求達(dá)成的目標(biāo)，只要全體學(xué)生掌握，那么課堂教學(xué)的任務(wù)也就可以說(shuō)基本完成了。

2 轉(zhuǎn)個(gè)彎

即在課堂教學(xué)之后學(xué)生對(duì)知識(shí)有了感性的理解后，通過(guò)作業(yè)練習(xí)讓他們換個(gè)角度或反觀，建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。教師選擇這類題目時(shí)，一定要注意角度的轉(zhuǎn)換和面的推廣，要求學(xué)生參與面達(dá)到百分之百，完成率達(dá)到95%以上，可當(dāng)堂完成，也可在課后完成。

在教學(xué)《做一個(gè)最好的你》第二課時(shí)時(shí)，筆者在視頻上設(shè)置這樣一個(gè)作業(yè)：“課文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言做結(jié)尾，你能按下面提示仿寫(xiě)幾句嗎？如果不能成為鮮花，那就當(dāng)（ ）；如果不能成為偉人，那就當(dāng)（ ）；如果不能成為大廈，那就當(dāng)（ ）……”在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生易對(duì)排比句式建立起理性認(rèn)知，而且還對(duì)他們進(jìn)行偉大寄寓平凡、甘當(dāng)配角等思想教育。在下課之前，筆者把一些優(yōu)秀學(xué)生仿寫(xiě)的句子又打在屏幕上，供學(xué)生參考。由于運(yùn)用視頻多次演練提示，在作業(yè)批閱的反饋當(dāng)中看到預(yù)期的目標(biāo)：全班33名學(xué)生中只有1名學(xué)生還局限在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)上，仿寫(xiě)的句子也是機(jī)械的套用，而其他學(xué)生都能夠靈活地以自己的理解選用句式，多的達(dá)八九句，也就是說(shuō)作業(yè)的完成率基本達(dá)到97%左右。

3 上臺(tái)階

即在上述兩個(gè)作業(yè)層面的基礎(chǔ)上，以學(xué)生宏觀把握知識(shí)框架，培養(yǎng)舉一反三、運(yùn)用知識(shí)的能力為目的進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。教師精選作業(yè)題目時(shí)要注意層次性，但切實(shí)做到螺旋性的提升，使學(xué)生有一種“遠(yuǎn)看有山近處卻無(wú)”的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中開(kāi)闊視野，一覽群山小。這一過(guò)程要求參與面達(dá)到95%以上（另外5%可留第二層面作業(yè)），完成率達(dá)到85%以上，可在課后限時(shí)完成。

如講完《夜鶯之歌》這篇課文后，筆者設(shè)置這樣一個(gè)作業(yè)：“你以前讀過(guò)哪些愛(ài)國(guó)小英雄的故事？將課文與其中一個(gè)故事比較，說(shuō)說(shuō)主人公的性格和作品的風(fēng)格有何異同?！边@個(gè)題有一定的坡度，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量、對(duì)知識(shí)的全面理解、舉一反三的能力都要體現(xiàn)到，而且主人公的性格容易比較，但作品風(fēng)格卻較難把握。筆者在給出這個(gè)作業(yè)后，先把課文主人公的性格和作品的風(fēng)格的詞句出示在屏幕上，再讓學(xué)生回憶讀過(guò)的故事，并按他們的口述把有關(guān)內(nèi)容的詞句打在屏幕上，最后讓學(xué)生在這些詞句中選擇出較為貼切的一組。因?yàn)橐曨l迅捷直觀，下課前筆者和學(xué)生完成對(duì)3個(gè)故事的分析與判定，之后要求不再出現(xiàn)分析過(guò)的這三個(gè)故事。但批閱完學(xué)生作業(yè)筆者感到欣慰，因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)確率比預(yù)想的還要好，達(dá)到90%以上。

當(dāng)然，面對(duì)地域差異、個(gè)體差異，一切均在變化之中，任何方法都不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能鑰匙，多媒體信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段也不可能替代一切。但天下事只有做才有結(jié)果，只有堅(jiān)持才有收獲，教學(xué)工作也不例外。只要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)道理并持之以恒，那么就會(huì)取得教學(xué)工作新的成績(jī)。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.049