褚迎霞

當前我國的語文教學(xué)存在著一定的問題，很大一部分原因是受傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式的影響，即片面夸大教師的主導(dǎo)作用，一味考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不了解學(xué)生在學(xué)習過程中的心理活動，表現(xiàn)在作文教學(xué)中亦如此。我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)是一種“習題”式的教學(xué)，有這樣一種相對固定的模式：命題→指導(dǎo)（或有或無）→寫作→批改→講評，即由教師布置一道作文題，稍作指導(dǎo)或干脆不作指導(dǎo)，學(xué)生埋頭構(gòu)思寫作，然后教師批改，最后講評。這是一種以教師為中心的封閉式教學(xué)過程，固然培養(yǎng)學(xué)生的獨立作文能力，但也存在以下不足之外：

（一）被動性。學(xué)生作文中存在的問題，是通過教師批評而被動接受，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性和能動性。

（二）單一性。只單一地培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，而忽視了聽、說、讀的能力。

（三）局限性。學(xué)生只顧埋頭寫作，互相之間缺乏互相學(xué)習，不能開拓視野。

由此說來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是“為寫作而寫作”，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，致使學(xué)生害怕寫作，甚至討厭寫作。更由于教師需要較長的批改過程，信息反饋時間過長，學(xué)生作文中的優(yōu)缺點的不能迅速得到肯定和指導(dǎo)，有的學(xué)生對自己作文內(nèi)容己淡忘，而在寫作當時遇到的困難，發(fā)現(xiàn)的問題也不能得到及時解決，因此，很大程度上影響了學(xué)生作文水平的提高。

在語文教學(xué)活動中，作文教學(xué)可說是一大難題。傳統(tǒng)的作文課上談“作文”的教學(xué)方法總沒有很好的效果，有時“副作用”還挺大。老師說少了對學(xué)生的指導(dǎo)性不大，說多了又占用了學(xué)生的時間，限制了他們的思路，學(xué)生寫出來的作文總是圍繞老師所說的模式，千篇一律。怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？近年來，我在使用高中語文單元整體教學(xué)法時，把作文教學(xué)貫穿于整個語文教學(xué)活動的過程中，收獲還算不小。

我們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，比老師在課堂上大談寫作之道更能快速地提高作文水平。我在語文課堂教學(xué)活動中，盡量去引燃學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的激情，比如善于歸納一個單元里人物性格或文章思路的相似性，或者整理適用于作文主題的事例，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生覺得800字的作文有話說，還能舉正反事例，使文章內(nèi)容充實。這樣，欲望提高了，激情澎湃了，興趣也就高漲了。我的具體措施是，設(shè)計每單元的整體認知課的教學(xué)內(nèi)容時，不只讓學(xué)生感知要學(xué)的，還要讓他們了解要寫的，把每單元的作文訓(xùn)練也設(shè)計出來。然后在分課型導(dǎo)讀、自讀時，指導(dǎo)學(xué)生理解課文作者是怎樣觀察生活的，生活中的什么使他們產(chǎn)生了寫作欲望。再讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，注意和所學(xué)文章有關(guān)的生活現(xiàn)象，練習換換角度，看是不是生活中的某些人、事、物也能給自己一些感觸。只要有，哪怕是一點點，也要立即寫下來。這樣，寫的多了，學(xué)生就會觀察到什么，想到什么，就想記下來，就想訴之于筆端。日子長了，學(xué)生的寫作的習慣形成了、寫作興趣也就增強了。

培養(yǎng)出了學(xué)生濃厚的寫作興趣，再指導(dǎo)他們選取適當?shù)牟牧希才徘‘數(shù)乃悸?，選擇精當?shù)谋磉_語言，他們就能寫出一些有水平的作文。

經(jīng)過系統(tǒng)的指導(dǎo)與練習，學(xué)生便對怎樣寫作文有了理論和實踐上的認識。在作文課上，布置學(xué)生動手寫作文前，老師就不需多講，只要讓學(xué)生回憶平時所觀察到的人、事、物，讓他們展開聯(lián)想，來抒寫他們的真情。這時，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懗鲚^有水平的作文來。

一分辛勞，一分汗水，就有一分收獲。只要我們在作文教學(xué)中大膽地去探索、實踐，總會走出一條屬于自己的路！