周雁

聊城市高唐縣楊屯中學 山東聊城 252800

微博支持下的中學化學教學模式研究

周雁

聊城市高唐縣楊屯中學 山東聊城 252800

微博在教學中的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生不斷探究和學習。在分析當前中學化學教學困境的基礎上，研究基于微博平臺的中學化學教學實施過程與方法，并對這一教學模式的效果和優(yōu)勢進行評價和分析。

中學化學教學；微博；教學評價

素質教育和新課標的實施要求在中學化學教學過程中實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標的融合；新的教育教學理念要求教師在教學過程中要引導學生去發(fā)現問題、解決問題，通過學生的經歷或體驗輕松快樂地理解和掌握相關化學知識。這就要求教師結合學生所熟悉的生活情景和已有的知識經驗創(chuàng)設生動活潑的教學情境，從豐富生動的現實生活素材中提取學習主題和切入點，激發(fā)學生的化學學習興趣，引導學生在所創(chuàng)設的教學情境中主動進行探究學習、協(xié)作學習、自主學習等，促使學生能夠科學地解釋日常生活中的各種化學現象、破除迷信，掌握閱讀相關化學類科普文獻的基本方法，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、探究常見化學現象奧妙的情感態(tài)度。

在中學化學教學實踐過程中，“知識與技能”和“過程與方法”兩個維度的教學目標由于其具有較強的可操作性和實踐性，教師能夠比較好地落實；“情感態(tài)度與價值觀”目標由于缺乏具體的載體和實施途徑，許多教師往往很難在有限的中學化學課堂教學過程中落實。微博是一個基于用戶關系的信息分享、傳播與獲取平臺，用戶可以通過Web瀏覽器和各種微博專用客戶端組建個人社會網絡平臺，方便快捷地發(fā)布和實時共享140字以內的動態(tài)信息。與論壇、博客、Wiki等社會化軟件相比，微博省去了撰寫博客和論壇文章時需輸入博文標題的步驟，避免了Wiki協(xié)同編輯過程中可能出現的同步與沖突問題，同時可通過目前流行的智能移動終端設備進行微博的實時發(fā)布與共享，提高了信息傳播的效率和實時性。此外，微博信息依托于人機關系網絡進行交互和共享，所有信息都是針對用戶所關注的好友或群組，用戶交流具有一定的真實性，更有利于獲取有用信息和資源、屏蔽垃圾信息的干擾。將微博的這些優(yōu)勢有效地應用在中學化學教學過程中，能夠將中學化學課堂教學延伸到課外，幫助教師和學生在網絡上獲取自己感興趣的化學信息和資源，創(chuàng)設貼近生活實際的化學教學情景，實踐輕松快樂的化學知識探究過程，培養(yǎng)學生的化學學科意識和情感，提高中學化學教學的趣味性以及學生的化學課程學習成效，實現素質教育和新課標對中學化學教學的目標和要求。

1 基于微博的中學化學教學過程與方法

1.1 創(chuàng)建課程教學微群

基于微博平臺開展中學化學課程教學，首先需要創(chuàng)建一個由任課教師和上課學生所構成的虛擬學習群組，然后才能在課程教學過程中應用微博平臺實施具體的化學課程教學活動。在基于微博所構建的虛擬學習群組中，教師扮演教學組織者和引導者的角色，主要負責教學活動的組織與實施、學習資源的搜集與發(fā)布、學生學習問題的解答、協(xié)作互動與情感交流等；學生積極參與教師所設計的教學活動，在所創(chuàng)設的化學學習情境中進行主動的探究和反思，在掌握化學知識和應用化學科學理論解釋常見問題的同時得到愉悅的心理體驗。

基于微博的虛擬學習群組的創(chuàng)建可以分兩個步驟進行。

1）注冊微博賬號。目前，可供選擇的微博有新浪微博、騰訊微博、搜狐微博等多種，教師可根據教學需要選擇某一種微博平臺注冊微博賬號，條件允許的中學也可以根據信息化教學的實際需要開發(fā)適合中學生學習需求的微博平臺。選定課程教學開展的微博平臺之后，教師通知學生注冊和完善自己的微博賬戶信息；同時，為了交流和教學管理的實際需要，教師和學生的微博昵稱統(tǒng)一設置為“班級+姓名”。

2）組建微博群組。首先，教師創(chuàng)建微博群組，并設置微群的昵稱、分類、標簽、群簡介等屬性信息，可在群簡介里面比較詳細地說明該課程的教學目標和任務，以便引起學生的關注和興趣；其次，教師告之學生群組賬號、昵稱或地址，讓學生加入并關注所創(chuàng)建的微群；最后，根據微群日常管理和教學互動的實際需求，可將班長、學習委員或對化學特別感興趣的學生設置為微群管理員，由其協(xié)助教師負責微群這一虛擬學習群組的日常維護和信息共享工作。

1.2 教學實施過程與方法

完成課程教學所需微群的創(chuàng)建之后，教師依據具體的教學活動主題開展相應的教學活動。這里以二氧化碳的性質這一教學主題為例，論述基于微博開展中學化學課程教學的具體步驟。

1）根據教學目標和任務創(chuàng)建貼近生活實際的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。首先，教師在上一次課堂教學結束之后，提示學生本次課程教學的主題是“二氧化碳的性質”，并明確告之學生此次課程教學的目標和主要任務，同時在微群上以博文的形式予以發(fā)布，使得所有上課學生均可在課外繼續(xù)思考相關的問題。為進一步引起和激發(fā)學生對本次課程學習的興趣，教師可設置具體的教學情境：我國云南有一個奇怪的山洞，人進入這個山洞時安然無恙，而狗進入該山洞就很難再活著走出山洞，當地居民稱之為“屠狗洞”，甚至迷信的人還說洞里有“屠狗”的妖怪；后來科學家發(fā)現該洞內倒懸著許多鐘乳石，地上也有許多石筍從潮濕的地里冒出來，從而揭開了其中的秘密。這樣，以具體的教學情境引出教學的內容，引起學生對本次教學的關注和興趣。

2）引導學生提出問題并回答問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。在課前，學生可針對該教學情境中所蘊含的科學問題進行探究，并可通過微博發(fā)表自己的觀點，通過學生之間的自由交流與互動形成對問題的初步認識。對于很接近正確答案的觀點，教師可適當進行評論和引導，維持學生的學習興趣和學習積極性。在課堂教學的過程中，教師可對課前學生在微博上的探究情形進行總結和評論，對于積極參與討論和問題認識正確的學生進行一定的激勵，指導學生學習課本上的相關知識，引導學生科學合理地解釋教學情境中的現象：該山洞是一個由大量鐘乳石和石筍組成的石灰?guī)r巖洞，長年累月地進行著一系列的化學反應，洞內的地面附近形成了一個二氧化碳氣層，導致狗因缺氧而窒息死亡；而人由于身高較高，不會完全沉浸在二氧化碳層中，故可以正常出入山洞。

3）指導學生通過實驗驗證自己的答案，培養(yǎng)學生的科學探究精神。指導學生通過實驗模擬教學情境中的現象，讓學生親自觀察到相應的現象，在體驗學習樂趣的同時驗證自己答案的正確性。如教師指導學生參考教材親自完成蠟燭熄滅實驗，讓學生觀察傾倒二氧化碳氣體之后，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅；根據這一實驗現象，學生可得出二氧化碳氣體的密度比空氣大、不支持燃燒且不能燃燒等性質，利用二氧化碳氣體的這些性質便可解釋教學情境中所描述的現象。

4）依據學生所得出的答案以及所做的實驗，構建相關化學知識體系。根據學生實驗以及對教學情境中現象的科學解釋，引導學生學習二氧化碳的物理性質和化學性質，構建和完善學生對二氧化碳相關知識的體系結構。例如，二氧化碳的化學式為CO2，常溫下是一種無色無味，密度比空氣略大，微溶于水可生成碳酸的氣體，俗稱碳酸氣；固態(tài)二氧化碳俗稱干冰，升華時可吸收大量熱，常用作制冷劑，如人工降雨、在舞美中制造煙霧等；二氧化碳不參與燃燒，可用來制作滅火劑；二氧化碳是綠色植物光合作用不可缺少的原料，溫室中常用二氧化碳作肥料。

5）鼓勵學生進一步拓展，促進相關知識的應用和情感目標的實現。在課程結束時，結合溫室效應、舞臺制景、人工降雨、滅火器等生活實際中的相關問題，鼓勵學生進一步對所學知識進行應用和鞏固，鼓勵學生主動思考在日常生活中如何做到低碳節(jié)能、人工降雨和二氧化碳滅火器工作原理等問題，引導學生思考所學知識與生活、環(huán)境、生產等生活情景的關系，通過所學理論知識在生活實踐中的應用達到鞏固知識、體驗開放快樂的學習過程的目標，促進化學教學情感目標的實現。

2 教學效果的評價與分析

基于微博的中學化學教學通過微博平臺的應用，促使有限的中學化學課堂教學延伸到了課外，學生不僅可基于教師所創(chuàng)建的教學情境進行獨立思考、合作交流，而且可通過探究和交流激發(fā)學生對化學學習的興趣，讓學生在輕松快樂的探究與體驗過程中學習化學知識，科學地解釋生活中所遇到的相關現象。基于微博開展中學化學教學具有以下幾個方面的優(yōu)勢。

2.1 有利于過程性評價的實施

隨著新課程改革的深入實施，考試成績不再是衡量學生學習狀況的唯一指標，學生學習的過程性評價的重要性更加突出。因為過程性評價可貫穿教學活動的全過程，教師可根據微博上學生的評論、好友評價等相關記錄，對學生的學習態(tài)度、情緒狀態(tài)等做出及時的評價和分析，針對學生學習的實際情況調整教學策略和方法，針對具體的學生進行個別化輔導，建立學生的學習自信心，使每位學生都可獲得愉悅的學習體驗，保持對化學學習的興趣。

2.2 有助于促進教師和學生的不斷反思

除過程性評價之外，教師可以通過微博組織學生對自己的課堂教學進行評價，學生也可以通過微博對教師的教學提出建議。一方面，教師可根據學生的評價和教學建議改進自己的教學活動，深入了解學生的學習狀況和實際需求，通過不斷反思提高化學教學水平和質量；另一方面，教師和學生均可通過微博對學生進行評價和交流，學生可在與教師和同學互動的過程中，主動發(fā)現自己學習過程中存在的問題與不足，通過微博所形成的學習競爭機制促使其不斷反思自己的學習過程，努力改善學習過程，提高學習效率。

2.3 實現課堂教學與課外學習的融合

教師和學生可利用微博所提供的微盤或網盤實現學習資源的實時共享，如將微盤與微博賬號綁定之后，學生可以通過微盤共享圖像、視頻、文檔等形式的數字化學習資料，供其他學生下載和使用，教師也可以將教學課件、學習任務、實驗要求等相關教學資料通過微盤進行共享，促進學生的學習主動性。另一方面，教師和學生可通過撰寫博文實時發(fā)布和共享相關化學知識和信息，通過對他人所發(fā)布的學習資源和微博進行評論實現互動和交流，將化學課堂教學延伸到課外，使得學生的化學互動與學習過程不再局限于有限的課堂教學。

2.4 有助于開展形式多樣的教學活動

微博在中學化學教學中的應用，能夠促進教學活動形式的多樣化，如微博會議室為用戶提供了臨時性的多人會話空間，不僅學生可自由根據學習主題組成相應的虛擬學習小組進行問題的探究和交流，而且教師可組織學生在微博會議室內開展網絡協(xié)作學習、小組學習、分組討論等；教師也可以在微群中與學生一起討論課堂教學中所遺留的問題，對學生進行個別化輔導和在線答疑。這樣，中學化學教學就不再局限于固定的班級集體教學形式，可借助微博平臺開展各種網絡學習活動，促進學生之間的交流與互動，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。

2.5 有助于教學質量和效率的提升

一方面，微博的應用使得教師和學生的交流互動不再局限于學校范圍內，學生可通過微博進行自由交流與互動，及時向教師反映自己的學習需求或就具體的問題尋求在線幫助；另一方面，學生可通過微博進行小組協(xié)作學習、研究性學習等，針對具體的問題進行充分、及時的談論，促進集體智慧的形成。因此，微博在中學化學教學過程中的應用，可促進學生的探究和學習以及教師的研究和反思，使學生感受到化學學習是一種不斷完善自我的快樂體驗過程，從而提高中學化學教學的質量和效率。

3 結束語

隨著我國中學信息化教學條件的不斷完善以及電腦和智能移動終端設備在中學生中的普及，基于微博開展化學課程教學將成為一種新的教學模式。本文主要研究了基于微博的化學教學過程與方法，并對其教學效果和優(yōu)勢進行了詳細的分析。然而，在利用微博進行中學化學教學的過程中仍存在以下問題需進一步探究：部分農村中學由于信息化教學條件的局限性，并不適用于該教學模式；具體教學實施過程中如何控制學生的網絡行為不受不良信息的干擾，始終圍繞學習目標來開展網上交流與互動；等等。只有這樣才能真正在中學化學教學中充分利用微博提高教學質量和學生學習效率。

[1]江錫鈞,沈理明.“情感態(tài)度與價值觀”目標在中學化學教學中落實的建議[J].化學教育,2011(8):15-16.

[2]秦蕾.高中化學教學中過程性評價的實踐和思考[J].化學教育,2012(5):16-24.

[3]李朋飛,李園園,郝建英.基于Twit ter(微博)的非正式學習探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(25):29-30.

[4]王林,張鈺梅.基于微博的網絡交互學習的應用研究[J].中國現代教育裝備,2011(16):84-85.

[5]周開軍.STSE理念及其與中學化學教學的整合[J].化學教育,2012(1):31-33.

G633.8

B

1671-489X(2012)22-0040-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.22.040